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【摘 要】单元主题教学设计要从整体入手，确立“三维目标”；要“读”占鳌头；要步步迁移，设计教学环节；要由主导到主学，坚持学生自主发展。单元主题教学可以让教师在一个单元的教学中首先找出其中的“共性”，立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。
【关键词】单元主题教学 教学设计 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.124
走进单元主题背景下的阅读语文教学已有一段时间，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，一节节撞击着智慧火花的语文课堂，让我受益匪浅。有位老师这样跟我说，单元主题教学是语文教学发展的必然趋势。可喜的是，我校的单元主题教学，经过一次次的教研活动实施与探讨，我们已经能理性地看待主题学习，开始用批评与反思赋予单元主题教学以新的生机，构建教学以真的精彩。下面我谨以个人体会谈谈单元主题教学模式教学设计的一点反思，与各位同仁共勉！
一、单元主题教学要从整体入手，确立“三维目标”
传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。如四年级下册第六组教材安排的4篇课文（精读2篇：《乡下人家》、《古诗词三首》；略读2篇：《牧场之国》、《麦哨》），无论是古诗词里优美的风光；还是荷兰牧场的异域风情都没有离开一个主题“走进田园，热爱乡村。”它们赞扬了乡村田园的景物美和乡村人民热爱生活的心灵美。面对这样的课文，在“过程与方法”目标方面，要从自读自悟、合作探究课文内容入手，感悟“读文章、想画面”的基本方法；在“情感与价值观”目标方面，通过阅读实践，感受乡村田园的景物美和人物的心灵美，培养学生热爱乡村和热爱生活的思想感情。
二、单元主题教学要“读”占鳌头
这里的读，首先是指老师的阅读。不管面对怎样的主题学习，老师对教材不能浮光掠影地“潇洒走一回”，老师的先期阅读是不可缺少的环节。而且读时不能只关心语文学科的局部，要有兼容并蓄、博采众长的胸襟；如《战争与和平》这一单元，教师了解时代背景下的重大历史事件，只有老师对主题学习的内容做到了如指掌，宏观微观多方面多角度的立体阅读，才能有的放矢地对学生进行有针对性的指导。其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。它强调的是读书对写作的重要性。如果我们不谈这一点，只从对文本的理解这一个角度来说，读更是不可或缺的，离开了这一点我们什么都无从谈起。对此我们要引导学生反复的朗读，认真揣摩，默读——思考——想象——朗读。在教学中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造出源于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。
三、单元主题教学要步步迁移，设计教学环节
为了提高备课效率，发挥教案对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生学会读书。如“热爱生命”这组课文中，两篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在读中感悟，领会作品内涵，从中获得对人生有益的启示。为学法迁移打牢基础；两篇略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、合作探究能力的训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力；课本中的阅读链接和语文书后的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下一步教学策略。
四、单元主题教学要由主导到主学，坚持学生自主发展
我们课堂上的教学活动大都是老师精心策划的，脚本写好，舞台搭好，只等学生上台尽情表演。应该讲，这比传统的教师满堂灌已经有了很大的进步，但是我们常常低估了学生的能力。在经过了几组单元主题教学以后，我发现教师和学生可以在单元主题教学中相互作用，相互学习。教师和学生建立起了一种新的学习文化，他们在一个单元主题中共同探究文化知识、思想感情、价值观念，共同享受探寻过程中跌宕起伏的情感历程。我在教学“热爱生命”这一单元时，一个学生谈到我们汽车南站的马路中央有一棵参天大树，人们出于对生命的尊重，修路时并没有砍掉那棵树，而让它留在了马路中央。我当时很欣喜，因为这个事例正好应和了杏林子的《生命，生命》一文中尊重生命，珍惜生命的观点。学生能举出这样的事例，说明已经理解了课文中所蕴含的深刻哲理。我兴奋的说道：“你举出的事例很形象，连小小的飞蛾都有求生的欲望，我们更应该像那些修路工人一样热爱生命，尊重生命。”没想到这时一名学生并不认同我的说法，他站起来质疑道：“老师，如果有一只蚊子正在吸我的血，我是应该放了它呢，还是应该拍死它？”这样的问题完全没在我的预设范围之内，一时之间不知如何回答，可此时其他学生却热情高涨，争着抢着出主意，大部分学生认为应拍死它，因为蚊子是害虫，赶尽杀绝都不为过，我也表示认同。可又有一个学生说话了：“老师，害虫伤害我们时，我们当然要保护自己，但不能赶尽杀绝，因为这样的话青蛙就没有食物了，它也将面临死亡和灭绝，就像凯巴伯森林里的狼和鹿一样，这是自然之道，我们应科学的处理问题，不能破坏食物链。”学生的回答出乎我的意料，这堂课更让我多了一些感触，我们每一单元的教学设计都是围绕单元主题展开的，从来不曾想单元与单元之间也有这样的交集。
单元主题教学可以让教师在一个单元的教学中首先找出其中的“共性”，立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学習方法。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。这不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥了备课对实际教学的指导作用，以及对优化阅读教学提高课堂效率的重要作用，值得我们在实践中去尝试，进一步探索完善。
参考文献
[1]窦桂梅.《窦桂梅与主题教学》.北京师范大学出版社（书刊类），2009年8月
【关键词】单元主题教学 教学设计 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.124
走进单元主题背景下的阅读语文教学已有一段时间，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，一节节撞击着智慧火花的语文课堂，让我受益匪浅。有位老师这样跟我说，单元主题教学是语文教学发展的必然趋势。可喜的是，我校的单元主题教学，经过一次次的教研活动实施与探讨，我们已经能理性地看待主题学习，开始用批评与反思赋予单元主题教学以新的生机，构建教学以真的精彩。下面我谨以个人体会谈谈单元主题教学模式教学设计的一点反思，与各位同仁共勉！
一、单元主题教学要从整体入手，确立“三维目标”
传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。如四年级下册第六组教材安排的4篇课文（精读2篇：《乡下人家》、《古诗词三首》；略读2篇：《牧场之国》、《麦哨》），无论是古诗词里优美的风光；还是荷兰牧场的异域风情都没有离开一个主题“走进田园，热爱乡村。”它们赞扬了乡村田园的景物美和乡村人民热爱生活的心灵美。面对这样的课文，在“过程与方法”目标方面，要从自读自悟、合作探究课文内容入手，感悟“读文章、想画面”的基本方法；在“情感与价值观”目标方面，通过阅读实践，感受乡村田园的景物美和人物的心灵美，培养学生热爱乡村和热爱生活的思想感情。
二、单元主题教学要“读”占鳌头
这里的读，首先是指老师的阅读。不管面对怎样的主题学习，老师对教材不能浮光掠影地“潇洒走一回”，老师的先期阅读是不可缺少的环节。而且读时不能只关心语文学科的局部，要有兼容并蓄、博采众长的胸襟；如《战争与和平》这一单元，教师了解时代背景下的重大历史事件，只有老师对主题学习的内容做到了如指掌，宏观微观多方面多角度的立体阅读，才能有的放矢地对学生进行有针对性的指导。其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。它强调的是读书对写作的重要性。如果我们不谈这一点，只从对文本的理解这一个角度来说，读更是不可或缺的，离开了这一点我们什么都无从谈起。对此我们要引导学生反复的朗读，认真揣摩，默读——思考——想象——朗读。在教学中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造出源于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。
三、单元主题教学要步步迁移，设计教学环节
为了提高备课效率，发挥教案对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生学会读书。如“热爱生命”这组课文中，两篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在读中感悟，领会作品内涵，从中获得对人生有益的启示。为学法迁移打牢基础；两篇略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、合作探究能力的训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力；课本中的阅读链接和语文书后的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下一步教学策略。
四、单元主题教学要由主导到主学，坚持学生自主发展
我们课堂上的教学活动大都是老师精心策划的，脚本写好，舞台搭好，只等学生上台尽情表演。应该讲，这比传统的教师满堂灌已经有了很大的进步，但是我们常常低估了学生的能力。在经过了几组单元主题教学以后，我发现教师和学生可以在单元主题教学中相互作用，相互学习。教师和学生建立起了一种新的学习文化，他们在一个单元主题中共同探究文化知识、思想感情、价值观念，共同享受探寻过程中跌宕起伏的情感历程。我在教学“热爱生命”这一单元时，一个学生谈到我们汽车南站的马路中央有一棵参天大树，人们出于对生命的尊重，修路时并没有砍掉那棵树，而让它留在了马路中央。我当时很欣喜，因为这个事例正好应和了杏林子的《生命，生命》一文中尊重生命，珍惜生命的观点。学生能举出这样的事例，说明已经理解了课文中所蕴含的深刻哲理。我兴奋的说道：“你举出的事例很形象，连小小的飞蛾都有求生的欲望，我们更应该像那些修路工人一样热爱生命，尊重生命。”没想到这时一名学生并不认同我的说法，他站起来质疑道：“老师，如果有一只蚊子正在吸我的血，我是应该放了它呢，还是应该拍死它？”这样的问题完全没在我的预设范围之内，一时之间不知如何回答，可此时其他学生却热情高涨，争着抢着出主意，大部分学生认为应拍死它，因为蚊子是害虫，赶尽杀绝都不为过，我也表示认同。可又有一个学生说话了：“老师，害虫伤害我们时，我们当然要保护自己，但不能赶尽杀绝，因为这样的话青蛙就没有食物了，它也将面临死亡和灭绝，就像凯巴伯森林里的狼和鹿一样，这是自然之道，我们应科学的处理问题，不能破坏食物链。”学生的回答出乎我的意料，这堂课更让我多了一些感触，我们每一单元的教学设计都是围绕单元主题展开的，从来不曾想单元与单元之间也有这样的交集。
单元主题教学可以让教师在一个单元的教学中首先找出其中的“共性”，立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学習方法。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。这不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥了备课对实际教学的指导作用，以及对优化阅读教学提高课堂效率的重要作用，值得我们在实践中去尝试，进一步探索完善。
参考文献
[1]窦桂梅.《窦桂梅与主题教学》.北京师范大学出版社（书刊类），2009年8月