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在课堂教学的领域实施素质教育，转变教学观念是根本，广大教师的广泛参与是基础。在具体的实施过程中，课堂教学的根本改革在于自主化。所谓“自主化”，简单地说，是在教师指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体作用。
课堂教学自主化，必须突破灌输式的教学模式，变被动接受为主动参与。怎样让学生主动参与，真正做到自主化学习呢？
一、营造民主、和谐的教学气氛
民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生敢于参与、主动参与的重要条件。传统的教学方法剥夺了学生课堂发言的权利，课堂上只有教师讲、学生听，教师在学生面前绝对权威，并且把学生当成接受信息的容器。久而久之，学生对老师就产生厌恶情绪，师生间产生隔阂，感情无法交流，造成课堂气氛紧张，根本没有生动、活泼可言，更谈不上自主化了。
建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是自己的尊师，又是最可亲近的人，可以与之交心的朋友。有民主平等的师生关系，师生之间情感才能互相沟通，课堂气氛才会更活泼，形成和谐的教学气氛。例如，教学“分数的初步认识”这节课时，我要求学生拿出一张正方形纸，表示出它的1/4，操作前先提出三个问题，让学生边操作边思考：（1）怎么折？（2）有不同的折法吗（3）如果有，它们有什么共同点？再让前后桌四个同学互相讨论。然后我边巡视边指导或直接参与。这样学生之间利用互补作用获得对知识的理解，同时也增进了同学之间的友谊，而且师生处于平等的地位，师生情感相互融合，课堂气氛活跃，学生感到自己是学习的主人。然后再让学生代表发言，当学生回答正确，就及时给予鼓励。当学生回答有困难或错误时，就微笑地说：“不要慌，请再想一想！……你能大胆发言很好，说错没关系，希望你下一次回答正确。”这样就会形成和谐的气氛。
创造民主平等、和谐的课堂气氛，一方面教师要激发学生学习的兴趣和欲望，使学生乐意自觉地参与。另一方面，教师通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，促使师生间的情感交流，共同营造活泼、愉快的课堂气氛，让学生在课堂上敢于参与、主动参与。
二、创设能激发兴趣、启发思维的问题情境
学生主动参与是他们的自主行动，如果学生没有兴趣，“无动于衷”就不可能主动，参与也就变成一句空话。因此，激发学生兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，启发学生的思维，这是学生主动参与，达到自主化的关键。运用素质教育理论，充分利用学生的心理特点，有机创设问题情境，让学生在动手、动口、动脑中参与学习的全过程。例如：教学“长方形周长计算”时，为了激发学生的学习兴趣，先让学生用绳子量一量课桌的长与宽，再做上记号，再用绳子把课桌围一圈，作上记号，然后拉直，让学生思考：这段绳子的长和桌子四条边的总和有什么关系？在好奇心的驱使下，学生乐意、认真地量一量，比一比，想一想，兴趣盎然。在实际操作中，感知到课桌的一周等于四条边的总和，也初知了周长的含义。与此同时，自然而然产生强烈的求知欲。在这种情绪高昂、精神振奋的气氛中，师生共同讨论，再引导学生看书自学例题。这样在求知欲内驱力的作用下，学生自觉学习，认真动脑，并开展“小组讨论”进行知识互补，学生很快由表象感知，认识到长方形周长就是两条长与两条宽的总和。经教师的引导点拨，学生不难说出长方形的周长=（长 宽）×2。这样通过操作、设疑、联系生活实际，在数学课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认知活动和意向活动都全身心参与投入，达到自主化。
三、找到会学的教学方法
目前，在数学教学中，还存在比较严重的重教轻学的倾向。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”怎样“教会”和“会学”数学，从某种意义上讲，“会学”才是教学的最终目的，从学法指导入手是让学生获取新知识的重要手段，也是培养学生自主学习的重要途径。如著名的教育改革家邱学华老师所创立的尝试教学法，这种方法，学生不是被动接受教师的讲解，而是一开始就把学生推到主动地位，在教师指导下自主尝试解决问题。让学生在尝试中学习，是学生自主学习的一种重要方法。再以自学课本为例，过去要求学生自学课本，只是在教师讲解以后，让学生看书。这种自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习，因此在学法指导上也要有层次。如教学“三角形面积的计算”时，第一层次指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后逐段逐段地阅读，理解并画出其中的重点内容，学生自己操作三个实验（学具课前学生自己准备好），整理、比较、归纳出知识，初步形成知识体系（初步理解三角形面积计算的方法）；第二层次是学生自学后检查，及时评价，让学生讨论，展现和交流各自的认识和收获，最后统计学生不同见解，肯定结论（总结出三角形面积的计算方法）；第三层次让学生学会独立获取信息，并且将信息与原有知识相结合，形成解决问题的能力（掌握三角形面积计算方法解决实际问题）。教会学生“会学”是教师的主要任务，教师充分创造条件，适时适度地培养学生“会学”的方法，使学生善于自主学习。
學法的指导必须有正确的师生观，必须坚持以学生为主体、教师为主导的二者辩证统一。在教法设计时同步进行学法设计，在教学过程中适时适度地进行学法指导，最终达到在课堂上自主学习的目的。
课堂教学自主化，必须突破灌输式的教学模式，变被动接受为主动参与。怎样让学生主动参与，真正做到自主化学习呢？
一、营造民主、和谐的教学气氛
民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生敢于参与、主动参与的重要条件。传统的教学方法剥夺了学生课堂发言的权利，课堂上只有教师讲、学生听，教师在学生面前绝对权威，并且把学生当成接受信息的容器。久而久之，学生对老师就产生厌恶情绪，师生间产生隔阂，感情无法交流，造成课堂气氛紧张，根本没有生动、活泼可言，更谈不上自主化了。
建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是自己的尊师，又是最可亲近的人，可以与之交心的朋友。有民主平等的师生关系，师生之间情感才能互相沟通，课堂气氛才会更活泼，形成和谐的教学气氛。例如，教学“分数的初步认识”这节课时，我要求学生拿出一张正方形纸，表示出它的1/4，操作前先提出三个问题，让学生边操作边思考：（1）怎么折？（2）有不同的折法吗（3）如果有，它们有什么共同点？再让前后桌四个同学互相讨论。然后我边巡视边指导或直接参与。这样学生之间利用互补作用获得对知识的理解，同时也增进了同学之间的友谊，而且师生处于平等的地位，师生情感相互融合，课堂气氛活跃，学生感到自己是学习的主人。然后再让学生代表发言，当学生回答正确，就及时给予鼓励。当学生回答有困难或错误时，就微笑地说：“不要慌，请再想一想！……你能大胆发言很好，说错没关系，希望你下一次回答正确。”这样就会形成和谐的气氛。
创造民主平等、和谐的课堂气氛，一方面教师要激发学生学习的兴趣和欲望，使学生乐意自觉地参与。另一方面，教师通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，促使师生间的情感交流，共同营造活泼、愉快的课堂气氛，让学生在课堂上敢于参与、主动参与。
二、创设能激发兴趣、启发思维的问题情境
学生主动参与是他们的自主行动，如果学生没有兴趣，“无动于衷”就不可能主动，参与也就变成一句空话。因此，激发学生兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，启发学生的思维，这是学生主动参与，达到自主化的关键。运用素质教育理论，充分利用学生的心理特点，有机创设问题情境，让学生在动手、动口、动脑中参与学习的全过程。例如：教学“长方形周长计算”时，为了激发学生的学习兴趣，先让学生用绳子量一量课桌的长与宽，再做上记号，再用绳子把课桌围一圈，作上记号，然后拉直，让学生思考：这段绳子的长和桌子四条边的总和有什么关系？在好奇心的驱使下，学生乐意、认真地量一量，比一比，想一想，兴趣盎然。在实际操作中，感知到课桌的一周等于四条边的总和，也初知了周长的含义。与此同时，自然而然产生强烈的求知欲。在这种情绪高昂、精神振奋的气氛中，师生共同讨论，再引导学生看书自学例题。这样在求知欲内驱力的作用下，学生自觉学习，认真动脑，并开展“小组讨论”进行知识互补，学生很快由表象感知，认识到长方形周长就是两条长与两条宽的总和。经教师的引导点拨，学生不难说出长方形的周长=（长 宽）×2。这样通过操作、设疑、联系生活实际，在数学课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认知活动和意向活动都全身心参与投入，达到自主化。
三、找到会学的教学方法
目前，在数学教学中，还存在比较严重的重教轻学的倾向。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”怎样“教会”和“会学”数学，从某种意义上讲，“会学”才是教学的最终目的，从学法指导入手是让学生获取新知识的重要手段，也是培养学生自主学习的重要途径。如著名的教育改革家邱学华老师所创立的尝试教学法，这种方法，学生不是被动接受教师的讲解，而是一开始就把学生推到主动地位，在教师指导下自主尝试解决问题。让学生在尝试中学习，是学生自主学习的一种重要方法。再以自学课本为例，过去要求学生自学课本，只是在教师讲解以后，让学生看书。这种自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习，因此在学法指导上也要有层次。如教学“三角形面积的计算”时，第一层次指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后逐段逐段地阅读，理解并画出其中的重点内容，学生自己操作三个实验（学具课前学生自己准备好），整理、比较、归纳出知识，初步形成知识体系（初步理解三角形面积计算的方法）；第二层次是学生自学后检查，及时评价，让学生讨论，展现和交流各自的认识和收获，最后统计学生不同见解，肯定结论（总结出三角形面积的计算方法）；第三层次让学生学会独立获取信息，并且将信息与原有知识相结合，形成解决问题的能力（掌握三角形面积计算方法解决实际问题）。教会学生“会学”是教师的主要任务，教师充分创造条件，适时适度地培养学生“会学”的方法，使学生善于自主学习。
學法的指导必须有正确的师生观，必须坚持以学生为主体、教师为主导的二者辩证统一。在教法设计时同步进行学法设计，在教学过程中适时适度地进行学法指导，最终达到在课堂上自主学习的目的。