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摘 要：《基础教育课程改革纲要》提出：“注意培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。”在历史教学中，教师应该培养学生自主学习的能力，让学生参与到教学活动中去，让他们自主发现、解决问题，体验成功的快乐。
关键词：历史教学；自主学习；探究；能力
《基础教育课程改革纲要》提出：“注意培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。”在教学中，教师应该紧随新课改步伐，培养学生自主学习的探究的能力，最大限度地让学生参与到教学活动中去，以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，优化课堂教学环节，以培养学生自主学习的能力，从而提高历史课堂的教学实效。
一、历史课堂教学中存在的问题
1.历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕考试的知识体系，因而缺乏趣味性。
2.历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3.历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4.教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
二、重视课前导入，调动学生主动参与的热情
在教学中，教师要以灵活多样的方法为学生创设乐学的情景。这是主体参与的必要条件。教学过程中要让学生亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲身试一试，这样才能调动学生积极的学生态度，主动参与教学的全过程。良好的开端是成功的一半，一节成功的课需要特色的导语来诱导，这样也能激发学生的学习兴趣。许多课堂经验告诉我们：新颖独特的导语是打开学生心灵，使学生产生兴趣的最佳途径。讲故事、猜谜语、做游戏、小竞赛等方法都可以作为导课的手段，教师在教学过程中要结合课文内容运用适当的导语。
三、探索自主学习课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧，决定学习效率的高低。这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背，不仅效率低下，而且记忆不长久。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
四、让学生在问题中提升探究能力
在传统教学中，教师提出的问题仅限于从教材中寻找标准的答案，而且学生没有阅读教材的时间，没有主动思考的时间，完全是教师在自问自答。这样的提问效果低下，学生仍处于课堂的附属地位，仍然处于被动接受知识的地位。我们要改变这种现状，使学生积极调动一切可以调动的因素，积极参与到探究活动中来，在探究中提高学生的探究能力，自主学习能力，提出问题、分析问题与解决问题的能力。
1.提问的内容。
（1）科学性。模棱两可的问题只会让学生一头雾水，所提问题要严谨、科学、准确，这样既便于学生解决，同时也利于培养学生严谨求实的作风。
（2）趣味性。兴趣是最好的老师。有趣味的问题才能引起学生对新知的注意，才能使学生产生高昂的学习情绪与积极的认知行为，才能积极主动地投入到探究活动中来。
2.提问的时机。提问的时机很重要，这直接关系到学生的学习效果。过多的提问只会让学生苦不堪言，这就需要讲究时机。当学生注意力不集中时，提问可以引起学生的关注，集中学生的注意力；当教学内容不明确时，提问可以帮助学生明确教学重点，加强教学的针对性；当学生的探究活动无法开展时，提问可以帮助学生指明思考的方向，开拓学生的思维，使学生的探究活动得以延续。只有把握好提问的时机，才能加强学生对问题的重视，提高学生的探究能力。
五、培养学生自主学习能力的方法
1.创设情境，激发学生的求知欲望。现代教育要求学习者主动参与，积极地发现问题、解决问题，培养探究意识。在方法的选择上要坚持“最优化”组合，做到“新、活、实”；再适当地采用多媒体技术进行教学，使得原本枯燥的历史内容充满生机和活力，把历史教学从“静态”转向“动态”。通过创设问题情境等来激发学生的求知欲。例如：在讲授《甲午中日战争》时，课前，教师展示刘公岛图片并提问：此地见证了一场什么战争？学生马上齐声回答：甲午中日战争。由此引出本堂课要学习的内容《甲午中日战争》。承上启下，唤起学生参与课堂的意识。接着播放电视剧《走向共和》的影视资料，提出问题：日本为什么对中国发动战争？学生观看视频、日本地图和清政府两位重要人物的资料，接下来展开讨论。通过创设一定的历史情境，引导学生通过直观影像资料，让其主动参与，使学生从日本和中国的社会制度和国情进行对比分析，培养学生的初步分析和比较能力。
2.建立民主、平等的师生关系，促进学生主动参与学习。很多学生希望教师能够给予他们讨论学习的机会，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行。教师要尊重学生的主体地位和独立人格，给他们提供参与教学活动的机会，适当地给予每位学生表扬、赞许、鼓励。例如：在《秦帝国的兴亡》一课的师生互动环节中，学生在自主学完相关内容后，要回答教师提出的问题。这時，一个平时不爱发言的学生迟疑地举起了手，我及时捕捉到这一信息，请这位同学发表自己的看法。自此，这位学生的课堂表现明显积极了很多。
总之，在历史教学中，教师应该紧随新课改步伐，培养学生自主学习的能力，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们自主发现、解决问题，体验成功的快乐，激发求知的欲望，为学生的终身发展奠定良好基础。教师应以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，不断完善改革措施，优化课堂教学环节，提高历史课堂教学实效。
关键词：历史教学；自主学习；探究；能力
《基础教育课程改革纲要》提出：“注意培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。”在教学中，教师应该紧随新课改步伐，培养学生自主学习的探究的能力，最大限度地让学生参与到教学活动中去，以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，优化课堂教学环节，以培养学生自主学习的能力，从而提高历史课堂的教学实效。
一、历史课堂教学中存在的问题
1.历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕考试的知识体系，因而缺乏趣味性。
2.历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3.历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4.教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
二、重视课前导入，调动学生主动参与的热情
在教学中，教师要以灵活多样的方法为学生创设乐学的情景。这是主体参与的必要条件。教学过程中要让学生亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲身试一试，这样才能调动学生积极的学生态度，主动参与教学的全过程。良好的开端是成功的一半，一节成功的课需要特色的导语来诱导，这样也能激发学生的学习兴趣。许多课堂经验告诉我们：新颖独特的导语是打开学生心灵，使学生产生兴趣的最佳途径。讲故事、猜谜语、做游戏、小竞赛等方法都可以作为导课的手段，教师在教学过程中要结合课文内容运用适当的导语。
三、探索自主学习课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧，决定学习效率的高低。这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背，不仅效率低下，而且记忆不长久。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
四、让学生在问题中提升探究能力
在传统教学中，教师提出的问题仅限于从教材中寻找标准的答案，而且学生没有阅读教材的时间，没有主动思考的时间，完全是教师在自问自答。这样的提问效果低下，学生仍处于课堂的附属地位，仍然处于被动接受知识的地位。我们要改变这种现状，使学生积极调动一切可以调动的因素，积极参与到探究活动中来，在探究中提高学生的探究能力，自主学习能力，提出问题、分析问题与解决问题的能力。
1.提问的内容。
（1）科学性。模棱两可的问题只会让学生一头雾水，所提问题要严谨、科学、准确，这样既便于学生解决，同时也利于培养学生严谨求实的作风。
（2）趣味性。兴趣是最好的老师。有趣味的问题才能引起学生对新知的注意，才能使学生产生高昂的学习情绪与积极的认知行为，才能积极主动地投入到探究活动中来。
2.提问的时机。提问的时机很重要，这直接关系到学生的学习效果。过多的提问只会让学生苦不堪言，这就需要讲究时机。当学生注意力不集中时，提问可以引起学生的关注，集中学生的注意力；当教学内容不明确时，提问可以帮助学生明确教学重点，加强教学的针对性；当学生的探究活动无法开展时，提问可以帮助学生指明思考的方向，开拓学生的思维，使学生的探究活动得以延续。只有把握好提问的时机，才能加强学生对问题的重视，提高学生的探究能力。
五、培养学生自主学习能力的方法
1.创设情境，激发学生的求知欲望。现代教育要求学习者主动参与，积极地发现问题、解决问题，培养探究意识。在方法的选择上要坚持“最优化”组合，做到“新、活、实”；再适当地采用多媒体技术进行教学，使得原本枯燥的历史内容充满生机和活力，把历史教学从“静态”转向“动态”。通过创设问题情境等来激发学生的求知欲。例如：在讲授《甲午中日战争》时，课前，教师展示刘公岛图片并提问：此地见证了一场什么战争？学生马上齐声回答：甲午中日战争。由此引出本堂课要学习的内容《甲午中日战争》。承上启下，唤起学生参与课堂的意识。接着播放电视剧《走向共和》的影视资料，提出问题：日本为什么对中国发动战争？学生观看视频、日本地图和清政府两位重要人物的资料，接下来展开讨论。通过创设一定的历史情境，引导学生通过直观影像资料，让其主动参与，使学生从日本和中国的社会制度和国情进行对比分析，培养学生的初步分析和比较能力。
2.建立民主、平等的师生关系，促进学生主动参与学习。很多学生希望教师能够给予他们讨论学习的机会，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行。教师要尊重学生的主体地位和独立人格，给他们提供参与教学活动的机会，适当地给予每位学生表扬、赞许、鼓励。例如：在《秦帝国的兴亡》一课的师生互动环节中，学生在自主学完相关内容后，要回答教师提出的问题。这時，一个平时不爱发言的学生迟疑地举起了手，我及时捕捉到这一信息，请这位同学发表自己的看法。自此，这位学生的课堂表现明显积极了很多。
总之，在历史教学中，教师应该紧随新课改步伐，培养学生自主学习的能力，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们自主发现、解决问题，体验成功的快乐，激发求知的欲望，为学生的终身发展奠定良好基础。教师应以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，不断完善改革措施，优化课堂教学环节，提高历史课堂教学实效。