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摘 要：在小学阶段对学生开展语文阅读教学，能够有效的提升学生的阅读能力以及理解能力，同时语文阅读教学是学生在学习语文过程中最基础也是最重要的内容之一。所以在小学教学阶段对学生开展有效的语文阅读教学，也逐渐成为了教师所重视的一项教学工作。教师在对学生开展教学工作时，首先需要教师针对自身教学做出革新，在教学中以学生的兴趣为切入点，激发学生在小学阶段语文阅读学习的兴趣点。同时教师需要针对在阅读教学中过于笼统的内容，采用多种手段来实现阅读内容的情境再现，以此帮助学生完成阅读感知。最后教师需要阅读拓展到学生的日常生活中去，增加学生的阅读接触，激发学生关于阅读的思维能力。以此实现在小学阶段语文阅读的有效教学。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
在小学阶段的语文阅读教学过程中，由于在教师教学过程中，教师受到传统教学思维模式的掣肘，导致教师在小学阶段的语文阅读教学工作的进展受到阻碍，因此教师在对学生阅读教学的过程中，需要教师正视自身在教学过程中存在的问题，并对自身教学理念中存在的问题进行更正，优化自身的教学手段，来帮助学生实现在小学阶段阅读教学过程中的有效学习。
一、兴趣教学，提升学生有效参与
在小学阶段的语文阅读教学中，以学生的兴趣为引导，能够最大程度上激发学生在阅读教学过程中的学习动力。但是，许多教师在教学方式中依旧以应试思维为指导，将知识集中在语文课程的讲解之上，只是强调阅读知识点的灌输，压抑学生在教学中所能发挥出的作用。造成学生关于小学阶段语文阅读学习兴趣的流失，导致了学生与阅读教学的对立情绪。所以教师在对学生进行小学语文阅读教学时，需要遵循学生在教学阶段所发挥出的主体作用，从学生对于语文教学学习的兴趣未开展，实现学生在语文阅读教学的有效参与。
例如，教师在带领学生学习《晏子使楚》这一节课程的教学时，教师为了让学生能够更加有效的参与课堂教学过程中，教师可以结合在小学阶段学生具有好奇，爱玩的年龄特征，可以让学生在教师的指导下进行课堂剧的演练，学生在对于文章内容有一个初步的认知后，教师让学生针对文章中的角色来进行分角色饰演。通过角色的扮演，有效的激发学生对于课程内容的兴趣，同时让学生在角色扮演的过程中对文章的逻辑关系理解的更为透彻。
二、情境教學，培养学生阅读感知
在阅读教学过程中，由于学生在小学阶段思维能力尚未完全成型，对于文章中思想情感的表述难以准确的进行理解，这从侧面加重了教师在小学阶段语文教学过程中的压力以及难度。不过，在小学阶段的语文阅读教学过程中，教师所采用的的教学方式大多都过于死板，不够灵活多变。导致学生学习效率不能得到有效的提升。因此教师在对学生开展教学时，需要教师对学生在阅读过程中及时的加以情境再现的方式来开展教学，让学生能够在教学过程中实现学生自身有关学生的发展与进步，有效的促进学生在当前阶段的有效学习，激发学生的阅读感知。
例如，教师在对学生开展《草原》一课的教学时，由于学生的具象化能力以及思维能力不足，所以学生在学习过程中比较难理解草原的风光以及文章中的思想感情，因此教师在对学生开展教学过程中，可以利用信息化的设备为学生去寻找一些有关草原风光的纪录片，让学生去聆听一些草原风格的歌曲，让学生能够更为直观的理解文章的思想感情以及知识脉络，增加学生对于知识的掌控程度，提升在小学阶段阅读教学的学习效率，促进学生的全面发展。
三、延伸教学，激发学生阅读思维
针对学生在小学阶段的语文阅读教学是一个长期的过程，教师在这一过程中更需要注意，让学生在阅读学习的过程中逐渐形成自己的阅读思维，让学生形成一个良好的阅读习惯，但仅仅依靠学生在课堂之上的学习，是不可能让学生养成良好的阅读思维的。这就要求教师结合学生在小学语文教学过程中的实际表现，来对学生开展全面的课外阅读延伸教学。同时，教师在针对学生开展的延伸阅读，也需要教师进行灵活的推广，从学生的兴趣角度出发，实现阅读延伸的有效化。
例如，在小学高年级中的学生，已经初步具备了自主阅读的能力，因此教师在对学生开展阅读延伸教学的过程中，教师从学生的实际出发帮助学生完成在教学过程中的实际表现，综合考虑到学生在教学过程中的差异性，为学生推荐课外读物。比如，针对阅读能力较强的学生教师可以为学生推荐注释版的《西游记》《水浒传》等，针对阅读能力较为薄弱的学生教师可以推荐一些基础性的课外读物。以此让每一位学生都可以得到有效的提升，并养成良好的阅读习惯，以此激发学生自身的阅读思维。
综上所述，实现学生在小学语文阅读中的有效学习，教师需要以学生的兴趣为切入点，激发学生在小学阶段语文阅读学习的兴趣点。同时教师需要针对在阅读教学中过于笼统的内容，采用多种手段来实现阅读内容的情境再现，以此帮助学生完成阅读感知。最后教师需要阅读拓展到学生的日常生活中去，增加学生的阅读接触，激发学生关于阅读的思维能力。实现学生在小学语文阅读教学过程中的有效学习。
参考文献：
[1]刘巍.小学语文阅读教学中学生核心素养培养研究[J].中国校外教育，2019（29）：74+76.
[2]丁福.小学生语文阅读能力的培养与提升[J].学周刊，2019（28）：137.
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
在小学阶段的语文阅读教学过程中，由于在教师教学过程中，教师受到传统教学思维模式的掣肘，导致教师在小学阶段的语文阅读教学工作的进展受到阻碍，因此教师在对学生阅读教学的过程中，需要教师正视自身在教学过程中存在的问题，并对自身教学理念中存在的问题进行更正，优化自身的教学手段，来帮助学生实现在小学阶段阅读教学过程中的有效学习。
一、兴趣教学，提升学生有效参与
在小学阶段的语文阅读教学中，以学生的兴趣为引导，能够最大程度上激发学生在阅读教学过程中的学习动力。但是，许多教师在教学方式中依旧以应试思维为指导，将知识集中在语文课程的讲解之上，只是强调阅读知识点的灌输，压抑学生在教学中所能发挥出的作用。造成学生关于小学阶段语文阅读学习兴趣的流失，导致了学生与阅读教学的对立情绪。所以教师在对学生进行小学语文阅读教学时，需要遵循学生在教学阶段所发挥出的主体作用，从学生对于语文教学学习的兴趣未开展，实现学生在语文阅读教学的有效参与。
例如，教师在带领学生学习《晏子使楚》这一节课程的教学时，教师为了让学生能够更加有效的参与课堂教学过程中，教师可以结合在小学阶段学生具有好奇，爱玩的年龄特征，可以让学生在教师的指导下进行课堂剧的演练，学生在对于文章内容有一个初步的认知后，教师让学生针对文章中的角色来进行分角色饰演。通过角色的扮演，有效的激发学生对于课程内容的兴趣，同时让学生在角色扮演的过程中对文章的逻辑关系理解的更为透彻。
二、情境教學，培养学生阅读感知
在阅读教学过程中，由于学生在小学阶段思维能力尚未完全成型，对于文章中思想情感的表述难以准确的进行理解，这从侧面加重了教师在小学阶段语文教学过程中的压力以及难度。不过，在小学阶段的语文阅读教学过程中，教师所采用的的教学方式大多都过于死板，不够灵活多变。导致学生学习效率不能得到有效的提升。因此教师在对学生开展教学时，需要教师对学生在阅读过程中及时的加以情境再现的方式来开展教学，让学生能够在教学过程中实现学生自身有关学生的发展与进步，有效的促进学生在当前阶段的有效学习，激发学生的阅读感知。
例如，教师在对学生开展《草原》一课的教学时，由于学生的具象化能力以及思维能力不足，所以学生在学习过程中比较难理解草原的风光以及文章中的思想感情，因此教师在对学生开展教学过程中，可以利用信息化的设备为学生去寻找一些有关草原风光的纪录片，让学生去聆听一些草原风格的歌曲，让学生能够更为直观的理解文章的思想感情以及知识脉络，增加学生对于知识的掌控程度，提升在小学阶段阅读教学的学习效率，促进学生的全面发展。
三、延伸教学，激发学生阅读思维
针对学生在小学阶段的语文阅读教学是一个长期的过程，教师在这一过程中更需要注意，让学生在阅读学习的过程中逐渐形成自己的阅读思维，让学生形成一个良好的阅读习惯，但仅仅依靠学生在课堂之上的学习，是不可能让学生养成良好的阅读思维的。这就要求教师结合学生在小学语文教学过程中的实际表现，来对学生开展全面的课外阅读延伸教学。同时，教师在针对学生开展的延伸阅读，也需要教师进行灵活的推广，从学生的兴趣角度出发，实现阅读延伸的有效化。
例如，在小学高年级中的学生，已经初步具备了自主阅读的能力，因此教师在对学生开展阅读延伸教学的过程中，教师从学生的实际出发帮助学生完成在教学过程中的实际表现，综合考虑到学生在教学过程中的差异性，为学生推荐课外读物。比如，针对阅读能力较强的学生教师可以为学生推荐注释版的《西游记》《水浒传》等，针对阅读能力较为薄弱的学生教师可以推荐一些基础性的课外读物。以此让每一位学生都可以得到有效的提升，并养成良好的阅读习惯，以此激发学生自身的阅读思维。
综上所述，实现学生在小学语文阅读中的有效学习，教师需要以学生的兴趣为切入点，激发学生在小学阶段语文阅读学习的兴趣点。同时教师需要针对在阅读教学中过于笼统的内容，采用多种手段来实现阅读内容的情境再现，以此帮助学生完成阅读感知。最后教师需要阅读拓展到学生的日常生活中去，增加学生的阅读接触，激发学生关于阅读的思维能力。实现学生在小学语文阅读教学过程中的有效学习。
参考文献：
[1]刘巍.小学语文阅读教学中学生核心素养培养研究[J].中国校外教育，2019（29）：74+76.
[2]丁福.小学生语文阅读能力的培养与提升[J].学周刊，2019（28）：137.