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新《英语课程标准》明确提出：英语课程应力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际生活、贴近时代的丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等多媒体技术，以丰富教学方法，拓展学习和运用英语的渠道。实践证明，巧用多媒体在任务型英语教学中所取得的效果是其他教学手段无法比拟的：
一、提高学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，是学习的最好动力。《新初中英语》提供了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如球赛、聚会等。因此，教师在任务和活动的设计上，应考虑到青少年好奇、喜欢推测、探究、争强好胜等特点，激发其学习的兴趣、引导学生积极主动地学习。多媒体教学作为一种新型的教学方式，集实物展示、投影、录音、录象、动画、文字等为一体，具有直观性、形象性和生动性的特点，给学生以真实感、立体感及身临其境感，能有效地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习英语兴趣，激发他们强烈的求知欲。如有些学生认为记单词枯燥无味，因而产生厌烦心理，针对这种情况，我自制了课件“记单词比赛游戏”，规则是限时记单词，然后十秒种内拼写出单词，超时就“PASS”， 拼写正确时电脑显示“你成功了！”，拼写错误时，显示“下次努力！”，学生争先恐后地参与比赛，收到了意想不到的效果。
二、激发学生的主动参与意识
倡导任务型教学的美国语言学家和教育家David Nunan 认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种任务的过程，而活动则是任务型教学的精髓。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在完成任务的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因此内容和方式要尽可能真实，这有助于学生用“真实”的方式运用英语知识，同时也使学生意识到他们所学的英语知识和技能与他们是有联系的、有实际意义的。多媒体技术将教学信息通过图象、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下不满足已有思维成果，产生自主探索的兴趣，渴望以一种多维的方式思考并参与解决问题。
例如，学习How do you make a banana smoothie？一课时，课前学生准备好水果、蜂蜜、酸奶等原料。课堂上我用多媒体放映丰盛的西餐，激发学生的兴趣和求知欲，同时让学生感知西方的饮食文化。接着放映制作香蕉思木西的过程录像，这时学生们已经跃跃欲试了，我趁机问：“Can you make a banana smoothie？”， "Yes"学生们异口同声地回答。于是小组活动开始，先5-6人一组讨论所需原料并制定出制作步骤，再Work in pairs一个用英语解说，另一个动手制作，真正培养了学生运用英语实践操作的能力。当学生品尝到自己制作的水果沙拉时，心情格外高兴，不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，兴趣倍增。
三、培养学生的自主合作学习能力
任务型教学需要培养学生强烈的合作意识，合作学习是一种高效的学习方法。在教学过程中，应该让学生在合作中动口、动手、动脑、合作完成任务，发挥每一位学生的优势。另外，小组合作学习可形成“组内合作、组间竞争”的良性机制，将传统教学的师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，既能提高学生学习的主动性和自我控制学习的能力，又能培养学生良好的交际能力，并促进学生心理品质发展和社会技能的进步。巧用多媒体网络教学能使学生对英语学习充满自信心，并为学生合作学习提供广阔空间和可能性。学生可以根据自身学习情况，通过交流、讨论、协商、参与等实现小组合作学习，同时提高学习兴趣和学习效率，正如“Two heads are better than one.”在合作中人人贡献自己的智慧、体验成功、分享快乐，逐步学会合作。
例如，在教学If you go to the party，you'll have a good time.时，我用多媒体播放了一段举行生日聚会的录像，学生兴高采烈、情绪高昂，接着我宣布：Today is Zhang Ming's birthday.Let's have a birthday party for him. OK ？ "OK！"课堂气氛非常活跃，然后分小组准备聚会，小组内人人都参与表演，有的学生还自制了漂亮的头饰。最后评选出优胜小组，优胜者再回答其他学生提出的问题，有的学生问：What do you think of the party？What will happen if you don't come to the party？学生则回答：I like it very much and I enjoy myself.If I don't come to the party，I'll be sorry.等，这充分锻炼了学生用英语思维的能力。
四、充分发挥学生的主体作用
新课程教学的特点是，课堂教学要改变“以教师为中心”的传统教学模式。学生是学习的主人，是任务的探讨者和解决者，是主角，而教师是组织者和指导者。教师要大面积、多层次发动学生参与教学活动，最大限度地发挥学生主体地位，活跃课堂气氛。以学生为中心，以人的发展为本，正是任务型教学的教育理念，教师只有尊重学生的意愿、情感的需要，采用激发兴趣、设置悬念、等途径激发学生的求知欲、调动学生的学习热情、才能充分发挥其主观能动性，提高教学效果和培养学生的研究能力。
因此，根据不同层次学生水平，设计不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，从而调动其学习内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值。为使学生有更多的机会参与教学活动，有效的調动学生多种感官进行学习，教学过程中注重不同媒体的使用时机和方法，巧用多媒体设备，使教学媒体发挥最大效能，可收到事半功倍的教学效果。
例如，我用多媒体给学生展示一副一个盲人过马路的图片，然后让学生预测可能会发生什么事（What will happen to the blind ？）再讨论一下我们应该做什么（What should we do for him？）学生经过思考、讨论给出许多不同的答案，例如，有的学生说：Maybe the police will help him to cross the stree or a student will do it. We should help the blind go shopping.还有学生说：Perhaps a car accident will happend to him.It's very dangerous.We should make special streets for the blind.也有学生说：He may cross the street by himself.We don't have to worry about him.这样既培养了学生的想象力和发散思维能力，又对学生进行了“人人助残”的思想教育。
总之，巧用多媒体进行英语教学，以其直观性、形象性和生动性给学生身临其境感，既调动了学生的主观能动性，又充分发挥了学生的主体意识，有效的培养了学生的自主合作学习能力和创造能力。
一、提高学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，是学习的最好动力。《新初中英语》提供了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如球赛、聚会等。因此，教师在任务和活动的设计上，应考虑到青少年好奇、喜欢推测、探究、争强好胜等特点，激发其学习的兴趣、引导学生积极主动地学习。多媒体教学作为一种新型的教学方式，集实物展示、投影、录音、录象、动画、文字等为一体，具有直观性、形象性和生动性的特点，给学生以真实感、立体感及身临其境感，能有效地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习英语兴趣，激发他们强烈的求知欲。如有些学生认为记单词枯燥无味，因而产生厌烦心理，针对这种情况，我自制了课件“记单词比赛游戏”，规则是限时记单词，然后十秒种内拼写出单词，超时就“PASS”， 拼写正确时电脑显示“你成功了！”，拼写错误时，显示“下次努力！”，学生争先恐后地参与比赛，收到了意想不到的效果。
二、激发学生的主动参与意识
倡导任务型教学的美国语言学家和教育家David Nunan 认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种任务的过程，而活动则是任务型教学的精髓。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在完成任务的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因此内容和方式要尽可能真实，这有助于学生用“真实”的方式运用英语知识，同时也使学生意识到他们所学的英语知识和技能与他们是有联系的、有实际意义的。多媒体技术将教学信息通过图象、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下不满足已有思维成果，产生自主探索的兴趣，渴望以一种多维的方式思考并参与解决问题。
例如，学习How do you make a banana smoothie？一课时，课前学生准备好水果、蜂蜜、酸奶等原料。课堂上我用多媒体放映丰盛的西餐，激发学生的兴趣和求知欲，同时让学生感知西方的饮食文化。接着放映制作香蕉思木西的过程录像，这时学生们已经跃跃欲试了，我趁机问：“Can you make a banana smoothie？”， "Yes"学生们异口同声地回答。于是小组活动开始，先5-6人一组讨论所需原料并制定出制作步骤，再Work in pairs一个用英语解说，另一个动手制作，真正培养了学生运用英语实践操作的能力。当学生品尝到自己制作的水果沙拉时，心情格外高兴，不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，兴趣倍增。
三、培养学生的自主合作学习能力
任务型教学需要培养学生强烈的合作意识，合作学习是一种高效的学习方法。在教学过程中，应该让学生在合作中动口、动手、动脑、合作完成任务，发挥每一位学生的优势。另外，小组合作学习可形成“组内合作、组间竞争”的良性机制，将传统教学的师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，既能提高学生学习的主动性和自我控制学习的能力，又能培养学生良好的交际能力，并促进学生心理品质发展和社会技能的进步。巧用多媒体网络教学能使学生对英语学习充满自信心，并为学生合作学习提供广阔空间和可能性。学生可以根据自身学习情况，通过交流、讨论、协商、参与等实现小组合作学习，同时提高学习兴趣和学习效率，正如“Two heads are better than one.”在合作中人人贡献自己的智慧、体验成功、分享快乐，逐步学会合作。
例如，在教学If you go to the party，you'll have a good time.时，我用多媒体播放了一段举行生日聚会的录像，学生兴高采烈、情绪高昂，接着我宣布：Today is Zhang Ming's birthday.Let's have a birthday party for him. OK ？ "OK！"课堂气氛非常活跃，然后分小组准备聚会，小组内人人都参与表演，有的学生还自制了漂亮的头饰。最后评选出优胜小组，优胜者再回答其他学生提出的问题，有的学生问：What do you think of the party？What will happen if you don't come to the party？学生则回答：I like it very much and I enjoy myself.If I don't come to the party，I'll be sorry.等，这充分锻炼了学生用英语思维的能力。
四、充分发挥学生的主体作用
新课程教学的特点是，课堂教学要改变“以教师为中心”的传统教学模式。学生是学习的主人，是任务的探讨者和解决者，是主角，而教师是组织者和指导者。教师要大面积、多层次发动学生参与教学活动，最大限度地发挥学生主体地位，活跃课堂气氛。以学生为中心，以人的发展为本，正是任务型教学的教育理念，教师只有尊重学生的意愿、情感的需要，采用激发兴趣、设置悬念、等途径激发学生的求知欲、调动学生的学习热情、才能充分发挥其主观能动性，提高教学效果和培养学生的研究能力。
因此，根据不同层次学生水平，设计不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，从而调动其学习内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值。为使学生有更多的机会参与教学活动，有效的調动学生多种感官进行学习，教学过程中注重不同媒体的使用时机和方法，巧用多媒体设备，使教学媒体发挥最大效能，可收到事半功倍的教学效果。
例如，我用多媒体给学生展示一副一个盲人过马路的图片，然后让学生预测可能会发生什么事（What will happen to the blind ？）再讨论一下我们应该做什么（What should we do for him？）学生经过思考、讨论给出许多不同的答案，例如，有的学生说：Maybe the police will help him to cross the stree or a student will do it. We should help the blind go shopping.还有学生说：Perhaps a car accident will happend to him.It's very dangerous.We should make special streets for the blind.也有学生说：He may cross the street by himself.We don't have to worry about him.这样既培养了学生的想象力和发散思维能力，又对学生进行了“人人助残”的思想教育。
总之，巧用多媒体进行英语教学，以其直观性、形象性和生动性给学生身临其境感，既调动了学生的主观能动性，又充分发挥了学生的主体意识，有效的培养了学生的自主合作学习能力和创造能力。