论文部分内容阅读
【摘要】国内地方高校教师发展中心建设还处于边学习、边实践、边探索阶段，探索阶段发展中心在建设和有效运作方面存在诸多问题亟待相关管理部门重视与关注。
【关键词】地方高校；教师发展运行；面临挑战；制约因素
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-203-01
2011年在教育部的导向政策引导下，我国高校教师教学发展中心建设工作逐渐起步，但国内大学教师发展中心特别是地方高校教师发展中心建设还处于边学习、边实践、边探索阶段，探索阶段发展中心在建设和有效运作方面存在诸多问题亟待相关管理部门重视与关注。本课题将在阅读研读国内外文献及教师发展中心工作实践来分析我国高校教师教学发展中心建设存在的现实问题。希望引起社会对教师发展的重视与关注，共同努力，加快高校教师教学发展中心建设步伐。
一、地方高校教师发展中心面临的挑战
（一）教师发展中心运行机制趋同
由国家下发要建立各高校教师发展中心后，浏览各高校教师中心网站及访谈兄弟院校的实际工作经验，其建立和运行的模式大体相同，一般网站上都有制度建设，教师培训，教学研讨，教学质量评价，教学咨询等板块。但是中心的实际工作运行，还是针对新进教师和青年教师的培训为主，培训也是以专家讲授为主，教师被动的参与。现实情况是教师参与培训的积极性不高，基本上都是中心给各教学单位下发任务，要求教师被动参加，培训结束后中心就完成了任务，没有给青年教师和新教师留下任务，作为给新教师的指导教师一个检查方式，也没有跟踪调查实际情况。
（二）教师发展中心工作没有落实到位
地方高校教师发展中心人员相对单一，多数高校与教务处合署办公，主体还是在做教务的工作，中心的工作没有做实，没有真正做到为学校教师服务。中心开展的活动单一，并处于浅层次水平。比如新教师讲课的一系列能力需要通过系列培训活动开展，从教师的人才培养方案、大纲的学习与制定，备课、写教案、上课，课堂管理技能，课后管理与评价学生等一系列宏观培训活动，培训方式基本上专家现场做讲座，教师在下面听，讨论后教师没有实际要求新教师具体做什么，也没有给新教师留下具体任务与其所在学院的指导教师联系，是检查指导教师工作的主要任务，具体微观的课程设计能力需要指导教师的作用。教师发展中心没有管理到位。
（三）教师的参与度不高
但是教师发展项目的制定，由于中心专职人员缺乏，执行的管理和服务不到位。许多教师在观念上也还未转变，对中心工作重视度不高，认为听一下午的报告或者讲座还不如写一篇课题论文或者潜心做自己学科内的研究，因为这样做得到的效益比听讲座得到的多，职称评定的误区。培训方式单一、培训内容理论化。这种以服务教师为原则的前提变成以行政管理为手段的服务，以青年教师增加了负担。
（四）忽略了学生评教的实质
现在多数高校利用课间时间由教务管理部门去课堂上发放问卷，及利用软件评价教师的教学效果，但是效果不好，基本上评价的结果都在优秀以上，没有体现出教师的个体性差异。没有召开年度学生座谈会，去座谈学生的心声，找到学生的需要教师如何更好地教，怎么教能更好促进学生的学习，年终时反馈给教师，以便教师改进教学方式方法。
二、影响教师发展的制约因素
（一）教师发展中心工作人员的决策能力有待加强
教学发展中心要重视教师教学发展，加强各教师发展跟踪工作，阶段性和教师沟通、交流，经常对教师进行教学发展需求调查，了解教师在教学过程中遇到的问题，整理、分析、制定并调整教师发展项目，紧密联系教师教学实践，有针对性开展教师发展活动，让教师发展中心成为教师真正提升教学水平的平台。同时，教师发展中心的工作人员要尽职尽责，不断学习，提高中心团队的决策能力。
（二）学生评教的有效性需要全校师生共同研究探索
教师发展中心在关注教师的同时要关注学生，教师发展需求与学生对教师的期望与满意度是紧密关联的，作为教师首先应满足学生对他的发展期望，教与学是一个不可分割的整体。因此教师发展中心在调查与研究工作中，以课程为出发点，宏观把握三方面内容，即学生的需要、当代社会发展的需求、学科发展的需要，通过专家随机听课、教师访谈等方式切实了解院系教师的真实教学现状、教师发展需求，還要关注学生对教师的期望与满意度，发展中心将两方面的需求相结合并作为教师发展项目设计的重要依据。
（三）发展中心的定位要清晰
教师教学发展中心的决策与运行说明中心不仅是一个服务部门，而是一个管理与服务并存的机构，应该为一线教学和全体教师提供支持与服务的提供者。中心的专职人员既要有一定组织、协调、管理、实施能力的服务人员，还要有一定教学科研究经历、对教育教学有一定研究的专业教学团队。
（四）不断完善教师发展制度管理机
要不断完善教师发展相关的制度，比如培训，实践锻练、以老带新指导教师考核及津贴发放制度，教师发展（老中青年教师方面）、教学咨询、教学研讨等等具体做法，建章立制。各种有助于教师发展的专兼职教学咨询专家、各兼职专业督导津贴发放制度等等。设立校内教学及教师发展基金资助项目，以项目研究成果促进教师发展决策目标的实现，逐渐拉近教师发展中心与教师个人发展需求的距离，提高教师发展中心的管理和服务机制。
参与文献：
[1]熊晶晶.高校教师教学发展中心建设探究[J].高等理科教育， 2013（04）：33-37.
[2]李雪松.高校教师教学发展中心建设路径探究[J].黑龙江教育， 2015（02）：77-78.
【关键词】地方高校；教师发展运行；面临挑战；制约因素
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-203-01
2011年在教育部的导向政策引导下，我国高校教师教学发展中心建设工作逐渐起步，但国内大学教师发展中心特别是地方高校教师发展中心建设还处于边学习、边实践、边探索阶段，探索阶段发展中心在建设和有效运作方面存在诸多问题亟待相关管理部门重视与关注。本课题将在阅读研读国内外文献及教师发展中心工作实践来分析我国高校教师教学发展中心建设存在的现实问题。希望引起社会对教师发展的重视与关注，共同努力，加快高校教师教学发展中心建设步伐。
一、地方高校教师发展中心面临的挑战
（一）教师发展中心运行机制趋同
由国家下发要建立各高校教师发展中心后，浏览各高校教师中心网站及访谈兄弟院校的实际工作经验，其建立和运行的模式大体相同，一般网站上都有制度建设，教师培训，教学研讨，教学质量评价，教学咨询等板块。但是中心的实际工作运行，还是针对新进教师和青年教师的培训为主，培训也是以专家讲授为主，教师被动的参与。现实情况是教师参与培训的积极性不高，基本上都是中心给各教学单位下发任务，要求教师被动参加，培训结束后中心就完成了任务，没有给青年教师和新教师留下任务，作为给新教师的指导教师一个检查方式，也没有跟踪调查实际情况。
（二）教师发展中心工作没有落实到位
地方高校教师发展中心人员相对单一，多数高校与教务处合署办公，主体还是在做教务的工作，中心的工作没有做实，没有真正做到为学校教师服务。中心开展的活动单一，并处于浅层次水平。比如新教师讲课的一系列能力需要通过系列培训活动开展，从教师的人才培养方案、大纲的学习与制定，备课、写教案、上课，课堂管理技能，课后管理与评价学生等一系列宏观培训活动，培训方式基本上专家现场做讲座，教师在下面听，讨论后教师没有实际要求新教师具体做什么，也没有给新教师留下具体任务与其所在学院的指导教师联系，是检查指导教师工作的主要任务，具体微观的课程设计能力需要指导教师的作用。教师发展中心没有管理到位。
（三）教师的参与度不高
但是教师发展项目的制定，由于中心专职人员缺乏，执行的管理和服务不到位。许多教师在观念上也还未转变，对中心工作重视度不高，认为听一下午的报告或者讲座还不如写一篇课题论文或者潜心做自己学科内的研究，因为这样做得到的效益比听讲座得到的多，职称评定的误区。培训方式单一、培训内容理论化。这种以服务教师为原则的前提变成以行政管理为手段的服务，以青年教师增加了负担。
（四）忽略了学生评教的实质
现在多数高校利用课间时间由教务管理部门去课堂上发放问卷，及利用软件评价教师的教学效果，但是效果不好，基本上评价的结果都在优秀以上，没有体现出教师的个体性差异。没有召开年度学生座谈会，去座谈学生的心声，找到学生的需要教师如何更好地教，怎么教能更好促进学生的学习，年终时反馈给教师，以便教师改进教学方式方法。
二、影响教师发展的制约因素
（一）教师发展中心工作人员的决策能力有待加强
教学发展中心要重视教师教学发展，加强各教师发展跟踪工作，阶段性和教师沟通、交流，经常对教师进行教学发展需求调查，了解教师在教学过程中遇到的问题，整理、分析、制定并调整教师发展项目，紧密联系教师教学实践，有针对性开展教师发展活动，让教师发展中心成为教师真正提升教学水平的平台。同时，教师发展中心的工作人员要尽职尽责，不断学习，提高中心团队的决策能力。
（二）学生评教的有效性需要全校师生共同研究探索
教师发展中心在关注教师的同时要关注学生，教师发展需求与学生对教师的期望与满意度是紧密关联的，作为教师首先应满足学生对他的发展期望，教与学是一个不可分割的整体。因此教师发展中心在调查与研究工作中，以课程为出发点，宏观把握三方面内容，即学生的需要、当代社会发展的需求、学科发展的需要，通过专家随机听课、教师访谈等方式切实了解院系教师的真实教学现状、教师发展需求，還要关注学生对教师的期望与满意度，发展中心将两方面的需求相结合并作为教师发展项目设计的重要依据。
（三）发展中心的定位要清晰
教师教学发展中心的决策与运行说明中心不仅是一个服务部门，而是一个管理与服务并存的机构，应该为一线教学和全体教师提供支持与服务的提供者。中心的专职人员既要有一定组织、协调、管理、实施能力的服务人员，还要有一定教学科研究经历、对教育教学有一定研究的专业教学团队。
（四）不断完善教师发展制度管理机
要不断完善教师发展相关的制度，比如培训，实践锻练、以老带新指导教师考核及津贴发放制度，教师发展（老中青年教师方面）、教学咨询、教学研讨等等具体做法，建章立制。各种有助于教师发展的专兼职教学咨询专家、各兼职专业督导津贴发放制度等等。设立校内教学及教师发展基金资助项目，以项目研究成果促进教师发展决策目标的实现，逐渐拉近教师发展中心与教师个人发展需求的距离，提高教师发展中心的管理和服务机制。
参与文献：
[1]熊晶晶.高校教师教学发展中心建设探究[J].高等理科教育， 2013（04）：33-37.
[2]李雪松.高校教师教学发展中心建设路径探究[J].黑龙江教育， 2015（02）：77-78.