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新课程改革強调地理学习评价由过去的注重学习结果，转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，全面考查学生的综合素质和创新能力,创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励评价机制。而将作业作为强化课堂教学的一个途径或工具。追求作业终结性和实效性的传统作业观显然有悖于新课程理念。新课程下作业的价值观已发生了明显转变，它已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才/笔者认为重构作业设计，、承辅课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前地理新课程改革的必要举措。
一、作业生活化——诱发学习热情
学生在日常生活中，天天看到各种社会生活现象，天天都要参与社会生活中的活动。为此，应把地理作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生具体生活有关的作业，引导他们动手、动脑，自主探究与他们生活有关的一些问题。例如，教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，都是很好的地理教材。当学校更换作息时间表的时候，可在课堂中问学生：“上个学期7点40分上学时，天才蒙蒙亮，而现在为什么7点40分上学时，天已经大亮?”从而用变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”。让身边的事物与书上知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且也增加了学生学习地理的兴趣和热情。
二、作业个性化——满足不同需求
学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生的学习层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。 设定学生不会做的题目可以不做，但要在会做的题目完成后回答下列两个问题。
问题1：本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的内容有哪些?
问题2：本次作业中，对于不会做的题目你能分析出症结吗?
问题1的设定能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定，使学生把不会做的题变成了一种“合法行为”，再也不会有人抄袭他人的作业。在这种宽松的气氛中，学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风。它对学生而言，完成作业是成功，个别题没完成，但明确了问题的症结所在也是成功。将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。
三、作业多样化——开拓学生思维
新课程要求教学要向学生生活及社会等广阔的时空开放，这就使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的开放型的”作业。调查中发现，学生对题目形式千篇一律有所厌倦，于是我在作业设计上做了多样化的探索：采用组建兴趣小组、竞赛指导、进行社会调查、自出地理试卷、5分钟的课前演说、地理手抄报、角色扮演、绘制地图、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验、实地观测、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。例如学习“等高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。
四、作业人为化——升华学生感情
做作业和批改作业是一种人为活动。在此，学生感觉到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
在新课程教学中，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习地理的兴趣，提高教学质量。对 于学困生在作业中的点滴进步，教师要特别善于观察，及时给予热情鼓励，使他们树立起学习的信心和勇气，并在学习上不断取得进步。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，就可抓住这一“闪光点”，在他们的作业中批上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。
在新课程教学中，倡导的是师生互动、生生互动，增进人与人之间的交流与合作。为此，作业的批改同样也将由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多地是参与或间接地参与学生作业的批改过程。如采取抽批与面批、小组批与自批、互批与重批等方式。批改方式的改变，使得教师工作量减轻了，将有更充沛的精力对作业进行精批、精改或面批、写评语。而学生从不同批改方式中得到及时反馈的结果，感受到教师对自己的赏识、同学对自己的帮助、自己帮助同学后的愉悦，体验到成功与快乐，从而形成一种乐融融的学习氛围。地理作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课堂意义的重要内容。通过作业设计的改革，让学生在做作业的过程中感受知识的实际应用，增加联系社会和生活实际的机会，获得更多更广泛的交流机会，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦劳和辛劳。这样，作业将不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种需要了。
一、作业生活化——诱发学习热情
学生在日常生活中，天天看到各种社会生活现象，天天都要参与社会生活中的活动。为此，应把地理作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生具体生活有关的作业，引导他们动手、动脑，自主探究与他们生活有关的一些问题。例如，教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，都是很好的地理教材。当学校更换作息时间表的时候，可在课堂中问学生：“上个学期7点40分上学时，天才蒙蒙亮，而现在为什么7点40分上学时，天已经大亮?”从而用变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”。让身边的事物与书上知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且也增加了学生学习地理的兴趣和热情。
二、作业个性化——满足不同需求
学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生的学习层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。 设定学生不会做的题目可以不做，但要在会做的题目完成后回答下列两个问题。
问题1：本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的内容有哪些?
问题2：本次作业中，对于不会做的题目你能分析出症结吗?
问题1的设定能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定，使学生把不会做的题变成了一种“合法行为”，再也不会有人抄袭他人的作业。在这种宽松的气氛中，学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风。它对学生而言，完成作业是成功，个别题没完成，但明确了问题的症结所在也是成功。将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。
三、作业多样化——开拓学生思维
新课程要求教学要向学生生活及社会等广阔的时空开放，这就使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的开放型的”作业。调查中发现，学生对题目形式千篇一律有所厌倦，于是我在作业设计上做了多样化的探索：采用组建兴趣小组、竞赛指导、进行社会调查、自出地理试卷、5分钟的课前演说、地理手抄报、角色扮演、绘制地图、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验、实地观测、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。例如学习“等高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。
四、作业人为化——升华学生感情
做作业和批改作业是一种人为活动。在此，学生感觉到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
在新课程教学中，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习地理的兴趣，提高教学质量。对 于学困生在作业中的点滴进步，教师要特别善于观察，及时给予热情鼓励，使他们树立起学习的信心和勇气，并在学习上不断取得进步。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，就可抓住这一“闪光点”，在他们的作业中批上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。
在新课程教学中，倡导的是师生互动、生生互动，增进人与人之间的交流与合作。为此，作业的批改同样也将由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多地是参与或间接地参与学生作业的批改过程。如采取抽批与面批、小组批与自批、互批与重批等方式。批改方式的改变，使得教师工作量减轻了，将有更充沛的精力对作业进行精批、精改或面批、写评语。而学生从不同批改方式中得到及时反馈的结果，感受到教师对自己的赏识、同学对自己的帮助、自己帮助同学后的愉悦，体验到成功与快乐，从而形成一种乐融融的学习氛围。地理作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课堂意义的重要内容。通过作业设计的改革，让学生在做作业的过程中感受知识的实际应用，增加联系社会和生活实际的机会，获得更多更广泛的交流机会，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦劳和辛劳。这样，作业将不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种需要了。