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【摘要】小学德育乡土资源以其丰富的情景性、实践性和有效性的特点，对学生家国观念的培养、家乡自豪感的提升有着得天独厚的优势。2017年9月，党的十九大报告中将文化自信作为推动社会主义文化繁荣兴盛的重大战略决策。借此契机，鉴海小学开展“走读顺德”特色研学旅行课程，开发顺德小学德育乡土文化资源。在研究实践过程中，总结出编写校本教材、开发德育教学基地、多学科交叉融合、评价方式多元开放等开发小学德育乡土文化资源的策略。
【关键词】小学德育;乡土文化;资源;校本教材;教育基地;评价;策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教师及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”
近几年来，顺德区教育局提出依据顺德本土文化开展学校德育工作，提倡学校走个性化、特色化的内涵式发展之路。鉴海小学通过开展“走读顺德”特色研学旅行活动，开发顺德小学德育乡土文化资源。在研究实践过程中，总结出编写校本教材、开发德育教学基地、多学科交叉融合、评价方式多元开放等开发小学德育乡土文化资源的策略。
一、以“走读顺德”校本教材为基础，开发德育资源
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“中小学都要有自己特色的进行爱家乡、爱祖国教育的基地和乡土教材。”在开发小学德育乡土文化资源时，应根据本地、本校特色，编写乡土德育校本教材，深入挖掘乡土文化的德育功能。
“走读顺德”校本教材，是以鉴海小学为基础，充分考虑鉴海小学的师资力量、鉴海学子的学习情况，因地制宜地开发利用顺德乡土文化中可利用的德育教学资源，如把顺德龙舟文化、顺德饮食文化、岭南建筑等，编写成一套德育校本教材。根据顺德乡土文化资源特征和学情分析，“走读顺德”一共分为六个篇章，分别是一年级传统技艺篇、二年级民俗风情篇、三年级乡土人文篇、四年级历史文化篇、五年级古建遗存篇、六年级现代产业篇。见下图：
“走读顺德”校本教材编写科学合理，所蕴含的历史文化深厚悠久，让学生学习了解顺德乡土文化有文本可依托，教师在组织开展学习顺德乡土文化实践活动时有章可循。
二、以“研学旅行”为形式，开辟德育教学基地
2016年，教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出各中小学要结合当地实际，将“研学旅行”纳入中小学教育教学计划以及综合实践课程的统筹考虑中。
鉴海小学开展德育研学特色实践课程，让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂。研学旅行开展前，鉴海小学联系顺德图书馆、顺德博物馆、南国丝都博物馆、清晖园、逢简水乡等，与之结成友好单位，建立校外德育实践活动基地。通过调动各种社会资源，结合参观、游览、访问、调查等多种形式，充分帮助学生了解顺德乡土文化的丰富内涵，使学生全方位受到家乡文化的熏陶。
以“研学旅行”为形式，开发校外德育实践活动教学基地，补充了德育课堂以理论教育为主场的短板，为德育注入了新的活力，推动着小学德育实践活动的深化和发展。
三、以“学科交叉融合”为导向，全面渗透乡土文化德育思想
学科交叉融合是当代学科发展的趋势，它打破传统教学模式和学科界限，促进学生构建多学科知识体系，全面发展。德育渗透的范围广而细，必须将小学德育乡土文化渗透在每一学科中，使学生课课受教育，时时受教育，才有利于培养学生的情感道德，提高学生对顺德乡土文化的深刻认识和道德判断能力，保证课程标准和教育目标的顺利实施。
鉴海小学开发顺德德育乡土文化资源，开展研学旅行特色课程，整合各相关学科的知识内容，如语文、美术、综合实践等，通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角，渗透爱家乡的思想文化教育。四年级学习了解顺德历史文化，与语文学科相融合，开展顺德名人课本剧表演;二年级学习了解顺德龙舟文化，与体育相融合，开展顺德旱地龙舟比赛;五年级学习清晖园建筑艺术，与美术相融合，设计清晖园明信片等。学科交叉融合地开发小学德育乡土文化资源教育，既深化鉴海学子对顺德乡土文化的认同感，激发了对家乡的自豪感和自信，又培养了学生的综合能力。
四、以“知行统一”为原则，倡导多元、开放的评价方法
《品德与社会课程标准》指出，课程评价的主要目的是激励每个儿童的發展;应重视对儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度;儿童评价的主体追求多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体。
课程评价应以“知行统一”为原则，关注儿童在道德认知和道德行为上的有机统一。鉴海小学努力开发小学德育乡土文化资源，开展“走读顺德”研学旅行实践课程，综合采用观察、访谈、作品评价、学生自评与互评等方式，帮助学生了解判断自己的学习程度。
如，二年级民俗风情篇，学生在观看顺德龙舟比赛和进行旱地龙舟比赛之后，以学习小组为单位，先自我评价，再由组员评价，最后班级交流，并将评价填写在活动手册上。每位同学都深刻认识到了自己的优点与不足，并对顺德龙舟文化和龙舟精神有了更深的了解。一年级传统技艺篇，学生参观顺德金榜牛乳的制作工艺，了解顺德美食特色之后，使用软陶泥制作顺德美食模型，展示交流作品，师生共同评价。
开发小学德育乡土文化资源，对资源开发应用的评估，对学生学习效果的评价甚为重要。以“知行统一”为原则，倡导多元、开放的评价方式，有利于客观判断学生的发展水平和学习状况，发现学生的个性特点和发展优势，并以此为基础，对后续小学德育乡土资源的开发提供针对性的指导。
传统文化是中华民族之血脉，实现文化自信是实现中华民族伟大复兴的坚强后盾。顺德乡土文化源远流长，以德育地角度开发利用，意义非凡。鉴海小学在“走读顺德”研学旅行的实践研究过程中，总结出编写校本教材、开发德育教学基地、多学科交叉融合、评价方式多元开放的策略，对今后小学德育乡土文化资源开发有着非常重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]朱双.中学德育课程中开发乡土文化资源的研究——以湖南师大附中开发乡土文化资源为例[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘希花.农村小学乡土德育课程资源开发研究——以济南市某农村小学为例[D].山东师范大学，2017.
[3]曲宗礼，姜旭.乡土德育校本课程的开发与实施——以烟台市牟平区玉林店中学为例[J].现代教育，2018.
[4]赵江燕.邢台市第十中学德育校本课程的开发与研究[J].教育实践与研究，2011.
[5]韦冬余.编写促进儿童发展的校本课程教材[J].新课程研究，2014.
【关键词】小学德育;乡土文化;资源;校本教材;教育基地;评价;策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教师及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”
近几年来，顺德区教育局提出依据顺德本土文化开展学校德育工作，提倡学校走个性化、特色化的内涵式发展之路。鉴海小学通过开展“走读顺德”特色研学旅行活动，开发顺德小学德育乡土文化资源。在研究实践过程中，总结出编写校本教材、开发德育教学基地、多学科交叉融合、评价方式多元开放等开发小学德育乡土文化资源的策略。
一、以“走读顺德”校本教材为基础，开发德育资源
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“中小学都要有自己特色的进行爱家乡、爱祖国教育的基地和乡土教材。”在开发小学德育乡土文化资源时，应根据本地、本校特色，编写乡土德育校本教材，深入挖掘乡土文化的德育功能。
“走读顺德”校本教材，是以鉴海小学为基础，充分考虑鉴海小学的师资力量、鉴海学子的学习情况，因地制宜地开发利用顺德乡土文化中可利用的德育教学资源，如把顺德龙舟文化、顺德饮食文化、岭南建筑等，编写成一套德育校本教材。根据顺德乡土文化资源特征和学情分析，“走读顺德”一共分为六个篇章，分别是一年级传统技艺篇、二年级民俗风情篇、三年级乡土人文篇、四年级历史文化篇、五年级古建遗存篇、六年级现代产业篇。见下图：
“走读顺德”校本教材编写科学合理，所蕴含的历史文化深厚悠久，让学生学习了解顺德乡土文化有文本可依托，教师在组织开展学习顺德乡土文化实践活动时有章可循。
二、以“研学旅行”为形式，开辟德育教学基地
2016年，教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出各中小学要结合当地实际，将“研学旅行”纳入中小学教育教学计划以及综合实践课程的统筹考虑中。
鉴海小学开展德育研学特色实践课程，让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂。研学旅行开展前，鉴海小学联系顺德图书馆、顺德博物馆、南国丝都博物馆、清晖园、逢简水乡等，与之结成友好单位，建立校外德育实践活动基地。通过调动各种社会资源，结合参观、游览、访问、调查等多种形式，充分帮助学生了解顺德乡土文化的丰富内涵，使学生全方位受到家乡文化的熏陶。
以“研学旅行”为形式，开发校外德育实践活动教学基地，补充了德育课堂以理论教育为主场的短板，为德育注入了新的活力，推动着小学德育实践活动的深化和发展。
三、以“学科交叉融合”为导向，全面渗透乡土文化德育思想
学科交叉融合是当代学科发展的趋势，它打破传统教学模式和学科界限，促进学生构建多学科知识体系，全面发展。德育渗透的范围广而细，必须将小学德育乡土文化渗透在每一学科中，使学生课课受教育，时时受教育，才有利于培养学生的情感道德，提高学生对顺德乡土文化的深刻认识和道德判断能力，保证课程标准和教育目标的顺利实施。
鉴海小学开发顺德德育乡土文化资源，开展研学旅行特色课程，整合各相关学科的知识内容，如语文、美术、综合实践等，通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角，渗透爱家乡的思想文化教育。四年级学习了解顺德历史文化，与语文学科相融合，开展顺德名人课本剧表演;二年级学习了解顺德龙舟文化，与体育相融合，开展顺德旱地龙舟比赛;五年级学习清晖园建筑艺术，与美术相融合，设计清晖园明信片等。学科交叉融合地开发小学德育乡土文化资源教育，既深化鉴海学子对顺德乡土文化的认同感，激发了对家乡的自豪感和自信，又培养了学生的综合能力。
四、以“知行统一”为原则，倡导多元、开放的评价方法
《品德与社会课程标准》指出，课程评价的主要目的是激励每个儿童的發展;应重视对儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度;儿童评价的主体追求多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体。
课程评价应以“知行统一”为原则，关注儿童在道德认知和道德行为上的有机统一。鉴海小学努力开发小学德育乡土文化资源，开展“走读顺德”研学旅行实践课程，综合采用观察、访谈、作品评价、学生自评与互评等方式，帮助学生了解判断自己的学习程度。
如，二年级民俗风情篇，学生在观看顺德龙舟比赛和进行旱地龙舟比赛之后，以学习小组为单位，先自我评价，再由组员评价，最后班级交流，并将评价填写在活动手册上。每位同学都深刻认识到了自己的优点与不足，并对顺德龙舟文化和龙舟精神有了更深的了解。一年级传统技艺篇，学生参观顺德金榜牛乳的制作工艺，了解顺德美食特色之后，使用软陶泥制作顺德美食模型，展示交流作品，师生共同评价。
开发小学德育乡土文化资源，对资源开发应用的评估，对学生学习效果的评价甚为重要。以“知行统一”为原则，倡导多元、开放的评价方式，有利于客观判断学生的发展水平和学习状况，发现学生的个性特点和发展优势，并以此为基础，对后续小学德育乡土资源的开发提供针对性的指导。
传统文化是中华民族之血脉，实现文化自信是实现中华民族伟大复兴的坚强后盾。顺德乡土文化源远流长，以德育地角度开发利用，意义非凡。鉴海小学在“走读顺德”研学旅行的实践研究过程中，总结出编写校本教材、开发德育教学基地、多学科交叉融合、评价方式多元开放的策略，对今后小学德育乡土文化资源开发有着非常重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]朱双.中学德育课程中开发乡土文化资源的研究——以湖南师大附中开发乡土文化资源为例[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘希花.农村小学乡土德育课程资源开发研究——以济南市某农村小学为例[D].山东师范大学，2017.
[3]曲宗礼，姜旭.乡土德育校本课程的开发与实施——以烟台市牟平区玉林店中学为例[J].现代教育，2018.
[4]赵江燕.邢台市第十中学德育校本课程的开发与研究[J].教育实践与研究，2011.
[5]韦冬余.编写促进儿童发展的校本课程教材[J].新课程研究，2014.