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词汇是学好语言的基础，是英语教学中的重点，词汇在整个英语学习过程中都非常重要。英国的应用语言学家威尔金指出：“Without vocabulary nothing can be conveyed”.由此可见，词汇在语言中占据极其重要的地位。词汇能力是听、说、读、写、译五项能力的根本保证，因此，如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该认真思考的一个问题，本文将谈谈笔者在这方面的思考和所做的尝试。
一、采用多种呈现方法进行词汇教学
（一）强化语音教学，根据读音规则记忆单词
语音是语言存在的物质基础，语音是学好英语的关键，是听说读写的前提。学好音标和读音规则，为学生今后的英语学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。因此，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
（二）利用构词法知识，扩大学生的词汇量
大纲要求“要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学的构词法判断和记忆派生词及合成词的词义和此类的能力”。因此，在中学阶段，老师仍然要教学生利用拼读规则记忆单词，还要充分利用构词法知识来帮助学生扩大词汇量。在派生词的教学中，要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅仅改变词性，也常常改变词义。在中学英语学习中，学生掌握的词缀有un-，-less，-ly， -ness，-tion， -y， in-，-im，-re，dis-， non-，等，要让学生熟悉构词法的特征，使他们能触类旁通，举一反三。
（三）丰富词汇的教学法，呈现词汇的方法要多样
1.图片呈现。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如：drought＼flood＼rain这些词，我们可以用图片呈现方法来学这些词，学生一看到这些图片，就理解其意义，并且不易忘记。
2.英文呈现。如：rewrite＼rebuild＼retell＼recycle 这些词，我们可用write ＼build＼tell＼cycle＼（again） 来解释。
3.中文呈现。如government这个抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。
4.同义词或反义词呈现。如excellent这个词，我们可以用very good 来解释，expensive这个词，我们用 not cheap来解释。
5.通过歌曲、笑话、名言、谚语等辅助词汇教学。 经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。如英文歌曲 My heart will go on 、Yesterday once more这些经典歌曲，可让学生反复吟唱。还有一些有趣的笑话，可让学生读一读。有时介绍一些名言、谚语也不错，如Knowledge is power.（ 知识就是力量）Two heads are better than one（三个臭皮匠赛过诸葛亮）. Better early than late（宁早勿迟），适时、适当地利用歌曲、笑话、名言、谚语、等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。
二.让学生句子和阅读中学习词汇
（一）通过语境教学词汇， 教学不宜脱离文和句，孤立地让学生读、译、背词汇表。例如：教材中提及的 couch potato， 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆，都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。又 如bear这个词在不同的语境中词义不同。She can not bear children because she is sterile .（她患了不孕症，所以不能生孩子）. She can not bear children if they are noisy .（她不能忍受孩子们的吵闹））。
（二）指导学生根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的提高。例如，对“Hearing the news ，he became wordless， standing there with his eyes and mouth wide open. He was greatly astounded.”中的“astounded.”一词，可以通过前面的描述----“默默无语”、“目瞪口呆、静静地站着”，而后面的句子一般是对前面这些反应的慨括与归纳，由此可推出它是“震惊”之意。又如，对于He is good at cutting woods or stones ，so he can certainly carve your name on a pen for you”.中的“carve”一詞，通过上下文的“cutting ”推测出为“刻写”之意；对于“Most of us agreed ，however， Bill dissented”，有表示转折的however，可推出就是“不同意”的意思。运用上下文语境，通过联想、对比、概括等方法猜测词义，既能帮助学生加强词汇的理解，又能培养学生的阅读能力。
三、让学生在写作中和课外学习词汇
（一）让学生在写作中学习词汇
俗话说“好记心不如烂笔头”，大量的口头练习之后，我们给学生可补充听写单词、翻译短语，并用短语造句和写作来加强词汇记忆。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。此外，平时我每周叫学生用英语写周记 ，慢慢地，学生的写作有了明显的提高。
（二）鼓励学生在课外学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师还要让学生课外充分利用词典，了解和掌握更多的词汇，同时要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，词汇教学是中学英语教学的重点和难点，但它是学习英语的必经途径，摸索出切实可行的词汇教学法，对解决教学存在的问题、提高学生词汇的运用能力有着重要的意义。
参考文献
[1]《中小学英语教师发展丛书——词汇教学设计》，人民教育出版社
[2]《如何提高词汇教学成效（剑桥英语课堂教学系列）》，外语教学与研究出版社
[3]《英语词汇教与学》，外语教学与研究出版社
[4]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012
一、采用多种呈现方法进行词汇教学
（一）强化语音教学，根据读音规则记忆单词
语音是语言存在的物质基础，语音是学好英语的关键，是听说读写的前提。学好音标和读音规则，为学生今后的英语学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。因此，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
（二）利用构词法知识，扩大学生的词汇量
大纲要求“要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学的构词法判断和记忆派生词及合成词的词义和此类的能力”。因此，在中学阶段，老师仍然要教学生利用拼读规则记忆单词，还要充分利用构词法知识来帮助学生扩大词汇量。在派生词的教学中，要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅仅改变词性，也常常改变词义。在中学英语学习中，学生掌握的词缀有un-，-less，-ly， -ness，-tion， -y， in-，-im，-re，dis-， non-，等，要让学生熟悉构词法的特征，使他们能触类旁通，举一反三。
（三）丰富词汇的教学法，呈现词汇的方法要多样
1.图片呈现。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如：drought＼flood＼rain这些词，我们可以用图片呈现方法来学这些词，学生一看到这些图片，就理解其意义，并且不易忘记。
2.英文呈现。如：rewrite＼rebuild＼retell＼recycle 这些词，我们可用write ＼build＼tell＼cycle＼（again） 来解释。
3.中文呈现。如government这个抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。
4.同义词或反义词呈现。如excellent这个词，我们可以用very good 来解释，expensive这个词，我们用 not cheap来解释。
5.通过歌曲、笑话、名言、谚语等辅助词汇教学。 经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。如英文歌曲 My heart will go on 、Yesterday once more这些经典歌曲，可让学生反复吟唱。还有一些有趣的笑话，可让学生读一读。有时介绍一些名言、谚语也不错，如Knowledge is power.（ 知识就是力量）Two heads are better than one（三个臭皮匠赛过诸葛亮）. Better early than late（宁早勿迟），适时、适当地利用歌曲、笑话、名言、谚语、等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。
二.让学生句子和阅读中学习词汇
（一）通过语境教学词汇， 教学不宜脱离文和句，孤立地让学生读、译、背词汇表。例如：教材中提及的 couch potato， 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆，都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。又 如bear这个词在不同的语境中词义不同。She can not bear children because she is sterile .（她患了不孕症，所以不能生孩子）. She can not bear children if they are noisy .（她不能忍受孩子们的吵闹））。
（二）指导学生根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的提高。例如，对“Hearing the news ，he became wordless， standing there with his eyes and mouth wide open. He was greatly astounded.”中的“astounded.”一词，可以通过前面的描述----“默默无语”、“目瞪口呆、静静地站着”，而后面的句子一般是对前面这些反应的慨括与归纳，由此可推出它是“震惊”之意。又如，对于He is good at cutting woods or stones ，so he can certainly carve your name on a pen for you”.中的“carve”一詞，通过上下文的“cutting ”推测出为“刻写”之意；对于“Most of us agreed ，however， Bill dissented”，有表示转折的however，可推出就是“不同意”的意思。运用上下文语境，通过联想、对比、概括等方法猜测词义，既能帮助学生加强词汇的理解，又能培养学生的阅读能力。
三、让学生在写作中和课外学习词汇
（一）让学生在写作中学习词汇
俗话说“好记心不如烂笔头”，大量的口头练习之后，我们给学生可补充听写单词、翻译短语，并用短语造句和写作来加强词汇记忆。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。此外，平时我每周叫学生用英语写周记 ，慢慢地，学生的写作有了明显的提高。
（二）鼓励学生在课外学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，教师还要让学生课外充分利用词典，了解和掌握更多的词汇，同时要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，词汇教学是中学英语教学的重点和难点，但它是学习英语的必经途径，摸索出切实可行的词汇教学法，对解决教学存在的问题、提高学生词汇的运用能力有着重要的意义。
参考文献
[1]《中小学英语教师发展丛书——词汇教学设计》，人民教育出版社
[2]《如何提高词汇教学成效（剑桥英语课堂教学系列）》，外语教学与研究出版社
[3]《英语词汇教与学》，外语教学与研究出版社
[4]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012