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摘要 新学期入园第一个月，幼儿的分离焦虑感强烈，老师应学会做孩子的倾听者，对不同个性的孩子实施个性化教育手段，学会转移孩子的注意力，尽快与孩子建立良好的师幼关系，让幼儿尽快摆脱分离焦虑，尽早适应集体生活。
【关键词】促进；师幼情感；倾听；个性化
对于幼儿入学初期来说，严重的分离焦虑是小班幼儿最突出的表现，孩子的哭闹正是幼儿缺乏安全感，进行自我保护的方式。哭闹可以引起老师的注意，得到老师更多的关爱，寻找安全感。作为老师则应对分析幼儿哭闹的原因，对不同性格的幼儿进行个性化的教育。实践过程中发现通过以下几种方式，小班的孩子会很快地与老师建立情感，喜欢上老师，喜欢上幼儿园。现将自己的经验与大家分享，希望对今后的小班幼师有所帮助。
1 蹲下来，抱一抱
成人与幼儿的视线距离很大，老师应尽量缩小与孩子之间的视线距离，将自己的视线与孩子的视线平齐，并尝试眼神的交流，让幼儿的眼神与老师的眼神交会，并给予亲切、温柔的目光，像妈妈一样与孩子交谈。
记得看过一篇文章，里面说孩子是伴随着母亲的心跳声出生的，在母亲的肚子里，心跳声就是孩子的音乐，当孩子离开母体来到人间的时候，孩子会因为感受不到母亲的心跳而会害怕地哭闹。当孩子无故哭闹时，最好的办法就是让孩子的头部贴近母亲的心脏，让他感受到心脏的跳动，他的情绪就会很快地平静下来。对于幼儿园的孩子也一样，他们哭闹也正是因为缺乏了安全感，这时，我们像母亲一样把她轻轻地搂在怀里，安静地拍拍她，孩子会很快地停止哭泣，并享受这种母爱般的感觉。这也是为何孩子总爱盯着那个“管”他的老师的原因，希望老师时刻在他的眼前，跟他说话或者摸摸他。
我所任教的小三班中有个叫欣然的小女孩，每天来幼儿园都是妈妈抱着到幼儿园，更是拒绝幼儿园的任何东西，不吃饭、不喝水、不睡觉，每天坐在椅子上哭，根本不理会老师的话。为了不让她饿肚子，老师建议家长带点孩子喜欢吃的东西到幼儿园，孩子只吃自己带的食品，幼儿园的东西一概不碰，也从不与小朋友和老师说一句话。
午休时，小朋友已经上床睡觉了，欣然还坐在椅子上，闭着眼睛哭，根本不管是否有小朋友睡着了，是不是会影响小朋友睡觉，完全沉浸在自己的思想里。保育老师向我讲述了孩子的情况，非常无奈地说“怎么办呀？”我靠近欣然，问她“为什么哭呀？”她不理，把头偏向一边闭着眼睛哭，我说抱抱她，她并没有拒绝，我把她抱在怀里，轻轻拍打她，告诉她不哭就可以早点见到爸爸妈妈。我让她的头靠近我的心脏，尽量让她感受我的心跳，她是个瘦小的女孩，躺在我的怀里柔弱得叫人怜惜。我拍着她，她的眼睛一会睁开，一会闭上，不一会，睡着了。也午是哭累了，我想更多的也许是她找到了安全感，愿意在我的陪伴下安心睡觉。此时，孩子与我已经建立了信任，她愿意相信老师，能安心地在我的怀里睡觉。
每当有孩子哭闹时，我都会蹲下来，抱一抱，慢慢缓解他们的委屈、思念、伤心与紧张，让我做他们的临时“父母”，照顾她，爱护她，引导她，成为他们在幼儿园的“妈妈”。第一次孩子叫我“王老师妈妈”时，我还是刚毕业的黄毛丫头，这句话就是对我当时工作最大的肯定。如今为人父母，更能体会与理解孩子的想法。
2 做倾听者，与其共鸣
孩子哭闹的方式不一样，有的是小声地抽泣，有的是号啕大哭，有的边哭边说，老师最怕的就是那种不停地哭不停念叨的孩子，这样的孩子不仅会传染周边的孩子，影响活动，还无法让老师分身，而老师也没有办法只顾及他一个人，还需要完成其他更重要的工作，这时，我们就要对这样的孩子多一点耐心，也要想办法让他“住嘴”。
孩子不停地念叨無非是想让老师满足他的需求，帮助他实现他的愿望。在新入园的孩子嘴巴里听到的也就是“我要妈妈来接”“我要打电话给妈妈”“我要回家”“我不要**（睡觉、吃饭、做游戏等）”，老师只要给予一句“好的”，孩子就会安稳许多。
洵洵在亲子班学习过一年，对幼儿园的环境、对老师比其他的孩子要熟悉得多。可进入小班，他完全不适应，整天哭着、念叨着要打电话给妈妈。他的频率太高了，老师也只能有一句没一句地应付他。选修课上，他到了另一个教室，换了一个不认识的老师，他更加伤心难过了，看到他时眼圈红红的，嘴巴里不停地说：“老师，我要打电话给妈妈。”我说：“好的，先不要有眼泪，眼圈不红了，我就打电话”。他立刻止住了，这句话真奏效。我告诉他手机在我手上，不哭了就可以打电话了，他接过我的手机，手指灵活地在屏幕上划动，看到手机里有“打星星”的游戏，手指立刻点上去了，还说“我爸爸手机上也有星星”。也许是我们有了共同的爱好与兴趣，只要看到我，他都会跑过来，嘴巴上说着“打电话给妈妈”，手上已经开始解锁我的手机，去“点星星”去了，不再提打电话的事。此后，无论在任何场合看到我，都与我会意地招招手或跑来让我抱抱。
孩子可以带给成人无限的欢乐与满足感，在孩子的成长路上，我们是明灯，指引着孩子成长的方向，我们要创造轻松自然的教育环境，做孩子的“亲人”，给予他们温暖，呵护他们成长；做孩子的朋友，倾听他们的心声，了解他们的诉求；做孩子的导师，传授他们知识，陪伴他们长大。
3 寻找兴趣，转移注意力
孩子们最爱的还是游戏，不是孩子不愿意上幼儿园，而是还没有发现幼儿园的乐趣，一旦发现，哭闹声将止，欢笑声一片。班级哭闹的永远只是少数，大多数的孩子处于比较正常的状态，三岁的孩子对所有新鲜的事物都是感兴趣的，老师要想办法让这些孩子有事可做，只要老师组织活动，那些哭闹的孩子也一定会停止，哪怕只是短暂的，游戏也是有效果的。我们不要让孩子闲着，也就是说要充分调动孩子的感官与四肢，让他们忙起来，让他们有事可做。
（1）手指游戏：简单易做，儿歌朗朗上口，适合小班年龄特点即可。如一个手指头呀，变成毛毛虫呀……
（2）绘声绘色讲故事：不是听故事，一定要老师讲才更吸引小朋友，情节简短、角色鲜明的小故事为宜。如小兔乖乖、小红帽等。 （3）说或唱儿歌：幼儿熟知的儿歌，或简短有趣的儿歌。如小白兔、白又白、上山打老虎等。
（4）绘本阅读：文章篇幅短，文字少图大，形象清晰。如《我爸爸》《我妈妈》，大卫系列等。
（5）音乐表演（游戏）：听音乐做动作，全身动起来。
任何一种方式都可以集中孩子的注意力，让孩子参与其中，让那些哭闹着想要找妈妈、打电话的孩子转移注意力，只要让孩子有事可做，不要闲着，就一定能找到乐趣，回归到集体的队伍中来。
4 延时满足，个性化教育
有时无条件地满足幼儿的需求并不一定有好的效果，孩子的需求需要在特定情况下延时满足，才能起到教育效果。不同个性特征的幼儿有不同的需求，个性安静的幼儿心思敏感细腻，不会主动向成人表达自己的心理需求，有心事会藏在心里，独自承受。个性张扬的幼儿敢说敢做，大胆向成人提出自己的想法與需求，并强烈地希望得到满足。无论是哪种个性特征的幼儿，对于刚入园的孩子来讲，最终的需求是得到老师的关注，得到老师更多的爱与呵护。
晓梓是个男孩子，个子高高的，每天早上来幼儿园都是红着眼睛来的，爸爸妈妈离开后，必须跟在一个老师后面，无论做什么事，只要他跟着一个老师，就不会哭闹，只要老师稍一离开，他立马跟在后面，还不停地说“老师，你来”。我时不时地看到他跟着保育老师出去打扫卫生，甚至连到厨房拿点心他都要跟着，保育老师忙的时候，他就跟着配班老师，像个小尾巴一样。这一天，我把他叫到跟前问他：“你认识我吗？”“不认识。”“我就是陌生人。”我强调了陌生人三个字。顿了顿，我问他：“你害怕陌生人吗？”“害怕。”“陌生人就是专门带那些不听话的孩子的，你想被陌生人带走吗？”“不想。”“那你要听老师的话，坐在小椅子上跟老师一起做游戏。”“好。”我很严肃地问他，他回答得很干脆，而只要我出现在他的面前，他一定会迅速地、乖乖地坐在位置上。
对话的效果起到了关键性的作用，这招“陌生人”对于他的转变非常有效。而有的孩子并不一定就适用这样的方法。
晨晨，漂亮的女孩子，每天早上同样也是以哭闹开场，不停地哭，不停地让老师给妈妈打电话。早上早操结束了，她还在哭，老师哄了又哄，无计可施。我拉过她，让她先止住眼泪，她是个非常通情理的孩子，马上停住了眼泪。问她为什么哭，要告诉老师原因才可以帮助她。她说想要妈妈第一个来接。她不是不愿意上幼儿园，就是希望妈妈能第一个来接她，这么单纯的请求为什么不能满足她呢。她流利地报出了妈妈的姓名和手机号码，我也用了幼儿园老师惯用的“打电话”伎俩让她得到了满足。她还提出中午不想睡觉，我们一起与老师商定好，中午可以不睡觉，躺在床上休息休息就好。满足了她的需求，自然也没有哭的必要了，她回到了集体中。
“打电话”是一种教育手段，对孩子是“善意的谎言”，而对于孩子收获最大的是适应了集体的生活，感受到了幼儿园里的快乐，老师也可以像妈妈一样爱他，保护他，教会他知识与能力。而作为老师，要根据不同孩子的个性特征“对症下药”，寻找适合的教育方法，只有方法对了，孩子就会缩短分离焦虑的过程，尽快适应集体生活。
幼儿是独立存在的个体，有思想、有个性，幼儿教师要充分了解孩子，根据孩子不同的心理需求与个性特征，实施有效的教育手段，尽快建立良好的师幼情感，让幼儿爱上集体，爱上幼儿园。
参考文献
[1] 刘晶波.师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社，2002.
[2] 陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：南师附中江宁分校幼儿园）
【关键词】促进；师幼情感；倾听；个性化
对于幼儿入学初期来说，严重的分离焦虑是小班幼儿最突出的表现，孩子的哭闹正是幼儿缺乏安全感，进行自我保护的方式。哭闹可以引起老师的注意，得到老师更多的关爱，寻找安全感。作为老师则应对分析幼儿哭闹的原因，对不同性格的幼儿进行个性化的教育。实践过程中发现通过以下几种方式，小班的孩子会很快地与老师建立情感，喜欢上老师，喜欢上幼儿园。现将自己的经验与大家分享，希望对今后的小班幼师有所帮助。
1 蹲下来，抱一抱
成人与幼儿的视线距离很大，老师应尽量缩小与孩子之间的视线距离，将自己的视线与孩子的视线平齐，并尝试眼神的交流，让幼儿的眼神与老师的眼神交会，并给予亲切、温柔的目光，像妈妈一样与孩子交谈。
记得看过一篇文章，里面说孩子是伴随着母亲的心跳声出生的，在母亲的肚子里，心跳声就是孩子的音乐，当孩子离开母体来到人间的时候，孩子会因为感受不到母亲的心跳而会害怕地哭闹。当孩子无故哭闹时，最好的办法就是让孩子的头部贴近母亲的心脏，让他感受到心脏的跳动，他的情绪就会很快地平静下来。对于幼儿园的孩子也一样，他们哭闹也正是因为缺乏了安全感，这时，我们像母亲一样把她轻轻地搂在怀里，安静地拍拍她，孩子会很快地停止哭泣，并享受这种母爱般的感觉。这也是为何孩子总爱盯着那个“管”他的老师的原因，希望老师时刻在他的眼前，跟他说话或者摸摸他。
我所任教的小三班中有个叫欣然的小女孩，每天来幼儿园都是妈妈抱着到幼儿园，更是拒绝幼儿园的任何东西，不吃饭、不喝水、不睡觉，每天坐在椅子上哭，根本不理会老师的话。为了不让她饿肚子，老师建议家长带点孩子喜欢吃的东西到幼儿园，孩子只吃自己带的食品，幼儿园的东西一概不碰，也从不与小朋友和老师说一句话。
午休时，小朋友已经上床睡觉了，欣然还坐在椅子上，闭着眼睛哭，根本不管是否有小朋友睡着了，是不是会影响小朋友睡觉，完全沉浸在自己的思想里。保育老师向我讲述了孩子的情况，非常无奈地说“怎么办呀？”我靠近欣然，问她“为什么哭呀？”她不理，把头偏向一边闭着眼睛哭，我说抱抱她，她并没有拒绝，我把她抱在怀里，轻轻拍打她，告诉她不哭就可以早点见到爸爸妈妈。我让她的头靠近我的心脏，尽量让她感受我的心跳，她是个瘦小的女孩，躺在我的怀里柔弱得叫人怜惜。我拍着她，她的眼睛一会睁开，一会闭上，不一会，睡着了。也午是哭累了，我想更多的也许是她找到了安全感，愿意在我的陪伴下安心睡觉。此时，孩子与我已经建立了信任，她愿意相信老师，能安心地在我的怀里睡觉。
每当有孩子哭闹时，我都会蹲下来，抱一抱，慢慢缓解他们的委屈、思念、伤心与紧张，让我做他们的临时“父母”，照顾她，爱护她，引导她，成为他们在幼儿园的“妈妈”。第一次孩子叫我“王老师妈妈”时，我还是刚毕业的黄毛丫头，这句话就是对我当时工作最大的肯定。如今为人父母，更能体会与理解孩子的想法。
2 做倾听者，与其共鸣
孩子哭闹的方式不一样，有的是小声地抽泣，有的是号啕大哭，有的边哭边说，老师最怕的就是那种不停地哭不停念叨的孩子，这样的孩子不仅会传染周边的孩子，影响活动，还无法让老师分身，而老师也没有办法只顾及他一个人，还需要完成其他更重要的工作，这时，我们就要对这样的孩子多一点耐心，也要想办法让他“住嘴”。
孩子不停地念叨無非是想让老师满足他的需求，帮助他实现他的愿望。在新入园的孩子嘴巴里听到的也就是“我要妈妈来接”“我要打电话给妈妈”“我要回家”“我不要**（睡觉、吃饭、做游戏等）”，老师只要给予一句“好的”，孩子就会安稳许多。
洵洵在亲子班学习过一年，对幼儿园的环境、对老师比其他的孩子要熟悉得多。可进入小班，他完全不适应，整天哭着、念叨着要打电话给妈妈。他的频率太高了，老师也只能有一句没一句地应付他。选修课上，他到了另一个教室，换了一个不认识的老师，他更加伤心难过了，看到他时眼圈红红的，嘴巴里不停地说：“老师，我要打电话给妈妈。”我说：“好的，先不要有眼泪，眼圈不红了，我就打电话”。他立刻止住了，这句话真奏效。我告诉他手机在我手上，不哭了就可以打电话了，他接过我的手机，手指灵活地在屏幕上划动，看到手机里有“打星星”的游戏，手指立刻点上去了，还说“我爸爸手机上也有星星”。也许是我们有了共同的爱好与兴趣，只要看到我，他都会跑过来，嘴巴上说着“打电话给妈妈”，手上已经开始解锁我的手机，去“点星星”去了，不再提打电话的事。此后，无论在任何场合看到我，都与我会意地招招手或跑来让我抱抱。
孩子可以带给成人无限的欢乐与满足感，在孩子的成长路上，我们是明灯，指引着孩子成长的方向，我们要创造轻松自然的教育环境，做孩子的“亲人”，给予他们温暖，呵护他们成长；做孩子的朋友，倾听他们的心声，了解他们的诉求；做孩子的导师，传授他们知识，陪伴他们长大。
3 寻找兴趣，转移注意力
孩子们最爱的还是游戏，不是孩子不愿意上幼儿园，而是还没有发现幼儿园的乐趣，一旦发现，哭闹声将止，欢笑声一片。班级哭闹的永远只是少数，大多数的孩子处于比较正常的状态，三岁的孩子对所有新鲜的事物都是感兴趣的，老师要想办法让这些孩子有事可做，只要老师组织活动，那些哭闹的孩子也一定会停止，哪怕只是短暂的，游戏也是有效果的。我们不要让孩子闲着，也就是说要充分调动孩子的感官与四肢，让他们忙起来，让他们有事可做。
（1）手指游戏：简单易做，儿歌朗朗上口，适合小班年龄特点即可。如一个手指头呀，变成毛毛虫呀……
（2）绘声绘色讲故事：不是听故事，一定要老师讲才更吸引小朋友，情节简短、角色鲜明的小故事为宜。如小兔乖乖、小红帽等。 （3）说或唱儿歌：幼儿熟知的儿歌，或简短有趣的儿歌。如小白兔、白又白、上山打老虎等。
（4）绘本阅读：文章篇幅短，文字少图大，形象清晰。如《我爸爸》《我妈妈》，大卫系列等。
（5）音乐表演（游戏）：听音乐做动作，全身动起来。
任何一种方式都可以集中孩子的注意力，让孩子参与其中，让那些哭闹着想要找妈妈、打电话的孩子转移注意力，只要让孩子有事可做，不要闲着，就一定能找到乐趣，回归到集体的队伍中来。
4 延时满足，个性化教育
有时无条件地满足幼儿的需求并不一定有好的效果，孩子的需求需要在特定情况下延时满足，才能起到教育效果。不同个性特征的幼儿有不同的需求，个性安静的幼儿心思敏感细腻，不会主动向成人表达自己的心理需求，有心事会藏在心里，独自承受。个性张扬的幼儿敢说敢做，大胆向成人提出自己的想法與需求，并强烈地希望得到满足。无论是哪种个性特征的幼儿，对于刚入园的孩子来讲，最终的需求是得到老师的关注，得到老师更多的爱与呵护。
晓梓是个男孩子，个子高高的，每天早上来幼儿园都是红着眼睛来的，爸爸妈妈离开后，必须跟在一个老师后面，无论做什么事，只要他跟着一个老师，就不会哭闹，只要老师稍一离开，他立马跟在后面，还不停地说“老师，你来”。我时不时地看到他跟着保育老师出去打扫卫生，甚至连到厨房拿点心他都要跟着，保育老师忙的时候，他就跟着配班老师，像个小尾巴一样。这一天，我把他叫到跟前问他：“你认识我吗？”“不认识。”“我就是陌生人。”我强调了陌生人三个字。顿了顿，我问他：“你害怕陌生人吗？”“害怕。”“陌生人就是专门带那些不听话的孩子的，你想被陌生人带走吗？”“不想。”“那你要听老师的话，坐在小椅子上跟老师一起做游戏。”“好。”我很严肃地问他，他回答得很干脆，而只要我出现在他的面前，他一定会迅速地、乖乖地坐在位置上。
对话的效果起到了关键性的作用，这招“陌生人”对于他的转变非常有效。而有的孩子并不一定就适用这样的方法。
晨晨，漂亮的女孩子，每天早上同样也是以哭闹开场，不停地哭，不停地让老师给妈妈打电话。早上早操结束了，她还在哭，老师哄了又哄，无计可施。我拉过她，让她先止住眼泪，她是个非常通情理的孩子，马上停住了眼泪。问她为什么哭，要告诉老师原因才可以帮助她。她说想要妈妈第一个来接。她不是不愿意上幼儿园，就是希望妈妈能第一个来接她，这么单纯的请求为什么不能满足她呢。她流利地报出了妈妈的姓名和手机号码，我也用了幼儿园老师惯用的“打电话”伎俩让她得到了满足。她还提出中午不想睡觉，我们一起与老师商定好，中午可以不睡觉，躺在床上休息休息就好。满足了她的需求，自然也没有哭的必要了，她回到了集体中。
“打电话”是一种教育手段，对孩子是“善意的谎言”，而对于孩子收获最大的是适应了集体的生活，感受到了幼儿园里的快乐，老师也可以像妈妈一样爱他，保护他，教会他知识与能力。而作为老师，要根据不同孩子的个性特征“对症下药”，寻找适合的教育方法，只有方法对了，孩子就会缩短分离焦虑的过程，尽快适应集体生活。
幼儿是独立存在的个体，有思想、有个性，幼儿教师要充分了解孩子，根据孩子不同的心理需求与个性特征，实施有效的教育手段，尽快建立良好的师幼情感，让幼儿爱上集体，爱上幼儿园。
参考文献
[1] 刘晶波.师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社，2002.
[2] 陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：南师附中江宁分校幼儿园）