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语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。习惯作为核心素养之一，倾听习惯便不可或缺。小学低年级的学生是一个活跃的群体，由于他们活泼好动的特点，倾听的习惯可想而知。作为小学低年级的语文教师，我们都需要费“九牛二虎之力”来引导这些孩子善于并乐于去倾听，以培养他们良好的倾听习惯。
一、营造安静和谐的倾听氛围
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。噪音、光线不足、环境杂乱等都会对倾听产生不良影响，因而我教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等布置都有利于学习，有利于学生的倾听。营造充满师生情感的课堂，使孩子们不知不觉地乐在其中。我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。这时候的孩子们笑得是多么的甜。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把课件引入课堂、编排课本剧等，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终。使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意力自然而然地集中于整个教学中。
二、课堂内组织必要的听课形式，逐渐形成学生的听课习惯。
低年级的语文课堂，学生学起来无趣，教师教起来无味，师生都会感到身心疲惫。学生好玩、好动、好奇，无意注意占优势，有意注意还不完善，因此组织教学尤其重要。教师能够轻松驾驭课堂，课堂教学效果就好，学生也会认真倾听，倾听的效果就会好。笔者在语文教学实践中总结了一些活泼、有趣的低年级语文课堂的组织教学方式。让学生在课堂中端正自己的坐姿，编了一些口令：如“一二三——我坐好！”、“小小手——要放好！”、“小小脚——要放平！”、“小嘴巴——不说话！”和“小眼睛——看黑板！”等，这些口令，端正了学生的坐姿，同时也集中了学生的注意力；编出各种各样的表扬语言：“表扬他——棒棒棒！”、“表扬他——你真棒！”和“好孩子——顶呱呱！”等；当老师说请同学们翻开课本第几页时，学生对老师的话置之不理，或者是不知翻到哪一页，可以这样组织学生：“一二三四五六七——我是翻书小能手！”然后教师在黑板上写上页码，并说“翻到哪一页？”学生会根据自己看到的页码说“翻到第几页”等等。课堂上类似这样的组织听课形式，可以有效地提高学生的听课习惯，效果好，从而提高了学生的倾听能力。
三、有效落实倾听训练
有效的倾听训练，第一是听说讨论，训练学生的倾听能力。在课堂教学中，教师选择固定的时间给学生讲解故事，学生普遍喜欢听故事。在讲故事阶段，教师可以与学生讨论故事中的人物、场景、事件等等，使学生细细品味故事，提升自身的倾听能力。此外，对于教材中比较有趣的文章，教师也可以充满感情地范读，以此锻炼学生的倾听能力。教师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，能够有效地吸引学生的注意力。第二是听说谈话，训练学生的倾听能力。由于小学语文教材中文章篇幅比较短，内容比较丰富，插画比较有趣。因此，教师可以充分利用教材中的插画和童话寓言，以此营造宽松、融洽的氛围，教师可以组织学生一起学习儿歌、童话，可以让学生复述课本知识。在听说谈话过程中，学生身心得到有效放松，感受到学习的乐趣，一方面加深对知识的理解，另一方面也提升了自身倾听能力。考虑到现如今的小学生自我意识比较强，经常会打断其他学生的发言，教师可以采取听评交流的方式训练学生的倾听能力。对于小学生倾听能力的培养，并非一朝一夕便能够取得效果，需要教师在课堂教学中加强师生之间的沟通，使学生明确倾听要点，紧抓时间、地点、任务、做什么等四要素。同时引导学生注意思考，学习他们的优点，实现取长补短，提升自己。
四、进行评价活动
注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表現，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
总之，学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
一、营造安静和谐的倾听氛围
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。噪音、光线不足、环境杂乱等都会对倾听产生不良影响，因而我教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等布置都有利于学习，有利于学生的倾听。营造充满师生情感的课堂，使孩子们不知不觉地乐在其中。我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。这时候的孩子们笑得是多么的甜。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把课件引入课堂、编排课本剧等，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终。使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意力自然而然地集中于整个教学中。
二、课堂内组织必要的听课形式，逐渐形成学生的听课习惯。
低年级的语文课堂，学生学起来无趣，教师教起来无味，师生都会感到身心疲惫。学生好玩、好动、好奇，无意注意占优势，有意注意还不完善，因此组织教学尤其重要。教师能够轻松驾驭课堂，课堂教学效果就好，学生也会认真倾听，倾听的效果就会好。笔者在语文教学实践中总结了一些活泼、有趣的低年级语文课堂的组织教学方式。让学生在课堂中端正自己的坐姿，编了一些口令：如“一二三——我坐好！”、“小小手——要放好！”、“小小脚——要放平！”、“小嘴巴——不说话！”和“小眼睛——看黑板！”等，这些口令，端正了学生的坐姿，同时也集中了学生的注意力；编出各种各样的表扬语言：“表扬他——棒棒棒！”、“表扬他——你真棒！”和“好孩子——顶呱呱！”等；当老师说请同学们翻开课本第几页时，学生对老师的话置之不理，或者是不知翻到哪一页，可以这样组织学生：“一二三四五六七——我是翻书小能手！”然后教师在黑板上写上页码，并说“翻到哪一页？”学生会根据自己看到的页码说“翻到第几页”等等。课堂上类似这样的组织听课形式，可以有效地提高学生的听课习惯，效果好，从而提高了学生的倾听能力。
三、有效落实倾听训练
有效的倾听训练，第一是听说讨论，训练学生的倾听能力。在课堂教学中，教师选择固定的时间给学生讲解故事，学生普遍喜欢听故事。在讲故事阶段，教师可以与学生讨论故事中的人物、场景、事件等等，使学生细细品味故事，提升自身的倾听能力。此外，对于教材中比较有趣的文章，教师也可以充满感情地范读，以此锻炼学生的倾听能力。教师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，能够有效地吸引学生的注意力。第二是听说谈话，训练学生的倾听能力。由于小学语文教材中文章篇幅比较短，内容比较丰富，插画比较有趣。因此，教师可以充分利用教材中的插画和童话寓言，以此营造宽松、融洽的氛围，教师可以组织学生一起学习儿歌、童话，可以让学生复述课本知识。在听说谈话过程中，学生身心得到有效放松，感受到学习的乐趣，一方面加深对知识的理解，另一方面也提升了自身倾听能力。考虑到现如今的小学生自我意识比较强，经常会打断其他学生的发言，教师可以采取听评交流的方式训练学生的倾听能力。对于小学生倾听能力的培养，并非一朝一夕便能够取得效果，需要教师在课堂教学中加强师生之间的沟通，使学生明确倾听要点，紧抓时间、地点、任务、做什么等四要素。同时引导学生注意思考，学习他们的优点，实现取长补短，提升自己。
四、进行评价活动
注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表現，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
总之，学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。