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【摘要】提升课堂教学质量，为学生减负，是近年来教育行政部门也是全体教育工作者正在努力践行的方向和目标。减负，不是无原则的减负，而是在效率提升后的一种压力减轻。提升效率，就必须从课堂这个主阵地着手，让学生学到要点，听得明白，想得透彻。本文从学生学习的角度来探讨“小先生制”在初中化学课堂教学中的应用及作用，以期能有效提高课堂教学效率。
【关键词】“小先生制”;初中化学;课堂教学
现在很多学校中都存在这样一种情况：教师课堂上拼命赶进度，教师讲得多，学生练得少，同时学生一天在校要上八节课，教师辅导学生基本只能在课余时间进行，且一个教师要面对大量学生需要辅导的情况，往往心有余而力不足。于是，教师作业布置较多，想通过加大作业量来弥补缺乏的辅导及训练时间。2018年12月28日，国家教育部等九部委联合发文，要求切实解决中小学生过重的学习负担问题，即《中小学生减负措施》（减负三十条），要求严控书面作业总量，其中初中家庭作业不超过90分钟。
在国家三令五申强调减负的前提下，要提升学生的学业水平，不能靠大量的作业来实现，而是需要高效课堂。利用目前很多学校实行的小组合作学习，在其中实施“小先生制”，能有效提高学生学习的积极性，推进教学良性循环，有效减轻学生作业负担的同时实现课堂高效的目的，同时还能培养学生的人际交往能力、沟通合作意识，为学生今后的发展奠定良好的综合素质基础。
笔者以初中化学课堂为例，构建以合作学习为基础，以“小先生”讲题为亮点的课堂教学形式，目的有几个：
一、课堂中的“小先生”能体现学生的主体地位，增强互动，活跃课堂气氛
笔者最近在一次学生问卷调查中发现，将近70%的学生反映不喜欢某一学科的原因是课堂气氛沉闷，教师与学生之间的互动较少。改变课堂沉闷感的方法有很多种，有幽默的笑话、教师的提问、视频的播放、课内知识的延伸等，这些都能令课堂氛围活跃起来，也能激发学生的思维。
“小先生”上台讲题，相当于换一个教师在讲课，这种角色互换的方式，让台下学生有种新鲜感，而从“小先生”讲题的过程中，台下学生可以挑问题、找不足，这成为吸引学生认真听课的一种有效方式，学生的热情和关注度能真正体现出来。例如，学生在讲台上讲解化学方程式的有关计算时，经常会遗漏化学方程式中的“↑”或者“↓”符号，而这种现象也是大部分学生经常会犯的错误。当台下学生发现这种错误时，会提出来，这种方式不仅能够让学生集中注意力听课也会让学生在提示他人的过程中警醒自己不要再犯这种错误。这种课堂上一来二去的互动，还有学生的紧张感、兴奋感、成就感交错叠加，课堂气氛能调动起来，课堂也就不会枯燥沉闷。
二、课堂中的“小先生”能从学生视角发现学习知识的瓶颈，知识点易于被学生接受
同伴教育理论告诉我们，人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。学习知识亦是如此。由于已有经验的影响以及知识层次的结构区别，对于知识点的讲解，教师会有一种“想当然”的感觉，即教师会根据已有的知识和经验认为学生应当理解，或者不应该出现错误。而在实际的学生学习当中，学生会存在理解偏差，或者理解不到位，在这种情况下，由学生来讲题，教师就能够在学生讲题的过程发现学生存在的问题，进而可以使得教师调整教学策略以及侧重点，便于学生理解和接受。“学习金字塔”理论也告诉我们，采用“小组讨论”的学习方式，学生可以记住50%的知识内容，;采用实践练习“做中学”或“实际演练”的学习方式，学生可以记住的知识内容可以达到75%;最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学生可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，“学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习”。
人教版初三化学上学期的学习中，学生对于“相对原子质量及化学方程式的计算”“物质变化的微观示意图”“物质的相互转化”等知识点容易出现混淆，或者理解不到位，经常出现错误，针对这种情况，笔者专门设计了一节典型习题讲评课，全部由學生“小先生”担纲主讲，主要操作流程为：设计8道经典习题→学生回家完成作业→课堂抽签决定各小组负责题目（全班共分8个小组）→5分钟小组讨论→推选“小先生”讲题（每人限时3分钟）→教师给“小先生”评分→教师总结。由于控制了学生讲题时间，整节课安排比较紧凑，课堂氛围活跃，学生的积极性、参与度都很高，学生对于常见的错误都能及时指出并更正，教学效果较为理想。
化学习题讲评课中常见的“小先生”讲题模式如下：
三、课堂中的“小先生”能培养学生的综合素质
目前，不管是高中招生还是大学自主招生，在选拔考核时，通常会有笔试和面试。其考核难度通常会大于中考或高考，而且考核内容繁杂，涉及面广。尤其是自主招生面试，考生除了需要掌握文化课知识外，天文地理、时政经济等各领域都需要有所涉猎，而且还需要和面试考官面对面直接交流。因此，学生的表达能力、逻辑思维能力、团队合作意识、应考临场经验等需要在日常的学习和生活中得到锻炼和提升。
学生会做题，不等于学生会讲题，学生能将解题过程讲解清楚，是学生全面掌握课堂知识的最高体现。通过表达，学生能将化学语言表达清楚、规范，就已经具备良好的基础知识，比如，清晰地区别相对原子质量和相对分子质量、元素的化学性质和元素种类的决定因素等。学生从教师那里接收到新的知识，在自己头脑中建构出对知识的理解和分析，然后内化为自己的知识结构和经验，通过“小先生”的角色传授给其他同学，不仅有助于自身对知识的理解，也能帮助其他同学以一种“接地气”的方式加深对知识点的理解，更能在讲授过程中培养自身的语言表达、临场思维应变能力甚至是提高演讲水平。
“小先生”讲题的形式，易于被学生接受和理解，也能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果，但在实施过程中有几个原则需要把握，以免流于形式或者事倍功半。
1.题目要精选。太简单的题目根本不值得讲解，太难的题目学生难以讲解清楚，最后还是需要教师讲解才行，在一定程度上造成时间重复浪费。因此，选定讲解的题目必须有适当难度和针对性。
2.时间要控制。“小先生”讲题，从学生调查结果来看，学生们普遍反映的最大问题就是拖的时间较长，影响课堂效率。因此，教师在讲题前，必须让学生在组内先完成“试讲”。
3.教师要讲评。每次学生讲题，教师应进行简单评价，学生能将题目讲解清楚的，教师尽量不要重复，并给予适当表扬，但是学生讲解不清或者出现科学性错误时，教师必须进行指正并补充，同时给予学生鼓励。教师要通过讲评，达到知识点掌握准确、学生信心倍增的教学目的。
参考文献：
[1]刘素贞.新课程理念下“小先生制”的实施及思考[J].宁夏教育，2018：7-8.
[2]宋勤标.“小先生制”在初中课堂教学改革中的实践和研究[J].中国农村教育，2018：3.
[3]徐菲.当代“小先生制”课堂教学的个案研究[D].山东师范大学，2017.
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【关键词】“小先生制”;初中化学;课堂教学
现在很多学校中都存在这样一种情况：教师课堂上拼命赶进度，教师讲得多，学生练得少，同时学生一天在校要上八节课，教师辅导学生基本只能在课余时间进行，且一个教师要面对大量学生需要辅导的情况，往往心有余而力不足。于是，教师作业布置较多，想通过加大作业量来弥补缺乏的辅导及训练时间。2018年12月28日，国家教育部等九部委联合发文，要求切实解决中小学生过重的学习负担问题，即《中小学生减负措施》（减负三十条），要求严控书面作业总量，其中初中家庭作业不超过90分钟。
在国家三令五申强调减负的前提下，要提升学生的学业水平，不能靠大量的作业来实现，而是需要高效课堂。利用目前很多学校实行的小组合作学习，在其中实施“小先生制”，能有效提高学生学习的积极性，推进教学良性循环，有效减轻学生作业负担的同时实现课堂高效的目的，同时还能培养学生的人际交往能力、沟通合作意识，为学生今后的发展奠定良好的综合素质基础。
笔者以初中化学课堂为例，构建以合作学习为基础，以“小先生”讲题为亮点的课堂教学形式，目的有几个：
一、课堂中的“小先生”能体现学生的主体地位，增强互动，活跃课堂气氛
笔者最近在一次学生问卷调查中发现，将近70%的学生反映不喜欢某一学科的原因是课堂气氛沉闷，教师与学生之间的互动较少。改变课堂沉闷感的方法有很多种，有幽默的笑话、教师的提问、视频的播放、课内知识的延伸等，这些都能令课堂氛围活跃起来，也能激发学生的思维。
“小先生”上台讲题，相当于换一个教师在讲课，这种角色互换的方式，让台下学生有种新鲜感，而从“小先生”讲题的过程中，台下学生可以挑问题、找不足，这成为吸引学生认真听课的一种有效方式，学生的热情和关注度能真正体现出来。例如，学生在讲台上讲解化学方程式的有关计算时，经常会遗漏化学方程式中的“↑”或者“↓”符号，而这种现象也是大部分学生经常会犯的错误。当台下学生发现这种错误时，会提出来，这种方式不仅能够让学生集中注意力听课也会让学生在提示他人的过程中警醒自己不要再犯这种错误。这种课堂上一来二去的互动，还有学生的紧张感、兴奋感、成就感交错叠加，课堂气氛能调动起来，课堂也就不会枯燥沉闷。
二、课堂中的“小先生”能从学生视角发现学习知识的瓶颈，知识点易于被学生接受
同伴教育理论告诉我们，人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。学习知识亦是如此。由于已有经验的影响以及知识层次的结构区别，对于知识点的讲解，教师会有一种“想当然”的感觉，即教师会根据已有的知识和经验认为学生应当理解，或者不应该出现错误。而在实际的学生学习当中，学生会存在理解偏差，或者理解不到位，在这种情况下，由学生来讲题，教师就能够在学生讲题的过程发现学生存在的问题，进而可以使得教师调整教学策略以及侧重点，便于学生理解和接受。“学习金字塔”理论也告诉我们，采用“小组讨论”的学习方式，学生可以记住50%的知识内容，;采用实践练习“做中学”或“实际演练”的学习方式，学生可以记住的知识内容可以达到75%;最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学生可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，“学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习”。
人教版初三化学上学期的学习中，学生对于“相对原子质量及化学方程式的计算”“物质变化的微观示意图”“物质的相互转化”等知识点容易出现混淆，或者理解不到位，经常出现错误，针对这种情况，笔者专门设计了一节典型习题讲评课，全部由學生“小先生”担纲主讲，主要操作流程为：设计8道经典习题→学生回家完成作业→课堂抽签决定各小组负责题目（全班共分8个小组）→5分钟小组讨论→推选“小先生”讲题（每人限时3分钟）→教师给“小先生”评分→教师总结。由于控制了学生讲题时间，整节课安排比较紧凑，课堂氛围活跃，学生的积极性、参与度都很高，学生对于常见的错误都能及时指出并更正，教学效果较为理想。
化学习题讲评课中常见的“小先生”讲题模式如下：
三、课堂中的“小先生”能培养学生的综合素质
目前，不管是高中招生还是大学自主招生，在选拔考核时，通常会有笔试和面试。其考核难度通常会大于中考或高考，而且考核内容繁杂，涉及面广。尤其是自主招生面试，考生除了需要掌握文化课知识外，天文地理、时政经济等各领域都需要有所涉猎，而且还需要和面试考官面对面直接交流。因此，学生的表达能力、逻辑思维能力、团队合作意识、应考临场经验等需要在日常的学习和生活中得到锻炼和提升。
学生会做题，不等于学生会讲题，学生能将解题过程讲解清楚，是学生全面掌握课堂知识的最高体现。通过表达，学生能将化学语言表达清楚、规范，就已经具备良好的基础知识，比如，清晰地区别相对原子质量和相对分子质量、元素的化学性质和元素种类的决定因素等。学生从教师那里接收到新的知识，在自己头脑中建构出对知识的理解和分析，然后内化为自己的知识结构和经验，通过“小先生”的角色传授给其他同学，不仅有助于自身对知识的理解，也能帮助其他同学以一种“接地气”的方式加深对知识点的理解，更能在讲授过程中培养自身的语言表达、临场思维应变能力甚至是提高演讲水平。
“小先生”讲题的形式，易于被学生接受和理解，也能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果，但在实施过程中有几个原则需要把握，以免流于形式或者事倍功半。
1.题目要精选。太简单的题目根本不值得讲解，太难的题目学生难以讲解清楚，最后还是需要教师讲解才行，在一定程度上造成时间重复浪费。因此，选定讲解的题目必须有适当难度和针对性。
2.时间要控制。“小先生”讲题，从学生调查结果来看，学生们普遍反映的最大问题就是拖的时间较长，影响课堂效率。因此，教师在讲题前，必须让学生在组内先完成“试讲”。
3.教师要讲评。每次学生讲题，教师应进行简单评价，学生能将题目讲解清楚的，教师尽量不要重复，并给予适当表扬，但是学生讲解不清或者出现科学性错误时，教师必须进行指正并补充，同时给予学生鼓励。教师要通过讲评，达到知识点掌握准确、学生信心倍增的教学目的。
参考文献：
[1]刘素贞.新课程理念下“小先生制”的实施及思考[J].宁夏教育，2018：7-8.
[2]宋勤标.“小先生制”在初中课堂教学改革中的实践和研究[J].中国农村教育，2018：3.
[3]徐菲.当代“小先生制”课堂教学的个案研究[D].山东师范大学，2017.
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