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语文课堂教学虽然属于教学实践范畴。但是与教师的教学理念息息相关。在新课程改革的理念下，教师应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念。在新的课程理念下教师应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文高效课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
一、引趣诱导增强学习信心
兴趣是学生学习语文的最大动力。教师提出的“讓学生在课堂上学得主动些”，应该是学生愿意，而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣，这是学生主动参与课堂学习的前提。因此，在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。
教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学富有趣味性，使学生成为课堂的主人。初中生好说爱动，表现欲强，把游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境。而这种要学包括学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。
在教学中，对成绩暂时落后的学生，教师应充分尊重，多给予表扬。要让他们时常感到学习的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。
二、授之以法培养自学能力
陶行知早在五四运动期间就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”教学过程是一个特殊的认识过程，就语文教学来说，学生通过对语文教材的阅读和理解，达到认识教材和教材所反映的客观事物的目的。因此。学生的得益不仅在于获得了结论，而且他们的认识能力也必然在获得结论的同时得到锻炼和发展。
指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。
培养学生自学和预习能力是调动学生学习主动性的重要手段。预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。预习能激发学生的求知欲。在预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互询问、探讨。这不但能查漏补缺和质疑解惑，更能激发他们的求知欲，在课堂上更会针对自己的难点和薄弱环节用心听课，积极操练。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学习积极性和主动性，提高学习效率。
三、强化互动激发创新思维
课堂时间应由老师占用变为主要由学生使用，学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、思考、尝试解决问题。变一言堂为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个和谐、民主、活跃的课堂气氛，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们的创造思维的火花是难于迸发出来的。因此应采用：1，生生互动。在课堂上可以组织学生小组讨论、同位对读等学习形式，强化学生与学生之间的互动性。2，师生互动。教学中不仅仅是教师对学生的教授，还应该有学生向老师发问的机会。3，师、生、境互动。在教学中，让学生有机会“问”，使学生处于师、生、境诸多因素产生的互动中，利于形成创新，易于创新良好氛围。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的构建巧妙地统一起来。当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，教师要适时引导，小结，去粗取精。统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到提高。
学生敢于发表自己的见解，是培养学生主动性的重要前提。针对教学中的疑、难点。有意识地设置争议情境，让学生参与争议，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。这样，学生在充足的课堂时间里自主学习，相互讨论，自我归纳辨析。教师只是抓住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为问题，引导、组织学生对问题进行讨论和论证说明，这种教学既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能形成比较完整的教学概念，拓宽加深教材知识，达到能力培养、发展思维的目的。
通过一个有效的教学阶段，实现对学生“抱着走”，到“扶着走”，最终“放开走”的理想教学境界，让师生在教与学中同步发展，教学相长，并逐步使学生能够摆脱教师，走向独立自主的最高境界。
一、引趣诱导增强学习信心
兴趣是学生学习语文的最大动力。教师提出的“讓学生在课堂上学得主动些”，应该是学生愿意，而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣，这是学生主动参与课堂学习的前提。因此，在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。
教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学富有趣味性，使学生成为课堂的主人。初中生好说爱动，表现欲强，把游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境。而这种要学包括学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。
在教学中，对成绩暂时落后的学生，教师应充分尊重，多给予表扬。要让他们时常感到学习的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。
二、授之以法培养自学能力
陶行知早在五四运动期间就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”教学过程是一个特殊的认识过程，就语文教学来说，学生通过对语文教材的阅读和理解，达到认识教材和教材所反映的客观事物的目的。因此。学生的得益不仅在于获得了结论，而且他们的认识能力也必然在获得结论的同时得到锻炼和发展。
指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。
培养学生自学和预习能力是调动学生学习主动性的重要手段。预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。预习能激发学生的求知欲。在预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互询问、探讨。这不但能查漏补缺和质疑解惑，更能激发他们的求知欲，在课堂上更会针对自己的难点和薄弱环节用心听课，积极操练。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学习积极性和主动性，提高学习效率。
三、强化互动激发创新思维
课堂时间应由老师占用变为主要由学生使用，学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、思考、尝试解决问题。变一言堂为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个和谐、民主、活跃的课堂气氛，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们的创造思维的火花是难于迸发出来的。因此应采用：1，生生互动。在课堂上可以组织学生小组讨论、同位对读等学习形式，强化学生与学生之间的互动性。2，师生互动。教学中不仅仅是教师对学生的教授，还应该有学生向老师发问的机会。3，师、生、境互动。在教学中，让学生有机会“问”，使学生处于师、生、境诸多因素产生的互动中，利于形成创新，易于创新良好氛围。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的构建巧妙地统一起来。当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，教师要适时引导，小结，去粗取精。统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到提高。
学生敢于发表自己的见解，是培养学生主动性的重要前提。针对教学中的疑、难点。有意识地设置争议情境，让学生参与争议，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。这样，学生在充足的课堂时间里自主学习，相互讨论，自我归纳辨析。教师只是抓住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为问题，引导、组织学生对问题进行讨论和论证说明，这种教学既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能形成比较完整的教学概念，拓宽加深教材知识，达到能力培养、发展思维的目的。
通过一个有效的教学阶段，实现对学生“抱着走”，到“扶着走”，最终“放开走”的理想教学境界，让师生在教与学中同步发展，教学相长，并逐步使学生能够摆脱教师，走向独立自主的最高境界。