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摘 要 现代信息技术对教学方式、学习方式、师生关系等产生重要影响。同时，传统的高校课堂生态被打破，隐性冲突更为频繁，探讨信息化背景下的生态重构迫在眉睫。
关键词 教育信息化；大学英语；隐性冲突；生态课堂
中图分类号：G642.421 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）12-0010-03
Abstract Information and technology have exerted profound impact on every perspective of people’s life. The prospect of how could education be affected is way beyond our imagination. However， with the application of information and technology into the classroom teaching in higher education， the subtle conflicts have been more often than before. This essay is an attempt to study the approaches on how to build up an ecological system under the situation of informationization.
Key words education informationization； college English； subtle conflict； ecological classroom
1 前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”近年来，教育信息技术对高校教学改革的作用尤为明显。自2008年开始，慕课（Moocs）、翻转课堂（Flipped Classroom）、混合式学习（Blended Learning）等依托互联网技术，逐渐在全球掀起网络学习的热潮，对高校教育尤其是高校的课堂教学产生深远的影响。以大学英语为例，计算机辅助的语言教学（CALL）、网络课程的建设、慕课平台的开发等分别推动了20世纪80年代、21世纪初以及2010年以来三个阶段的大学英语教学改革，极大地改变了教师的教学方法、学生的学习方式以及传统的师生关系等课堂教学的诸多方面。而从生态学视角来看，外语课堂如其他高校课堂一样，是由学生、教师、教学环境等关键要素构成的一个微观生态系统，而日益进步的信息技术在改变传统课堂教学环境格局的同时，也打破了原有的课堂生态系统的平衡。本文着重研究新技术语境中产生的隐性冲突，探讨如何重构大学英语课堂生态等问题。
2 信息化语境中的隐性冲突
何为信息化？在中国知网以“信息化”为关键词进行文献搜索，笔者发现最早有关信息化的文章发表于1993年，主要研究信息化与社会主义市场经济的关系[1]。到了2001年，从研究信息化的文章数量来看，有了质的飞跃；从研究的广度来看，则几乎遍布各个领域。而在教育领域，被引频次最高的三篇文章分别是发表于2006、2003、2008年的《课堂信息化教学有效性研究》《教育信息化与信息化教育》《JiTT——Blending Learning理念下的信息化教学模式》，对教育信息化的内涵以及如何利用信息技术提高教学有效性等问题进行了较为深入的阐述。
国务院于2006年发布的《2006—2020年国家信息化发展战略》指出：“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。”而教育信息化则是我国信息化的重点战略之一，教育界学者对于什么是教育信息化有不同的见解。秦如祥（2004）将信息化作为教育系统的一种基本构成要素，培育和发展以智能化教育工具为代表的新的教育能力，在教育的各个领域广泛地利用信息技术，并使之促进教育事业发展，实现教育现代化的历史过程[2]。范坤（2011）则认为，教育信息化是在教育领域全面、深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作[3]。笔者任为教育信息化的核心内容主要包括以下几个方面。
1）教育信息化是一个动态的、变化的、不断发展的过程。随着新的信息技术不断应用于教育领域，教育信息化的具体要求并非一成不变，而是随之发生变化与调整。
2）就教育信息化的目的而言，从微观层面来说，是为了提高教学效率、提升教学质量；从宏观层面来说，则是更新教育理念，推动教学改革，改变乃至颠覆原有的教育模式。
3）教育信息化的重中之重是教育与信息技术的整合，即如何将最新的电脑技术、视频技术、网络技术等应用于教育系统的各个领域，如学校管理、课程建设、课堂教学等。目前教育信息化的研究热点主要包括智慧校园的建设、慕课与微课的建设、混合式学习、远程教育、云计算等。
如上所述，随着教育信息化程度的不断提高，信息技术与教育之间的整合更加紧密。不可否认，信息技术的运用给教育带来积极的、正面的影响，不仅大大拓展了教育的时间和空间，而且为受教育者提供了更加多元的学习方式，极大地丰富了教育资源。但与此同时，在信息技术繁荣的背后，容易忽视随之而来的问题和冲突，如传统的教学理念与现代的信息技术、教师主导教学与学生自主学习、技术的工具性与教育的人文性之间等发生冲突而引发的一系列问题。如此一来，信息技术就变成生态系统中的限制因子。笔者对信息化语境中的隐性冲突进行以下粗浅的分析，也期待更多的学者进行更加深入的研究。 传统的教学理念与现代的信息技术之间的隐性冲突 信息技术的发展日新月异，有些教师跟不上教育信息技术发展的步伐，容易对现代信息技术产生抵触的情绪和畏难的心理，笔者就教育信息技术的运用情况对浙江省内部分高校的大学英语教师进行了访谈，发现大部分教师对教育信息技术的作用持肯定的态度，但是也有不少教师认为信息技术在某种程度冲击了他们的课堂教学，给他们增加了负担。尤其是近两年来，各个高校对慕课、微课等进行了大规模的推广，纷纷举行校级、市级、省部级的慕课、微课大赛，教师疲于应付，怨声载道。
技术的工具性与教育的人文性之间的隐性冲突 古人云：“役物而不役于物。”但随着教育信息技术的发展，“技术至上”的倾向已经不容忽视。在某些高校，教师使用多媒体的能力被列入教师教学能力考核的重要指标。笔者曾经目睹一些教师在上课突发电脑故障或断电等状况时，就无法进行正常授课。同时，笔者也发现部分教师在授课时过分依赖多媒体技术，而忽视了师生互动，忽视了情感因素在教学中的重要作用。信息技术似乎成了阻碍教师与学生进行深入交流的一道屏障，无形中增加了人与人之间的距离感。
教师主导教学与学生自主学习之间的隐性冲突 在传统的大学英语课堂中，教师是语言知识的传授者，教材是教学资源的主要来源，因此，传统的课堂教学以教师讲授为主，学生则是被动接受者，即导入—讲授—操练是语言教学的主导模式。而教育信息技术在为教师和学生提供大量教学资源的同时，也对教师的教学方式和学习方式提出新的要求，如翻转课堂要求学生主动学习，通过观看视频、线上讨论等对教学内容进行研究性学习；教师则应改变传统的课堂主导者角色，为学生的学习提高进行指导与辅助。但事实上，笔者在大学英语课堂观察中发现，部分教师仍然以自己为中心，以课堂讲授为主，不能根据教育技术信息化的要求适时调整自己的角色。
3 大学英语课堂生态的重构策略
综上所述，在教育信息技术的作用下，由教师、学生、教学环境构成的课堂生态系统发生重大变化，各个要素之间相互影响、相互作用，冲突也在所难免。由于现代信息技术的强力介入，传统的大学英语课堂生态受到信息技术这个生态因子的巨大扰动，原来相对平衡的课堂生态系统被逐渐带到远离平衡态的非线性区域，系统进入失衡状态[4]。
那么，该如何应对信息化语境中的隐性冲突，重构信息化语境中的大学英语课堂生态呢？笔者认为广大教师必须更新教育理念，转变教学观念，从而推动教学方式和学习方式产生质的变化。
促进教育信息技术与大学英语课堂教学之间的深度融合 陈坚林（2010）认为，信息技术在外语教学中的应用存在三种失调现象：1）低值使用技术（underuse of tech-nology）；2）过度使用技术（overuse of technology）；
3）滥用技术（abuse of technology）[5]。这三种现象均普遍存在于高校课堂教学之中。因此，笔者认为在信息化语境中，重构大学英语课堂生态体系的核心是要把握好信息技术使用的质和量，充分发挥信息技术这一生态因子在课堂生态中的积极作用，促进信息技术与课堂教学进行深层的、有意义的融合，避免只注重信息技术的形式，而忽略它的实质内容。
建立可持续发展的生态课堂结构 吴鼎福、诸文蔚（2000）认为，教育生态系统如果呈现封闭和半封闭状态，能量流、物质流渠道就比较单一[6]。而从生态学的视角来看，传统的课堂中教师、教材是信息的主要来源，信息流的方向是从教师到学生的单一流动。教育信息技术为课堂生态的可持续发展提供了可能。首先，教育者要积极转变自身的角色，从信息掌控者转变为信息共享者，充分利用教育信息技术的优势，为学生提供获取信息的途径，与学生共同构建一个物质、能量和信息能够顺畅流通、交换、更新的生态系统，从而保持课堂生态的动力与活力；其次，在信息化语境的生态课堂中，学生不仅是信息和能量的消耗者，他们更是提供者、创造者。
建立“以学生为中心”的课堂生态环境 笔者认为，尽管教育技术这一生态因子有万千活力，但它建立在人机交流的基础之上，有它自身的短板和缺陷。因此，在教育信息技术运用过程中，广大教育者要警惕由于信息技术使用不当，反而对人与人之间的交流产生障碍这一问题。笔者认为解决这一问题的关键在于坚持“以人为本”的教育理念，创设开放、平等、对话的生态环境，紧紧围绕“以学生为中心”开展教学设计、教学组织、教学评价等。总而言之，不管运用何种教育技术，不论教育技术如何先进，最终的落脚点和评价标准应该回归到能否优化学生的学习效果，提高学生的学习能力，促进学生可持续性发展。
4 结语
教育信息技术具有无可比拟的优势，将不断发展的教育信息技术运用于课堂教学是不可逆转的趋势，并对原有的大学英语课堂生态产生重大影响。笔者认为在研究课堂生态时，研究者应以信息化语境为契机，科学、合理、有效地整合信息技术与高校教学，建立生态良好、发展持续、共生共赢的大学英语教学体系。
参考文献
[1]沈家模.信息化与社会主义市场经济[J].情报科学，
1993（3）：29-36.
[2]秦如祥.教育信息化的概念、特征和目的[J].理论探索，
2004（3）：63-64.
[3]范坤.广东省义务教育信息资源优化配置研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[4]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语大学，2013.
[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，
2010：194-195.
[6]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：206.
关键词 教育信息化；大学英语；隐性冲突；生态课堂
中图分类号：G642.421 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）12-0010-03
Abstract Information and technology have exerted profound impact on every perspective of people’s life. The prospect of how could education be affected is way beyond our imagination. However， with the application of information and technology into the classroom teaching in higher education， the subtle conflicts have been more often than before. This essay is an attempt to study the approaches on how to build up an ecological system under the situation of informationization.
Key words education informationization； college English； subtle conflict； ecological classroom
1 前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”近年来，教育信息技术对高校教学改革的作用尤为明显。自2008年开始，慕课（Moocs）、翻转课堂（Flipped Classroom）、混合式学习（Blended Learning）等依托互联网技术，逐渐在全球掀起网络学习的热潮，对高校教育尤其是高校的课堂教学产生深远的影响。以大学英语为例，计算机辅助的语言教学（CALL）、网络课程的建设、慕课平台的开发等分别推动了20世纪80年代、21世纪初以及2010年以来三个阶段的大学英语教学改革，极大地改变了教师的教学方法、学生的学习方式以及传统的师生关系等课堂教学的诸多方面。而从生态学视角来看，外语课堂如其他高校课堂一样，是由学生、教师、教学环境等关键要素构成的一个微观生态系统，而日益进步的信息技术在改变传统课堂教学环境格局的同时，也打破了原有的课堂生态系统的平衡。本文着重研究新技术语境中产生的隐性冲突，探讨如何重构大学英语课堂生态等问题。
2 信息化语境中的隐性冲突
何为信息化？在中国知网以“信息化”为关键词进行文献搜索，笔者发现最早有关信息化的文章发表于1993年，主要研究信息化与社会主义市场经济的关系[1]。到了2001年，从研究信息化的文章数量来看，有了质的飞跃；从研究的广度来看，则几乎遍布各个领域。而在教育领域，被引频次最高的三篇文章分别是发表于2006、2003、2008年的《课堂信息化教学有效性研究》《教育信息化与信息化教育》《JiTT——Blending Learning理念下的信息化教学模式》，对教育信息化的内涵以及如何利用信息技术提高教学有效性等问题进行了较为深入的阐述。
国务院于2006年发布的《2006—2020年国家信息化发展战略》指出：“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。”而教育信息化则是我国信息化的重点战略之一，教育界学者对于什么是教育信息化有不同的见解。秦如祥（2004）将信息化作为教育系统的一种基本构成要素，培育和发展以智能化教育工具为代表的新的教育能力，在教育的各个领域广泛地利用信息技术，并使之促进教育事业发展，实现教育现代化的历史过程[2]。范坤（2011）则认为，教育信息化是在教育领域全面、深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作[3]。笔者任为教育信息化的核心内容主要包括以下几个方面。
1）教育信息化是一个动态的、变化的、不断发展的过程。随着新的信息技术不断应用于教育领域，教育信息化的具体要求并非一成不变，而是随之发生变化与调整。
2）就教育信息化的目的而言，从微观层面来说，是为了提高教学效率、提升教学质量；从宏观层面来说，则是更新教育理念，推动教学改革，改变乃至颠覆原有的教育模式。
3）教育信息化的重中之重是教育与信息技术的整合，即如何将最新的电脑技术、视频技术、网络技术等应用于教育系统的各个领域，如学校管理、课程建设、课堂教学等。目前教育信息化的研究热点主要包括智慧校园的建设、慕课与微课的建设、混合式学习、远程教育、云计算等。
如上所述，随着教育信息化程度的不断提高，信息技术与教育之间的整合更加紧密。不可否认，信息技术的运用给教育带来积极的、正面的影响，不仅大大拓展了教育的时间和空间，而且为受教育者提供了更加多元的学习方式，极大地丰富了教育资源。但与此同时，在信息技术繁荣的背后，容易忽视随之而来的问题和冲突，如传统的教学理念与现代的信息技术、教师主导教学与学生自主学习、技术的工具性与教育的人文性之间等发生冲突而引发的一系列问题。如此一来，信息技术就变成生态系统中的限制因子。笔者对信息化语境中的隐性冲突进行以下粗浅的分析，也期待更多的学者进行更加深入的研究。 传统的教学理念与现代的信息技术之间的隐性冲突 信息技术的发展日新月异，有些教师跟不上教育信息技术发展的步伐，容易对现代信息技术产生抵触的情绪和畏难的心理，笔者就教育信息技术的运用情况对浙江省内部分高校的大学英语教师进行了访谈，发现大部分教师对教育信息技术的作用持肯定的态度，但是也有不少教师认为信息技术在某种程度冲击了他们的课堂教学，给他们增加了负担。尤其是近两年来，各个高校对慕课、微课等进行了大规模的推广，纷纷举行校级、市级、省部级的慕课、微课大赛，教师疲于应付，怨声载道。
技术的工具性与教育的人文性之间的隐性冲突 古人云：“役物而不役于物。”但随着教育信息技术的发展，“技术至上”的倾向已经不容忽视。在某些高校，教师使用多媒体的能力被列入教师教学能力考核的重要指标。笔者曾经目睹一些教师在上课突发电脑故障或断电等状况时，就无法进行正常授课。同时，笔者也发现部分教师在授课时过分依赖多媒体技术，而忽视了师生互动，忽视了情感因素在教学中的重要作用。信息技术似乎成了阻碍教师与学生进行深入交流的一道屏障，无形中增加了人与人之间的距离感。
教师主导教学与学生自主学习之间的隐性冲突 在传统的大学英语课堂中，教师是语言知识的传授者，教材是教学资源的主要来源，因此，传统的课堂教学以教师讲授为主，学生则是被动接受者，即导入—讲授—操练是语言教学的主导模式。而教育信息技术在为教师和学生提供大量教学资源的同时，也对教师的教学方式和学习方式提出新的要求，如翻转课堂要求学生主动学习，通过观看视频、线上讨论等对教学内容进行研究性学习；教师则应改变传统的课堂主导者角色，为学生的学习提高进行指导与辅助。但事实上，笔者在大学英语课堂观察中发现，部分教师仍然以自己为中心，以课堂讲授为主，不能根据教育技术信息化的要求适时调整自己的角色。
3 大学英语课堂生态的重构策略
综上所述，在教育信息技术的作用下，由教师、学生、教学环境构成的课堂生态系统发生重大变化，各个要素之间相互影响、相互作用，冲突也在所难免。由于现代信息技术的强力介入，传统的大学英语课堂生态受到信息技术这个生态因子的巨大扰动，原来相对平衡的课堂生态系统被逐渐带到远离平衡态的非线性区域，系统进入失衡状态[4]。
那么，该如何应对信息化语境中的隐性冲突，重构信息化语境中的大学英语课堂生态呢？笔者认为广大教师必须更新教育理念，转变教学观念，从而推动教学方式和学习方式产生质的变化。
促进教育信息技术与大学英语课堂教学之间的深度融合 陈坚林（2010）认为，信息技术在外语教学中的应用存在三种失调现象：1）低值使用技术（underuse of tech-nology）；2）过度使用技术（overuse of technology）；
3）滥用技术（abuse of technology）[5]。这三种现象均普遍存在于高校课堂教学之中。因此，笔者认为在信息化语境中，重构大学英语课堂生态体系的核心是要把握好信息技术使用的质和量，充分发挥信息技术这一生态因子在课堂生态中的积极作用，促进信息技术与课堂教学进行深层的、有意义的融合，避免只注重信息技术的形式，而忽略它的实质内容。
建立可持续发展的生态课堂结构 吴鼎福、诸文蔚（2000）认为，教育生态系统如果呈现封闭和半封闭状态，能量流、物质流渠道就比较单一[6]。而从生态学的视角来看，传统的课堂中教师、教材是信息的主要来源，信息流的方向是从教师到学生的单一流动。教育信息技术为课堂生态的可持续发展提供了可能。首先，教育者要积极转变自身的角色，从信息掌控者转变为信息共享者，充分利用教育信息技术的优势，为学生提供获取信息的途径，与学生共同构建一个物质、能量和信息能够顺畅流通、交换、更新的生态系统，从而保持课堂生态的动力与活力；其次，在信息化语境的生态课堂中，学生不仅是信息和能量的消耗者，他们更是提供者、创造者。
建立“以学生为中心”的课堂生态环境 笔者认为，尽管教育技术这一生态因子有万千活力，但它建立在人机交流的基础之上，有它自身的短板和缺陷。因此，在教育信息技术运用过程中，广大教育者要警惕由于信息技术使用不当，反而对人与人之间的交流产生障碍这一问题。笔者认为解决这一问题的关键在于坚持“以人为本”的教育理念，创设开放、平等、对话的生态环境，紧紧围绕“以学生为中心”开展教学设计、教学组织、教学评价等。总而言之，不管运用何种教育技术，不论教育技术如何先进，最终的落脚点和评价标准应该回归到能否优化学生的学习效果，提高学生的学习能力，促进学生可持续性发展。
4 结语
教育信息技术具有无可比拟的优势，将不断发展的教育信息技术运用于课堂教学是不可逆转的趋势，并对原有的大学英语课堂生态产生重大影响。笔者认为在研究课堂生态时，研究者应以信息化语境为契机，科学、合理、有效地整合信息技术与高校教学，建立生态良好、发展持续、共生共赢的大学英语教学体系。
参考文献
[1]沈家模.信息化与社会主义市场经济[J].情报科学，
1993（3）：29-36.
[2]秦如祥.教育信息化的概念、特征和目的[J].理论探索，
2004（3）：63-64.
[3]范坤.广东省义务教育信息资源优化配置研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[4]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语大学，2013.
[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，
2010：194-195.
[6]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：206.