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【摘 要】随着新课改革的实施,高中英语听力在日常教学和高考备考中越来越重要。
【关键词】提高听力能力 听力教学 高中英语
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.121
听力能力是英语教学的四项基本技能之一,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且也为日常交际打下坚实的基础。随着高中新课改的实施,高考增添了听力测试,听力越来越受到重视。那么怎样才能提高英语听力水平呢?
一、提高词汇数量,强化语音训练
词汇量的掌握程度是影响学生听力的重要因素。听力理解中的每一个对话、语段都是由句子组成的,而句子的基本单位就是单词和词组,如果没有一定的词汇量,我们便无法把词汇的意义连接起来,自然就“听不懂”。因此,掌握词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。
听力材料一般由英美本土人士朗读,他们会根据材料内容加上自己的感情色彩,只有正确理解说话人所发出的语音,辨别相似因素,才能确切理解其内在含义。因此强化语音训练,帮助学生了解发音规律,辨别相似因素,进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化,才能有助于辩音准确理解说话人的意思。
二、激发热情,培养学生听英语的兴趣
听力是听和理解能力的总和,是一种积极的思维过程。随着词汇量的进一步增加,学生对听力的各种材料的理解加深,听力内容不能仅限于考试内容,可以选择一些大家熟悉的英语歌曲,电影片段,广播、或涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的听力材料,充分利用多媒体,经常播放,进行长期的听力训练,让学生在循序渐进中有所收获,并且保持较长时间的兴趣。但是,听力原文不宜太长,语音要纯正,语速要适度,以接近英语为母语者说话的正常语速为宜,每节课的内容都让学生感到有成功感。
三、听练结合,培养听力习惯
在听力训练开始前,学生可以根据题目中的词汇来大致推测出这个语篇的情境和话题,从而打开发散性思维,迅速地捕捉每个题目题干选项所提供的信息,预测短文或对话可能涉及的内容,进行听材料时搭配信息的准备。有了听前的准备,每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候,每个学生便不再是消极被动地等待信息,而是积极主动得去捕捉信息——一边听材料,捕捉材料中的信息,一边将大脑中预设的信息去与之比对,纠正错误假设,肯定正确假设。做题时,要快速作答,不会作答的,先优化处理或暂时搁置,准备新的题目。不要强迫自己听清每一个词,要把重点放在听关键词上,可以一边听一边适当地做些笔记。
在听力练习时,要把泛听和精听相结合。泛听要求学生基本上了解发生的时间、地点、情节以及围绕情节出现的人物,提纲挈领并能回答简单的问题。精听要求学生逐词、逐句、逐段地听,并能立即复述每一句话,在复述每一句话的基础上,复述整个短文。精听注意的焦点是语言材料本身,它要求学生记住细微的语言现象,让学生更早、更快地熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的發音。在听的過程中要注意几个疑问when、where、what、why、who、how等,精听之后,可将全文重昕一遍,使理解进一步深化。深化的目的相结合主要在于纠正前两次的理解错误,将全文整体联系起来。只有泛听、精听结合,才能提高学生的听力水平。
总之,提高英语听力是一个需要长期训练的过程,学生要把听,说,读,写相结合,才能提高学生的听力水平和英语语言能力,使英语教育紧跟新课程改革和教改的步伐。
【关键词】提高听力能力 听力教学 高中英语
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.121
听力能力是英语教学的四项基本技能之一,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且也为日常交际打下坚实的基础。随着高中新课改的实施,高考增添了听力测试,听力越来越受到重视。那么怎样才能提高英语听力水平呢?
一、提高词汇数量,强化语音训练
词汇量的掌握程度是影响学生听力的重要因素。听力理解中的每一个对话、语段都是由句子组成的,而句子的基本单位就是单词和词组,如果没有一定的词汇量,我们便无法把词汇的意义连接起来,自然就“听不懂”。因此,掌握词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。
听力材料一般由英美本土人士朗读,他们会根据材料内容加上自己的感情色彩,只有正确理解说话人所发出的语音,辨别相似因素,才能确切理解其内在含义。因此强化语音训练,帮助学生了解发音规律,辨别相似因素,进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化,才能有助于辩音准确理解说话人的意思。
二、激发热情,培养学生听英语的兴趣
听力是听和理解能力的总和,是一种积极的思维过程。随着词汇量的进一步增加,学生对听力的各种材料的理解加深,听力内容不能仅限于考试内容,可以选择一些大家熟悉的英语歌曲,电影片段,广播、或涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的听力材料,充分利用多媒体,经常播放,进行长期的听力训练,让学生在循序渐进中有所收获,并且保持较长时间的兴趣。但是,听力原文不宜太长,语音要纯正,语速要适度,以接近英语为母语者说话的正常语速为宜,每节课的内容都让学生感到有成功感。
三、听练结合,培养听力习惯
在听力训练开始前,学生可以根据题目中的词汇来大致推测出这个语篇的情境和话题,从而打开发散性思维,迅速地捕捉每个题目题干选项所提供的信息,预测短文或对话可能涉及的内容,进行听材料时搭配信息的准备。有了听前的准备,每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候,每个学生便不再是消极被动地等待信息,而是积极主动得去捕捉信息——一边听材料,捕捉材料中的信息,一边将大脑中预设的信息去与之比对,纠正错误假设,肯定正确假设。做题时,要快速作答,不会作答的,先优化处理或暂时搁置,准备新的题目。不要强迫自己听清每一个词,要把重点放在听关键词上,可以一边听一边适当地做些笔记。
在听力练习时,要把泛听和精听相结合。泛听要求学生基本上了解发生的时间、地点、情节以及围绕情节出现的人物,提纲挈领并能回答简单的问题。精听要求学生逐词、逐句、逐段地听,并能立即复述每一句话,在复述每一句话的基础上,复述整个短文。精听注意的焦点是语言材料本身,它要求学生记住细微的语言现象,让学生更早、更快地熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的發音。在听的過程中要注意几个疑问when、where、what、why、who、how等,精听之后,可将全文重昕一遍,使理解进一步深化。深化的目的相结合主要在于纠正前两次的理解错误,将全文整体联系起来。只有泛听、精听结合,才能提高学生的听力水平。
总之,提高英语听力是一个需要长期训练的过程,学生要把听,说,读,写相结合,才能提高学生的听力水平和英语语言能力,使英语教育紧跟新课程改革和教改的步伐。