论文部分内容阅读
摘要：作文写作注重思维的发散性和活跃性，其本质是创作者对自己所积累素材进行再创作，从而使自己的写作思维结构化。以思维导图为三年级的习作教学开辟途径，能够从源头上帮助学生收集习作素材，把握关键词语，掌握习作方法，激发创造性思维，构建网状框架;梳理习作思路，充实写作内容;进行文章点评，提高小学三年级学生习作能力。
关键词：思维导图;三年级;习作
思维导图是一个主干，分成好多个部分供学生逐个理解研究的，在利用数学中简单的图形，线条，颜色区分开的，加强学生对语文习作知识的理解分析能力。学生通过自主绘制记叙文习作的思维导图能有效的促进独立思考的能力，这是一种新的教学手段，思维导图在小学语文习作中起着至关重要的作用，针对小学课堂知识体系的特点，学生通过对数字与图示理解力是最快的，在小学语文教学课堂上开展思维导图的学习，不仅能提高学生的理解能力，还能引导学生自主的构建知识网络，有效的提高学习质量，加强习作所散发的独特魅力。
一、思维导图激发兴趣，提高学生的语文习作能力
当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情的放飞自我，使学生产生学习的乐趣。利用图形可以使学生更直观的看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧的伸入到思维深处，井条有序，不仅能促进学生丰富的想象力，还能激发学习的热情。
例如，在教学部编版记叙文习作课《我眼中缤纷的世界》时，教师可以先给学生们讲解写记叙文的步骤，然后组织学生利用彩色的卡片把自己要写的作文主体按记叙文的规范标准制成思维导图，供学生观察，然后教师根据学生画的思维导图进行讲解，使学生清楚的认识到思维导图梳理作文思路的好处，并能够快速的对比和找到自己写作上的不足，最后，教师进行指导完善学生们的写作思路。通过这样的教学手段，不仅有效的提高了学生对问题的分析判断能力，而且，培养了学生独立动手能力和独立思考方式，促使学生间接爱上语文习作，对学习习作产生浓厚的兴趣。
二、开发创造思维，构建网状框架
小学三年级的习作就是要让学生在已有的经验和知识上，激发学生的创造性思维，拓宽想象力，然后将想象付诸文笔，写出优美有趣的文章。利用思维导图能够进一步促使学生对习作主体的认识不断深化，帮助学生将素材具体化，避免小学三年级在写作过程中出现无话可写的情况。例如，思维导图可以通过对一个关键词语或者图片进行深入挖掘，扩展与其相关的习作内容，形成一个网状结构，促使学生找到属于自己的不同习作风格。
例如，在部编版三年级下册习作《国宝大熊猫》中，教师可以首先利用思维导图进行讲解，然后设计这样一个情景让学生发挥想象我们的国宝并进行发言。如果学生不知道从何开始，教师可以引导学生从大熊猫的长相、怎么会是国宝、就只有中国有等几个方面入手，讲一讲如果自己是写大熊猫应该会怎么去开始写。例如要从大熊猫的长相方面写，你应该去了解了解它们有什么优点，平时会做写什么。在此基础上，引导学生发散思维，让学生在心中明白自己想写的方向，从中选择合适的题材进行构思。
三、梳理写作思路，充实写作内容
由于小學三年级的学生灵感转瞬即逝，很可能当时脑海中的念头一闪而过，提笔的时候又想不起当初的写作思路是什么。所以在习作教学中，运用思维导图能够有效地帮助学生养成梳理思路的习惯，及时地记下自己的灵感，对习作内容进行充实补充。小学高年级学生的习作字数有了一定的增加，他们的习作过程也相对于低年级更加漫长，思维导图能促使学生对于整篇文章做到心中有数。同时基于上面的选择习作素材，找出关键词，紧接着要做的就是从细微之处入手，将不足的地方进行补充，并带入自身的情感。高年级学生每个人的经验和语言积累都不一样，对于不同题材的出发点和思考也不一样，因此利用思维导图能有针对性地顾及到每个学生的发展水平，让学生根据自己的实际情况进行记录。例如在三年级语文上册习作《我有一个想法》的作文主题中，教师可以在黑板上构建相关的思路过程，之后让学生根据自己的选择题材，利用思维导图理清自己的思路，通过不同的关键词一步步的充实自己的习作内容，从而形成一套自己的写作框架。当学生确立了自己的写作方向和素材之后，还需要用逻辑能力把自己想写的内容有机串联起来，运用修辞手法和语句，给文章增添色彩，让自己的作品变得语句通顺，生动有趣。此外教师还可以有意识地训练学生的逻辑思维。
综上所述，将思维导图运用在小学三年级习作中会有很多优势。教师应该积极把思维导图与实际情况结合进行探究创新，为学生提供更多更有效的习作指导，以此来激发学生的习作兴趣，突破以往的习作难点，为学生构建习作框架，切实全面提升学生的习作水平。
参考文献：
[1]裴瑞芳.运用思维导图优化小学作文教学的实践[1].课外语文，2018（5）.
[2]陈莎.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].课外语文，2018（7）：152-153.
关键词：思维导图;三年级;习作
思维导图是一个主干，分成好多个部分供学生逐个理解研究的，在利用数学中简单的图形，线条，颜色区分开的，加强学生对语文习作知识的理解分析能力。学生通过自主绘制记叙文习作的思维导图能有效的促进独立思考的能力，这是一种新的教学手段，思维导图在小学语文习作中起着至关重要的作用，针对小学课堂知识体系的特点，学生通过对数字与图示理解力是最快的，在小学语文教学课堂上开展思维导图的学习，不仅能提高学生的理解能力，还能引导学生自主的构建知识网络，有效的提高学习质量，加强习作所散发的独特魅力。
一、思维导图激发兴趣，提高学生的语文习作能力
当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情的放飞自我，使学生产生学习的乐趣。利用图形可以使学生更直观的看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧的伸入到思维深处，井条有序，不仅能促进学生丰富的想象力，还能激发学习的热情。
例如，在教学部编版记叙文习作课《我眼中缤纷的世界》时，教师可以先给学生们讲解写记叙文的步骤，然后组织学生利用彩色的卡片把自己要写的作文主体按记叙文的规范标准制成思维导图，供学生观察，然后教师根据学生画的思维导图进行讲解，使学生清楚的认识到思维导图梳理作文思路的好处，并能够快速的对比和找到自己写作上的不足，最后，教师进行指导完善学生们的写作思路。通过这样的教学手段，不仅有效的提高了学生对问题的分析判断能力，而且，培养了学生独立动手能力和独立思考方式，促使学生间接爱上语文习作，对学习习作产生浓厚的兴趣。
二、开发创造思维，构建网状框架
小学三年级的习作就是要让学生在已有的经验和知识上，激发学生的创造性思维，拓宽想象力，然后将想象付诸文笔，写出优美有趣的文章。利用思维导图能够进一步促使学生对习作主体的认识不断深化，帮助学生将素材具体化，避免小学三年级在写作过程中出现无话可写的情况。例如，思维导图可以通过对一个关键词语或者图片进行深入挖掘，扩展与其相关的习作内容，形成一个网状结构，促使学生找到属于自己的不同习作风格。
例如，在部编版三年级下册习作《国宝大熊猫》中，教师可以首先利用思维导图进行讲解，然后设计这样一个情景让学生发挥想象我们的国宝并进行发言。如果学生不知道从何开始，教师可以引导学生从大熊猫的长相、怎么会是国宝、就只有中国有等几个方面入手，讲一讲如果自己是写大熊猫应该会怎么去开始写。例如要从大熊猫的长相方面写，你应该去了解了解它们有什么优点，平时会做写什么。在此基础上，引导学生发散思维，让学生在心中明白自己想写的方向，从中选择合适的题材进行构思。
三、梳理写作思路，充实写作内容
由于小學三年级的学生灵感转瞬即逝，很可能当时脑海中的念头一闪而过，提笔的时候又想不起当初的写作思路是什么。所以在习作教学中，运用思维导图能够有效地帮助学生养成梳理思路的习惯，及时地记下自己的灵感，对习作内容进行充实补充。小学高年级学生的习作字数有了一定的增加，他们的习作过程也相对于低年级更加漫长，思维导图能促使学生对于整篇文章做到心中有数。同时基于上面的选择习作素材，找出关键词，紧接着要做的就是从细微之处入手，将不足的地方进行补充，并带入自身的情感。高年级学生每个人的经验和语言积累都不一样，对于不同题材的出发点和思考也不一样，因此利用思维导图能有针对性地顾及到每个学生的发展水平，让学生根据自己的实际情况进行记录。例如在三年级语文上册习作《我有一个想法》的作文主题中，教师可以在黑板上构建相关的思路过程，之后让学生根据自己的选择题材，利用思维导图理清自己的思路，通过不同的关键词一步步的充实自己的习作内容，从而形成一套自己的写作框架。当学生确立了自己的写作方向和素材之后，还需要用逻辑能力把自己想写的内容有机串联起来，运用修辞手法和语句，给文章增添色彩，让自己的作品变得语句通顺，生动有趣。此外教师还可以有意识地训练学生的逻辑思维。
综上所述，将思维导图运用在小学三年级习作中会有很多优势。教师应该积极把思维导图与实际情况结合进行探究创新，为学生提供更多更有效的习作指导，以此来激发学生的习作兴趣，突破以往的习作难点，为学生构建习作框架，切实全面提升学生的习作水平。
参考文献：
[1]裴瑞芳.运用思维导图优化小学作文教学的实践[1].课外语文，2018（5）.
[2]陈莎.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].课外语文，2018（7）：152-153.