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摘要：翻转课堂改变了传统课堂教学中的一些弊端，释放和延展了课堂学习时间。中职数学实施翻转课堂的基本策略是：以翻转教学功能为标尺，满足学生个性化学习为出发点，以微课教学资源为支撑，从教学内容、教学组织和教学手段三个层面实现整合优化。
关键词：中职数学；翻转课堂；微课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0031-03
相当一部分中职学生的数学基础比较薄弱，学习习惯较差，学习能力不强，尤其对数学学习兴趣不浓，有很强的畏惧感。如果教师仍然按照传统的教学模式，一定程度上加剧了学生畏惧心理，学习效果也不尽理想。结合教学实践，笔者就翻转课堂在中职数学教学中的优势及实施策略进行探讨，以期同仁斧正。
一、为什么要实施“翻转课堂”
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。笔者以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。由此可见，翻转课堂对于中职数学教学可谓是一剂良药，教师正确理解，正确运用好翻转教学就有可能把学生多年对数学学习的信心找回来，数学学习的能力培养起来，使学生重新认识数学学习。
二、实施“翻转课堂”的教学意义
传统教学仍然采用“以教师为主体，教师主动，学生被动接受”的填鸭式教学方法，依然将绝大部分内容放在课堂内完成，这种教学方法已经无法解决中职学生数学基础薄弱、数学学习兴趣不浓、学习接受能力差异较大等实际问题。而“翻转课堂”借助现代信息技术手段将学生的学习过程先移，学生通过教师提供的任务单、视频和在线辅导等，在课前完成相当部分的学习内容及任务，实现部分学习目标。这顺应了学生认知规律，通过网络平台有效掌控学生自主学习进度，使学生自主学习成为可能。具体而言，翻转教学对中职数学教学的意义体现在三个方面。
（一）倒逼教学方法的转变
由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。传统课堂是教师在课堂上讲解知识点，学生被动听，偶尔也参与讨论互动。而翻转教学是教师提前将讲授的知识点录制成微课视频或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习或者通过网络收集资料完成老师提前布置的作业，在线互动交流、团队合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高了教学效率和效果。
（二）创设教与学新模式
翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，通过学习平台向学生推送阶段学习任务，不同基础的学生可以自主选择学习。翻转课堂的最大优点是实现了每一位学生根据自己的接受能力来选择学习节奏。对于不能很好理解的知识点可以通过反复观看视频、练习。这也充分体现了分层教学、因材施教的个性化教学理念。同时对于一些因故耽误了课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平台完成该部分内容的学习，从而开创新的学习模式。
（三）建立师生互动的柔性文化
翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化的辅导和交流。腾出了更多时间让教师实现了与学生一对一交流，促进学生课堂参与，拉近师生之间的距离。课堂上的自由、平等、友好、轻松的交流互动和课堂下师生自由延展，有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。
三、中职数学实施“翻转课堂”的教学策略
中职数学作为省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目，教师教学任务较为艰巨，而转变教学模式已势在必行。翻转课堂的特征和优势恰恰耦合了数学课堂教学改革的要求——学习主动性的唤醒、教学内容的重构、教学方式的变革、教学新元素的引入、教和学时间的移位和延展、信息化教学手段的运用——这些都紧紧抓住了学习的本质内涵，以翻转教学功能为标尺，满足学生个性化学习为出发点，以微课教学资源为支撑，从教学内容、教学组织和教学手段三个层面实现整合优化。
（一）激发学生主动去“翻”
与传统教学将所有内容放在课堂内完成不同，翻转课堂要求学生在课前完成一定的学习内容并达成相应的学习目标。课前学习给学生充分的自由空间实现自我学习，针对中职学生缺乏数学学习兴趣且学习习惯较差等问题，若使学生在课前主动、有效学习，教师在课前学习环节的教学设计就尤为重要。
1.课前的学习目标要适合学习环境。学习环境是完成学习目标的条件、基础和保障。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。
2.课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习目标分解成具体、简单和可操作的学习任务，学生通过自主学习能完成一定难度的学习任务，这样让学生体验到学习的成功感，逐步树立学习的自我效能感，使得学生在后续的学习中能提高行为的投入和持续的学习时间。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，这些学习任务具有一定的挑战性、远迁移和适当高度，不同层次的学习任务应遵循学习过程连贯、任务难度递进、情境变化复杂的整体性设计原则。学生在自主选择教师提供的不同学习任务时必然会增强其学习行为的目标承诺，适当难度差异的不同学习任务也确保了不同层次的学生都能获得成功的喜悦。 3.课前的教学策略要激发学生的学习动机。学生学习的质量和效率高低取决于能否获得足够的内驱力来激发和保持最佳的学习状态。因此，翻转课堂中教师的教学策略应精心设计以激发学生的学习动机，从而调节学习行为的始动性、导向性、强度和持续时间。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突来激发学生的学习动机，使学生学习前的无意注意转化为学习过程中的有意注意。学习平台不仅要为学生提供解决问题的资源，还要支持多元化的学习、交流和互动反馈机制。教师要积极关注每个学生的需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时为了能使学生将学习变成一种对自己负责、能创造性和自主性的学习，教师还应采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况进行纵向、多角度的自我评估。对课前学习进行合理的评价有利于教师合理制定后续教学计划，也促进学生投入学习及开展自我负责的学习。
（二）让学生知道怎么“翻”
1.课堂外自主学习
学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。
（1）自学教材、查阅资料
学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些资料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。
（2）学习微课视频
学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。这些微课视频是教师精心设计和制作的，能够使得学生更加直观、更加全面、更加轻松地理解学习内容，掌握重点和难点。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，学生通过阅读教材不能完全理解定义，这时可以观看教师事先做好的微课视频，在视频中教师通过PPT和动画效果把函数值随着自变量的变化而变化进行演示，帮助学生准确理解定义。
（3）完成学习任务单
学生无论阅读教材还是观看微课视频都会带有一定的目的性，这个目的就是教师事先下发的学习任务单，学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。
2.课堂内讨论共享、内化吸收
由于课前学生进行了有效的学习，有了一定知识储备，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。
（三）借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效
1.微课的录制。翻转教学的强大技术支撑之一就是微课，一般以微视频的形式呈现。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，时间太长不利于学生注意力集中，也不符合学生身心发展特点，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。
2.学习平台的运用。学习平台是翻转教学的另一个强大技术支撑，学习平台的开发和使用能使学生课前自主学习更为有效，教师也可以把学生自主学习时完成的作业，在后台进行统计、分析，找出学生学习的薄弱环节，便于精准备课，利于课堂师生针对性交流及辅导。学习平台可以实现学生实时完成课堂练习，教师及时给出正确的评价，促进小组合作学习的开展，教师高效组织课堂讨论、课堂竞赛等。师生可以利用学习平台分享教和学的心得、感悟，这样可以增进师生友谊，增加学生的学习兴趣和信心。
翻转课堂在尊重学生的主体地位和个性差异的基础上为不同学习层次的学生提供了公平、自由的学习环境，使每一位学生能寻找到适合自己的学习节奏和方法，体会到学习的快乐。教师则不再扮演教学的执行者，知识的传播者，而是课堂教学的导演、学生学习的引路人。
（责任编辑：夏英）
关键词：中职数学；翻转课堂；微课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0031-03
相当一部分中职学生的数学基础比较薄弱，学习习惯较差，学习能力不强，尤其对数学学习兴趣不浓，有很强的畏惧感。如果教师仍然按照传统的教学模式，一定程度上加剧了学生畏惧心理，学习效果也不尽理想。结合教学实践，笔者就翻转课堂在中职数学教学中的优势及实施策略进行探讨，以期同仁斧正。
一、为什么要实施“翻转课堂”
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。笔者以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。由此可见，翻转课堂对于中职数学教学可谓是一剂良药，教师正确理解，正确运用好翻转教学就有可能把学生多年对数学学习的信心找回来，数学学习的能力培养起来，使学生重新认识数学学习。
二、实施“翻转课堂”的教学意义
传统教学仍然采用“以教师为主体，教师主动，学生被动接受”的填鸭式教学方法，依然将绝大部分内容放在课堂内完成，这种教学方法已经无法解决中职学生数学基础薄弱、数学学习兴趣不浓、学习接受能力差异较大等实际问题。而“翻转课堂”借助现代信息技术手段将学生的学习过程先移，学生通过教师提供的任务单、视频和在线辅导等，在课前完成相当部分的学习内容及任务，实现部分学习目标。这顺应了学生认知规律，通过网络平台有效掌控学生自主学习进度，使学生自主学习成为可能。具体而言，翻转教学对中职数学教学的意义体现在三个方面。
（一）倒逼教学方法的转变
由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。传统课堂是教师在课堂上讲解知识点，学生被动听，偶尔也参与讨论互动。而翻转教学是教师提前将讲授的知识点录制成微课视频或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习或者通过网络收集资料完成老师提前布置的作业，在线互动交流、团队合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高了教学效率和效果。
（二）创设教与学新模式
翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，通过学习平台向学生推送阶段学习任务，不同基础的学生可以自主选择学习。翻转课堂的最大优点是实现了每一位学生根据自己的接受能力来选择学习节奏。对于不能很好理解的知识点可以通过反复观看视频、练习。这也充分体现了分层教学、因材施教的个性化教学理念。同时对于一些因故耽误了课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平台完成该部分内容的学习，从而开创新的学习模式。
（三）建立师生互动的柔性文化
翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化的辅导和交流。腾出了更多时间让教师实现了与学生一对一交流，促进学生课堂参与，拉近师生之间的距离。课堂上的自由、平等、友好、轻松的交流互动和课堂下师生自由延展，有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。
三、中职数学实施“翻转课堂”的教学策略
中职数学作为省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目，教师教学任务较为艰巨，而转变教学模式已势在必行。翻转课堂的特征和优势恰恰耦合了数学课堂教学改革的要求——学习主动性的唤醒、教学内容的重构、教学方式的变革、教学新元素的引入、教和学时间的移位和延展、信息化教学手段的运用——这些都紧紧抓住了学习的本质内涵，以翻转教学功能为标尺，满足学生个性化学习为出发点，以微课教学资源为支撑，从教学内容、教学组织和教学手段三个层面实现整合优化。
（一）激发学生主动去“翻”
与传统教学将所有内容放在课堂内完成不同，翻转课堂要求学生在课前完成一定的学习内容并达成相应的学习目标。课前学习给学生充分的自由空间实现自我学习，针对中职学生缺乏数学学习兴趣且学习习惯较差等问题，若使学生在课前主动、有效学习，教师在课前学习环节的教学设计就尤为重要。
1.课前的学习目标要适合学习环境。学习环境是完成学习目标的条件、基础和保障。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。
2.课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习目标分解成具体、简单和可操作的学习任务，学生通过自主学习能完成一定难度的学习任务，这样让学生体验到学习的成功感，逐步树立学习的自我效能感，使得学生在后续的学习中能提高行为的投入和持续的学习时间。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，这些学习任务具有一定的挑战性、远迁移和适当高度，不同层次的学习任务应遵循学习过程连贯、任务难度递进、情境变化复杂的整体性设计原则。学生在自主选择教师提供的不同学习任务时必然会增强其学习行为的目标承诺，适当难度差异的不同学习任务也确保了不同层次的学生都能获得成功的喜悦。 3.课前的教学策略要激发学生的学习动机。学生学习的质量和效率高低取决于能否获得足够的内驱力来激发和保持最佳的学习状态。因此，翻转课堂中教师的教学策略应精心设计以激发学生的学习动机，从而调节学习行为的始动性、导向性、强度和持续时间。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突来激发学生的学习动机，使学生学习前的无意注意转化为学习过程中的有意注意。学习平台不仅要为学生提供解决问题的资源，还要支持多元化的学习、交流和互动反馈机制。教师要积极关注每个学生的需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时为了能使学生将学习变成一种对自己负责、能创造性和自主性的学习，教师还应采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况进行纵向、多角度的自我评估。对课前学习进行合理的评价有利于教师合理制定后续教学计划，也促进学生投入学习及开展自我负责的学习。
（二）让学生知道怎么“翻”
1.课堂外自主学习
学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。
（1）自学教材、查阅资料
学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些资料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。
（2）学习微课视频
学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。这些微课视频是教师精心设计和制作的，能够使得学生更加直观、更加全面、更加轻松地理解学习内容，掌握重点和难点。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，学生通过阅读教材不能完全理解定义，这时可以观看教师事先做好的微课视频，在视频中教师通过PPT和动画效果把函数值随着自变量的变化而变化进行演示，帮助学生准确理解定义。
（3）完成学习任务单
学生无论阅读教材还是观看微课视频都会带有一定的目的性，这个目的就是教师事先下发的学习任务单，学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。
2.课堂内讨论共享、内化吸收
由于课前学生进行了有效的学习，有了一定知识储备，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。
（三）借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效
1.微课的录制。翻转教学的强大技术支撑之一就是微课，一般以微视频的形式呈现。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，时间太长不利于学生注意力集中，也不符合学生身心发展特点，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。
2.学习平台的运用。学习平台是翻转教学的另一个强大技术支撑，学习平台的开发和使用能使学生课前自主学习更为有效，教师也可以把学生自主学习时完成的作业，在后台进行统计、分析，找出学生学习的薄弱环节，便于精准备课，利于课堂师生针对性交流及辅导。学习平台可以实现学生实时完成课堂练习，教师及时给出正确的评价，促进小组合作学习的开展，教师高效组织课堂讨论、课堂竞赛等。师生可以利用学习平台分享教和学的心得、感悟，这样可以增进师生友谊，增加学生的学习兴趣和信心。
翻转课堂在尊重学生的主体地位和个性差异的基础上为不同学习层次的学生提供了公平、自由的学习环境，使每一位学生能寻找到适合自己的学习节奏和方法，体会到学习的快乐。教师则不再扮演教学的执行者，知识的传播者，而是课堂教学的导演、学生学习的引路人。
（责任编辑：夏英）