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摘
主体间性视域下家校关系审视
【摘 要】
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摘 要 教育实践中，“请家长”是一种颇具中国本土特色的家校协同育人方式。“请家长”中主体间关系的本质在于“请家长”是一个呈现矛盾的场域，涉及了师生、亲子、亲师三对自我-他者关系，在更高层次上显示了学校教育与家庭教育力量的分配。“请家长”中主体间关系异化类型有主客二元对立型、外在主体间性型。其破坏性的表现形式有身体强暴、权利剥夺和价值侮辱。在“请家长”中，构建承认的、理解的、关怀的和具身的主体间
【出 处】
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中小学德育
【发表日期】
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2021年5期
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就原方案来说，在开展“环保小卫士”的主题活动时，幼儿仍出现乱吐口香糖的行为，这时教师需要抓住日常生活中的教育契机积极引导。如，教师可暂时不要打扫，让幼儿亲眼目睹口香糖吐在地上会发生什么事情。然后请幼儿设想怎样清除地上的口香糖。教师和幼儿一起行动起来清除地上的口香糖，并说说感想，体验清除口香糖时的种种困难。最后，请幼儿比较打扫前后的地面，讨论今后吃完口香糖应该怎么做。此时，教师可不必将口香糖包装纸的
摘 要 近年来频发的师生极端暴力事件，令社会各界强烈关注。根据情感社会学理论，这类事件的出现，与个体羞耻感不当激发有关，即：个体羞耻感从唤醒到压抑，继而引发“羞耻—愤怒”的递增螺旋过程，极易诱发师生极端暴力事件。依据个体羞耻感的发生机制，为了预防师生极端暴力事件的发生，学校（教师）需要采取彼此尊重、积极聆听的沟通方式；需要加强学生的自我认同感，培养集体凝聚力；开展情感认知、情感管理的引导学习。
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为了从客观层面更全面真实了解中小学劳动教育现状，华东师范大学基教所五育融合研究中心在全国范围内，针对中小学教师、家长及学生发放了近7万份问卷。中心通过数据分析和三角印证后，初步得出结论：仅有30.1%的教師认为学生有着极强的劳动观，21.9%的教师认为学生的劳动观念较强，28%的教师认为学生的劳动观念一般，20%的教师认为学生的劳动观念较弱。 在对劳动观念的自我认知上，青少年与教师的认知有一定差
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