课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。恰当而又巧妙的课堂理答，能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识。笔者在听课中发现，目前在小学语文课堂教学中，执教者大都能注意到理答，但更多的是部分教师在应对学生的回答时会出现无效理答或者低效理答的现象。试举几例如下：
　　片段一：
　　师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
　　生：喜欢。
　　师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
　　生：没有。
　　师：那老师今天就带领大家学习《台湾的蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个世界闻名的“蝴蝶王国”，好不好？
　　分析：
　　这里学生的回答不需要什么思考就可以答出，可以说丝毫没有发展学生思维的成分，对学生的成长也起不了多少作用。其实并不是学生不去思考，而是教者在此时没有给学生指明思考的方向或途径。如果教者在倾听学生的回答后加问一句：你想知道关于蝴蝶谷哪方面的知识？或者说你想象中的蝴蝶谷是什么样子的？它为什么被称为蝴蝶谷呢？这样就能调动起学生的兴趣与平时的积累，引导学生打开各自的思维去思考、想象，从而既能训练学生语言的表达，也能引导学生学会思考，打开学生的思维之门，让学生在自己的思维空间尽情想象。
　　片段二：
　　师：今天我们来学习一首古诗《望庐山瀑布》，它的作者是——李白，你还知道他的哪首诗？背给我听听。
　　生：嗯……床前明月光，疑是地上霜。举头……（有其他学生在嘲笑）
　　师：坐下，（指另一名学生）你接着背。
　　生：举头望明月，低头思故乡。
　　师：好的，坐下。
　　……
　　分析：
　　在这一片段中教师没有对学生的回答作出适当的评价，只是简单地用“好的”“坐下”来评述。这样的理答对学生的思维发展、语文素养的形成及学生学习能力的提高不会有多大的帮助。在课堂中，教师必须密切关注学生的回答，当他们回答出现困难时及时鼓励、引导，当他们回答精彩时及时肯定、赞扬，通过语言、表情、动作等进行回应，需要的时候还得保护学生的自尊及自信。要通过教师的理答让学生感受到老师对他的关注，调动学生思考的积极性。
　　片段三：
　　师：谁来读读小鸟的话啊？
　　生：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
　　师：我觉得你这个“大得很哪！”读得真有感情，你想告诉大家什么？
　　生：我想告诉大家，天非常大。
　　师：说得真好，老师也想说一句：“桔子，酸得很哪！”谁还能说？
　　生：苹果，甜得很哪！
　　生：西瓜，大得很哪！
　　生：花儿，香得很哪！
　　分析：
　　片段中教师的“说得真好，老师也想说一句：‘桔子，酸得很哪！’”不仅肯定了学生的回答，拉近了学生与老师之间的距离，而且轻松又自然地打开了学生的思维闸门，后面学生的畅所欲言就是最有力的说明。这样既使学生的语言训练落到了实处，也使学生的思维在不知不觉中得到了训练与发展。
　　课堂理答包含着一种梳理，一种调控，一种整合，更是教者教学智慧的体现。它可以扼杀学生的潜力，也可以为学生插上飞翔的翅膀。作为教师的一种教学特色，它更是一种人格魅力，无时无刻不在影响着每一位学生，感染着每一位学生，为学生开启思维之门。
　　（作者单位：江苏省滨海县教育局，江苏省滨海县东坎小学）