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【摘要】 从当今世界人才培养的发展方向来看，多学科的结合、相互渗透是现代教育发展的需要。因此，中学语文教学与历史教学应该结合起来，互相渗透，才能适应时代的发展需要。在课堂教学过程中，教师把握好历史知识在语文教学中的合理运用，能够达到事半功倍的效果。在语文教学中适当、适时地进行“历史教学”，能够营造更多的生动活泼、乐观愉快的课堂气氛，从而达到提高学生的学习兴趣。语文教学中的“历史教学”应经常进行，要不断更新理念，不要认为历史学科的教学只是历史老师的任务而教于不顾。
【关键词】 语文教学；兴趣；渗透；历史
Discusses the historical knowledge shallowly in the language teaching interest seepage
Shi Shiyong
【Abstract】 Looking from now the world personnel training’s development direction, the multi-disciplinary unions, mutually the seepage is the modern education need to develop. Therefore, the middle school language teaching and the historical teaching should unify, seeps mutually, can meet the time development need. In the classroom instruction process, the teacher grasps the historical knowledge in the language teaching reasonable utilization, can achieve the twice the result with half the effort effect. In the language teaching suitable, at the right moment carries on “the historical teaching”, can build many spirited, the optimistic happy classroom atmosphere, thus achieves enhances student’s study interest. In the language teaching “the historical teaching” should carry on frequently, must renew the idea unceasingly, do not think that the historical discipline the teaching is only the historical teacher’s duty teaches in not to attend.
【Key words】 Language teaching; Interest; Seepage; History
自古“文史不分家”，正所谓文以载史，史以文传。然而在目前中学语文和历史教学中，由于多方面原因，语文教学和历史教学被人为地分隔开来。事实上这两门学科在内容、教学和教法上都有许多相互促进的地方。语文是一门基础学科，也是一门工具学科。无论在数学、物理、化学、历史上，甚至是在外语语法教学中，它是每一学科的基础。在语文教学的实践中却经常遇到学生由于缺乏历史知识，而造成对文章的理解困难或错误的局面。在语文教学中适当、适时地进行历史教学会带来意想不到的教学效果。一是历史人物、事件、社会现象等为文学创作提供了丰富的背景素材；二是历史的记载，历史知识的传播借助于文学思路的拓展；三是语文学习要借助历史知识，历史的学习也要借助语文能力。许多语文教师未必认识或者深刻地认识到这一点。历史教学会反作用于语文教学，历史教学是语文教学中的一种催化剂。也可以说历史教学在一定程度上大大促进了语文教学的深化和拓展。
我有感于在2007年中央电视台举办的“业余青年歌手大赛”，在大赛中增加了一项综合素质问题回答的考察项目。许多歌手从音质，演唱水平等各方面可以说达到了专业水平，可是在余秋雨主持的综合素质考察这一关中，有的歌手连最简单的历史知识都不能回答出来。这一现象可以引射出多方面的思考。从语文教学的角度看，主要有以下表现：（1）缺乏应有的历史使命感。中华民族有着五千年的文明，由于历史知识的缺乏，造成了这种局面：既对灿烂的文明史了解不深，难以形成真正的强烈的民族自豪感，影响到对祖国文字的热爱；缺乏对中国屈辱史、抗争史的感受，难以激起历史使命感。这里固然有语文文字本身的因素，但谁能否定学生历史知识的匮乏，使命感的不强烈，不是一个因素呢？（2）缺乏应有的历史观。历史观，是学生对整个历史的主要的感性认识与理性认识的总和。如整个社会历史发展的一般规律，看待历史事件、历史人物时一般应有的方法、角度等。由于缺乏应有的历史观，学生在具体评价的过程中，往往单纯地或幼稚地从个人的经验出发，得出一些不是很正确或完整的结论。如对罗贯中的《三国演义》中的人物评价，学生往往只从影视、图书等渠道对作者描述人物的爱憎情感角度去接受诸葛亮、刘备、关羽、等人才是好人，而董桌、曹操等人就是坏人，学生只看到他的进步性，而忽略了他的局限性。由于学生缺乏这种应有的、正确的、全面的历史观，往往会在课堂上或在练习中，轻率地以“好人”、“坏人”来评价某一位人物。（3）缺乏一定的历史知识。说实在话，不光是我们的学生对历史知识的缺乏，我们当中的大部分老师对历史知识也是缺乏。中国历史上至传说中的三皇五帝，历经夏商周等各朝，直至元明清，再到民国、当代。应该说虽然有五千多年，但基本的朝代还是应该非常明朗的，然而事实上，学生经常是颠三倒四。由于朝代的更替不明确，往往闹出些笑话。
文从史来，史以文记。中学教学大纲、《新课标》虽然在许多方面要求加强语文和历史学科的结合、培养学生的综合文科素质。但是在教学实践中，中学语文和历史两门学科基本上没有往来，无论在涉及到对方学科相关内容有疑虑时，还是在教学、教法上，都缺少必要的沟通和交流。甚至许多中学语文教师否认历史教学对语文教学的辅助作用，许多其他学科教师亦是如此，从而出现“各人自扫门前雪”的现象。事实上，如果中学语文与中学历史教学不能很好结合，肯定会影响学生对语文的感性理解和理性理解。当然，这也与我们的教育机制的评定和教学观念转变有着很大关系。现在许多农村中学，都习惯性地把“历史、地理”等科目列入所谓的“副科”（考查课目）来教学，从而忽视了历史教学对其它学科的促进作用。
在我们中学课本中有很多咏叹历史的佳作。都融入了一定的历史背景，在分析课文之前将文章背景讲明是学透整篇课文、抓住文章主题的关键，也是解决课文中重点和难点的点睛之处。如果一味的分析讲解课文，那么学生只能是停留在表面上，很难理解文章的主旨。
如白居易的《买炭翁》就应结合唐朝的历史背景，了解当时唐朝已处衰落时期。让学生结合历史课本说出唐朝衰落的原因：一方面，政治腐败；另一方面，军事举措失当。再结合课文为什么会有卖炭翁这样的形象和这样的悲惨遭遇“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，他卖炭得钱做什么?为的只是“身上衣裳口中食”，“一车炭，千余斤”，可恶的“宫吏”给他的报酬却是“半匹红纱一丈绫”。这首诗里作者揭露了给百姓带来灾难的“宫市”制度的罪恶。唐中期以后，朝廷直接派人到民间采集日用品以供宫廷之需，他们不带任何文书与凭据，看到东西，就说“宫市”，随便付一点钱，要货主把货送到宫中，当时的商贩一看到中官出来，马上撤市关门。这是朝政腐败的结果。这样一来，更加使学生理解文章的主旨，而不只是停留在课文的表面上。
中学语文课中，鲁迅的文章学生是最难理解的，倒不是他的文字生涩，而是他的许多语言，甚至有的文章通篇都是隐喻，暗含许多历史背景。如果没有丰富的历史知识，只凭语文教师在文学上的说明，学生根本无法理解。如《故乡》一文是鲁迅先生于1912年12月回故乡后写的一篇小说，文中主要刻画了闰土少年与中年的前后变化，造成闰土判若两人的真正原因是什么？造成他们之间感情“陌生”的原因又是什么？如果教师不分析作品的历史背景，只是单从课文的内容来读这篇课文，是很难领会到其真正的原因。这样的文章很多。如柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《记承天寺夜游》、杜甫的《石壕吏》等。
语文课堂教学是主体，联系之目的在于提高语文课堂教学的效率，联系是为语文课堂教学服务的，故为联系而联系，撇开语文课堂教学、游离于教材内容节外生枝地生硬拼凑一些与教材内容联系不大甚至根本没有什么联系的内容拿到语文课堂教学中来，不仅无益于语文课堂教学，甚至会冲击干扰课堂教学本身。
因此教师要引导学生阅读大量的历史佳品，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等。吸取其中文化精髓，使人文精神的光芒和理性思维的色彩融入到学生作文当中。学生在写作过程中总会觉得没有素材，无话可说，无从下手，文章显得空洞。大量阅读佳作和了解历史故事一方面加强学生写作技艺的锤炼，更重要的是主题的提炼升华。中外文化传统中的人文精神，如民族大义、爱国主义、传统道德、人间真情等等，应当是一条主线，贯穿写作教学始终。应当重视语文和历史学科的兼容，以历史素质的提升来支持和拉动学生语文的创新。自古“文史不分家”，在教学实践中强调文史紧密结合，不仅有利于学生对历史的感性认识、加深记忆与理解，同时也有利于加深学生对语文课文的理解，提高写作水平。
语文课，因其自身的特点，语言是历史形成的，文字是历史产生的，决定于它必然与历史联系在一起。如果学生掌握了应该掌握的历史的观念、历史的知识，和形成了一定的历史使命感，那么，语文教学必将如虎添翼，向更深处发展。反之，语文教学也会对历史教学产生一定的影响。对此，笔者认为：担任语文教学的老师应适当担任一些历史科的教学，这样更有助于在掌握历史知识的同时，更加丰富我们的语文教学课堂的生动性、趣味性。
参考文献
[1]《中学历史教学》.1995年第6期、2000年第8期
［２］ 《历史教学》.1999年第11期、2001年第3期
［3］ 《中学语文教学》教学网.
【关键词】 语文教学；兴趣；渗透；历史
Discusses the historical knowledge shallowly in the language teaching interest seepage
Shi Shiyong
【Abstract】 Looking from now the world personnel training’s development direction, the multi-disciplinary unions, mutually the seepage is the modern education need to develop. Therefore, the middle school language teaching and the historical teaching should unify, seeps mutually, can meet the time development need. In the classroom instruction process, the teacher grasps the historical knowledge in the language teaching reasonable utilization, can achieve the twice the result with half the effort effect. In the language teaching suitable, at the right moment carries on “the historical teaching”, can build many spirited, the optimistic happy classroom atmosphere, thus achieves enhances student’s study interest. In the language teaching “the historical teaching” should carry on frequently, must renew the idea unceasingly, do not think that the historical discipline the teaching is only the historical teacher’s duty teaches in not to attend.
【Key words】 Language teaching; Interest; Seepage; History
自古“文史不分家”，正所谓文以载史，史以文传。然而在目前中学语文和历史教学中，由于多方面原因，语文教学和历史教学被人为地分隔开来。事实上这两门学科在内容、教学和教法上都有许多相互促进的地方。语文是一门基础学科，也是一门工具学科。无论在数学、物理、化学、历史上，甚至是在外语语法教学中，它是每一学科的基础。在语文教学的实践中却经常遇到学生由于缺乏历史知识，而造成对文章的理解困难或错误的局面。在语文教学中适当、适时地进行历史教学会带来意想不到的教学效果。一是历史人物、事件、社会现象等为文学创作提供了丰富的背景素材；二是历史的记载，历史知识的传播借助于文学思路的拓展；三是语文学习要借助历史知识，历史的学习也要借助语文能力。许多语文教师未必认识或者深刻地认识到这一点。历史教学会反作用于语文教学，历史教学是语文教学中的一种催化剂。也可以说历史教学在一定程度上大大促进了语文教学的深化和拓展。
我有感于在2007年中央电视台举办的“业余青年歌手大赛”，在大赛中增加了一项综合素质问题回答的考察项目。许多歌手从音质，演唱水平等各方面可以说达到了专业水平，可是在余秋雨主持的综合素质考察这一关中，有的歌手连最简单的历史知识都不能回答出来。这一现象可以引射出多方面的思考。从语文教学的角度看，主要有以下表现：（1）缺乏应有的历史使命感。中华民族有着五千年的文明，由于历史知识的缺乏，造成了这种局面：既对灿烂的文明史了解不深，难以形成真正的强烈的民族自豪感，影响到对祖国文字的热爱；缺乏对中国屈辱史、抗争史的感受，难以激起历史使命感。这里固然有语文文字本身的因素，但谁能否定学生历史知识的匮乏，使命感的不强烈，不是一个因素呢？（2）缺乏应有的历史观。历史观，是学生对整个历史的主要的感性认识与理性认识的总和。如整个社会历史发展的一般规律，看待历史事件、历史人物时一般应有的方法、角度等。由于缺乏应有的历史观，学生在具体评价的过程中，往往单纯地或幼稚地从个人的经验出发，得出一些不是很正确或完整的结论。如对罗贯中的《三国演义》中的人物评价，学生往往只从影视、图书等渠道对作者描述人物的爱憎情感角度去接受诸葛亮、刘备、关羽、等人才是好人，而董桌、曹操等人就是坏人，学生只看到他的进步性，而忽略了他的局限性。由于学生缺乏这种应有的、正确的、全面的历史观，往往会在课堂上或在练习中，轻率地以“好人”、“坏人”来评价某一位人物。（3）缺乏一定的历史知识。说实在话，不光是我们的学生对历史知识的缺乏，我们当中的大部分老师对历史知识也是缺乏。中国历史上至传说中的三皇五帝，历经夏商周等各朝，直至元明清，再到民国、当代。应该说虽然有五千多年，但基本的朝代还是应该非常明朗的，然而事实上，学生经常是颠三倒四。由于朝代的更替不明确，往往闹出些笑话。
文从史来，史以文记。中学教学大纲、《新课标》虽然在许多方面要求加强语文和历史学科的结合、培养学生的综合文科素质。但是在教学实践中，中学语文和历史两门学科基本上没有往来，无论在涉及到对方学科相关内容有疑虑时，还是在教学、教法上，都缺少必要的沟通和交流。甚至许多中学语文教师否认历史教学对语文教学的辅助作用，许多其他学科教师亦是如此，从而出现“各人自扫门前雪”的现象。事实上，如果中学语文与中学历史教学不能很好结合，肯定会影响学生对语文的感性理解和理性理解。当然，这也与我们的教育机制的评定和教学观念转变有着很大关系。现在许多农村中学，都习惯性地把“历史、地理”等科目列入所谓的“副科”（考查课目）来教学，从而忽视了历史教学对其它学科的促进作用。
在我们中学课本中有很多咏叹历史的佳作。都融入了一定的历史背景，在分析课文之前将文章背景讲明是学透整篇课文、抓住文章主题的关键，也是解决课文中重点和难点的点睛之处。如果一味的分析讲解课文，那么学生只能是停留在表面上，很难理解文章的主旨。
如白居易的《买炭翁》就应结合唐朝的历史背景，了解当时唐朝已处衰落时期。让学生结合历史课本说出唐朝衰落的原因：一方面，政治腐败；另一方面，军事举措失当。再结合课文为什么会有卖炭翁这样的形象和这样的悲惨遭遇“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，他卖炭得钱做什么?为的只是“身上衣裳口中食”，“一车炭，千余斤”，可恶的“宫吏”给他的报酬却是“半匹红纱一丈绫”。这首诗里作者揭露了给百姓带来灾难的“宫市”制度的罪恶。唐中期以后，朝廷直接派人到民间采集日用品以供宫廷之需，他们不带任何文书与凭据，看到东西，就说“宫市”，随便付一点钱，要货主把货送到宫中，当时的商贩一看到中官出来，马上撤市关门。这是朝政腐败的结果。这样一来，更加使学生理解文章的主旨，而不只是停留在课文的表面上。
中学语文课中，鲁迅的文章学生是最难理解的，倒不是他的文字生涩，而是他的许多语言，甚至有的文章通篇都是隐喻，暗含许多历史背景。如果没有丰富的历史知识，只凭语文教师在文学上的说明，学生根本无法理解。如《故乡》一文是鲁迅先生于1912年12月回故乡后写的一篇小说，文中主要刻画了闰土少年与中年的前后变化，造成闰土判若两人的真正原因是什么？造成他们之间感情“陌生”的原因又是什么？如果教师不分析作品的历史背景，只是单从课文的内容来读这篇课文，是很难领会到其真正的原因。这样的文章很多。如柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《记承天寺夜游》、杜甫的《石壕吏》等。
语文课堂教学是主体，联系之目的在于提高语文课堂教学的效率，联系是为语文课堂教学服务的，故为联系而联系，撇开语文课堂教学、游离于教材内容节外生枝地生硬拼凑一些与教材内容联系不大甚至根本没有什么联系的内容拿到语文课堂教学中来，不仅无益于语文课堂教学，甚至会冲击干扰课堂教学本身。
因此教师要引导学生阅读大量的历史佳品，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等。吸取其中文化精髓，使人文精神的光芒和理性思维的色彩融入到学生作文当中。学生在写作过程中总会觉得没有素材，无话可说，无从下手，文章显得空洞。大量阅读佳作和了解历史故事一方面加强学生写作技艺的锤炼，更重要的是主题的提炼升华。中外文化传统中的人文精神，如民族大义、爱国主义、传统道德、人间真情等等，应当是一条主线，贯穿写作教学始终。应当重视语文和历史学科的兼容，以历史素质的提升来支持和拉动学生语文的创新。自古“文史不分家”，在教学实践中强调文史紧密结合，不仅有利于学生对历史的感性认识、加深记忆与理解，同时也有利于加深学生对语文课文的理解，提高写作水平。
语文课，因其自身的特点，语言是历史形成的，文字是历史产生的，决定于它必然与历史联系在一起。如果学生掌握了应该掌握的历史的观念、历史的知识，和形成了一定的历史使命感，那么，语文教学必将如虎添翼，向更深处发展。反之，语文教学也会对历史教学产生一定的影响。对此，笔者认为：担任语文教学的老师应适当担任一些历史科的教学，这样更有助于在掌握历史知识的同时，更加丰富我们的语文教学课堂的生动性、趣味性。
参考文献
[1]《中学历史教学》.1995年第6期、2000年第8期
［２］ 《历史教学》.1999年第11期、2001年第3期
［3］ 《中学语文教学》教学网.