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摘 要：体验式教学是一种重视学生自主学习能力的教学方式，其在小学教学中是非常受欢迎的教学方式。本文分析了小学数学教学中实施体验式教学的可行性，小学数学实施体验式教学的具体方法，以期能对体验式教学的应用起到借鉴和参考作用。
關键词：体验式教学； 小学数学； 方法
体验式教学主要是根据学生的年龄特点和认知规律，针对性的模拟和还原教学，使学生能够在真实体验中构建知识、开发灵性、发挥主观能动性，激发学习兴趣。体验式教学遵循生命的发展规律，以尊重、热爱、关怀生命为理念，以开发、拓展、升级生命价值为目的，通过体验式教学可以充分彰显生命的意义。
一、注重学生的灵性开发，发挥其主观能动性
儿童的内心是质朴、纯真的，没有受到或者很少受到外界不良因素的影响，所以具备良好的学习基础，如：认真、执著、好奇等。作为家长和老师应充分认识到这一点，并对儿童淳朴的心灵进行悉心照顾，注重开发和引导，使其得到较好的启迪。要想较好的做到这一点，应该使儿童能够在适当的时机从家庭过度到学校，进行科学、合理的学习和培养，从而达到及时开发儿童灵性的目的。儿童天生好动，这是一种本能的体现，对于外界的陌生充满着好奇，儿童需要通过视觉、听觉、触觉等多种形式从多角度去感知和认识和学习，作为老师应将儿童的这种本能正确、科学的引入教学中，发挥儿童的主观能动性，使孩子自发的动口、动手、动脑，在思考、感知中认识和学习，且不乏乐趣。在低年级的课堂教学实践中我们发现普遍存在这样一特点：大部分学生对看到和想到的都敢于说出来，毫无顾忌，并且想法独特，在教学中应好好利用学生敢说、敢想的特点，充分发挥主观能动性，使学生灵性得到很好的开发。
体验式教学以学习主体自觉主动的身心参与为基础。学生从亲身经历中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。学习是个体行为，具有非他性，是任何人替代不了的，教师的灌输和传授只能塞给学生一些没有生命的僵硬的知识，不能形成意义，生成素养。学习者只有亲历到场，才能达到良好的学习效能。当然亲历更重要的是心历，心不在焉、熟视无睹也不能完成体验，心灵的感受和领悟才是要义。体验式教学中教师创设良好的教学情境就是为了引导学生积极主动地进入体验状态。体验式教学真正体现了学生在学习中的主体地位。
二、用身边的事例教好小学低年级数学
在课堂教学中，老师可以讲身边发生的具体事例引入教学，例如：告诉同学们，老师今天在来学校的路上买了一杯豆浆花了1元钱，又买了一个面包花了两元，那么老师今天的早饭一共多少钱？同学们会异口同声的答道：3元。用完早餐，老师七点十分出门，七点四十到的学校，那么老师路上用了多上时间呢？对30分钟！等等。诸如这样与我们日常生活相关的数学问题举不胜举，老师可以随时将其引入教学中，一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面可以引导学生在课堂内外能够自己举一反三，灵活学习数学，从而达到灵活掌握数学知识的目的。
体验式教学理论认为：课堂不光要注重理论，更要讲究体验，即要设置情景教学。这就要求老师根据课堂教学需要创造丰富的情景，是学生对课堂产生兴趣，激发其自主学习和领悟知识的能动性，从而能更快、更好的掌握和理解知识。通过情景教学使教学与实践相结合，是学生在实践中学习知识，在生活中感受数学。另外还要注重问题情景设置，是学生在生动、活跃的气氛中运用多种感官感知和学习知识，鼓励学生用心去学，真实体验数学与生活的联系。
三、游戏中的数学适宜小学低年级学生
大多数儿童都爱玩游戏，老师也可以将数学和游戏联系在一起，使学生在玩中学，学中玩。比如，同学们在做跳皮筋游戏时，可以这样教导同学们，我们把跳皮筋的三个同学看做是三个不同的点，两个点的间隔就是两个同学间的距离。这样就可以使学生认识到点与间隔的数学概念。也可以让五个同学排成一列，每两个同学之间都会构成一个间隔，而五个同学会构成4个间隔，这样我们就会发现，当两端都有点时，间隔个数等于点的个数减一。如果这五个同学围成一个圈时，同样也是五个点，却构成了五个间隔，为什么同学们围成圈时间隔数和点数相等呢？相信有些同学通过情景比较也会自己明白缘由，通过老师的细化讲解，大部分学生应该都能理解。像这样将抽象的数学概念通过一定的情景展示，即能加强同学们的动脑、动手能力，也可以激发学生对数学的兴趣。
体验式教学在数学课堂中更加重视理论与实践的结合，目的在于是学生能够在体验中领悟数学，在领悟中开发思维。同样以游戏为基础的体验教学中，游戏和体验密不可分，因为在游戏的同时也是体验的过程，首先，以游戏为基础的体验，目的明确，主要是让学生在游戏中更好的认识和理解数学知识，是抽象的数字具体化、形象化。将知识和方法构建在自己的知识结构中，通过游戏过程中的动脑、思维，使学生自己寻找解决问题的方法，其次，通过体验教学，学生可以在游戏中得到切身感受，从而加深对数学的认识和理解，这完全归功于游戏的过程。再次，在不同形式、不同层次的游戏活动中，可以培养学生的数学情感，激发学生的学习兴趣。
四、微笑教学，附心教导，加强管理，教学相长
老师与学生的关系对教学质量有很大的影响，而微笑教学是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，一方面可以营造一种融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。目前微笑教学已经在学校的科学教学领域得到了大力推广，很多低年级学生课堂上都开展了微笑教学，大大提高了教学质量，在师生互动、关爱、理解、引导的同时不溺爱、不放纵、不强迫、不约束，科学合理的教学，从而创造和谐、融洽的教学氛围，从而提高教学质量，达到教学相长的目的。
目前，我国的体验式教学刚刚起步，国内对体验式教学的理论研究也越来越多。体验式教学将情景教学引入课堂，使学生自主体验，符合低年级学生爱动、思想活跃、想象力丰富等年龄特点，为学生营造一种生动、活跃、融洽的学习氛围，充分调动学生的学习能动性，能够使学生灵性得到较好的开发，增强其主动学习的兴趣，从而提高学习效率。
参考文献：
[1] 吴国银.在体验中领略语文的魅力[J]. 成才之路.2010
[2] 孙建国.浙江省湖州市《体验式教学研究》成果通过全国教科规划办鉴定[J].上海教育科研.2008
[3] 陈慧芬.在体验式教学中激活学生的思维[J].小学教学参考.2010
關键词：体验式教学； 小学数学； 方法
体验式教学主要是根据学生的年龄特点和认知规律，针对性的模拟和还原教学，使学生能够在真实体验中构建知识、开发灵性、发挥主观能动性，激发学习兴趣。体验式教学遵循生命的发展规律，以尊重、热爱、关怀生命为理念，以开发、拓展、升级生命价值为目的，通过体验式教学可以充分彰显生命的意义。
一、注重学生的灵性开发，发挥其主观能动性
儿童的内心是质朴、纯真的，没有受到或者很少受到外界不良因素的影响，所以具备良好的学习基础，如：认真、执著、好奇等。作为家长和老师应充分认识到这一点，并对儿童淳朴的心灵进行悉心照顾，注重开发和引导，使其得到较好的启迪。要想较好的做到这一点，应该使儿童能够在适当的时机从家庭过度到学校，进行科学、合理的学习和培养，从而达到及时开发儿童灵性的目的。儿童天生好动，这是一种本能的体现，对于外界的陌生充满着好奇，儿童需要通过视觉、听觉、触觉等多种形式从多角度去感知和认识和学习，作为老师应将儿童的这种本能正确、科学的引入教学中，发挥儿童的主观能动性，使孩子自发的动口、动手、动脑，在思考、感知中认识和学习，且不乏乐趣。在低年级的课堂教学实践中我们发现普遍存在这样一特点：大部分学生对看到和想到的都敢于说出来，毫无顾忌，并且想法独特，在教学中应好好利用学生敢说、敢想的特点，充分发挥主观能动性，使学生灵性得到很好的开发。
体验式教学以学习主体自觉主动的身心参与为基础。学生从亲身经历中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。学习是个体行为，具有非他性，是任何人替代不了的，教师的灌输和传授只能塞给学生一些没有生命的僵硬的知识，不能形成意义，生成素养。学习者只有亲历到场，才能达到良好的学习效能。当然亲历更重要的是心历，心不在焉、熟视无睹也不能完成体验，心灵的感受和领悟才是要义。体验式教学中教师创设良好的教学情境就是为了引导学生积极主动地进入体验状态。体验式教学真正体现了学生在学习中的主体地位。
二、用身边的事例教好小学低年级数学
在课堂教学中，老师可以讲身边发生的具体事例引入教学，例如：告诉同学们，老师今天在来学校的路上买了一杯豆浆花了1元钱，又买了一个面包花了两元，那么老师今天的早饭一共多少钱？同学们会异口同声的答道：3元。用完早餐，老师七点十分出门，七点四十到的学校，那么老师路上用了多上时间呢？对30分钟！等等。诸如这样与我们日常生活相关的数学问题举不胜举，老师可以随时将其引入教学中，一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面可以引导学生在课堂内外能够自己举一反三，灵活学习数学，从而达到灵活掌握数学知识的目的。
体验式教学理论认为：课堂不光要注重理论，更要讲究体验，即要设置情景教学。这就要求老师根据课堂教学需要创造丰富的情景，是学生对课堂产生兴趣，激发其自主学习和领悟知识的能动性，从而能更快、更好的掌握和理解知识。通过情景教学使教学与实践相结合，是学生在实践中学习知识，在生活中感受数学。另外还要注重问题情景设置，是学生在生动、活跃的气氛中运用多种感官感知和学习知识，鼓励学生用心去学，真实体验数学与生活的联系。
三、游戏中的数学适宜小学低年级学生
大多数儿童都爱玩游戏，老师也可以将数学和游戏联系在一起，使学生在玩中学，学中玩。比如，同学们在做跳皮筋游戏时，可以这样教导同学们，我们把跳皮筋的三个同学看做是三个不同的点，两个点的间隔就是两个同学间的距离。这样就可以使学生认识到点与间隔的数学概念。也可以让五个同学排成一列，每两个同学之间都会构成一个间隔，而五个同学会构成4个间隔，这样我们就会发现，当两端都有点时，间隔个数等于点的个数减一。如果这五个同学围成一个圈时，同样也是五个点，却构成了五个间隔，为什么同学们围成圈时间隔数和点数相等呢？相信有些同学通过情景比较也会自己明白缘由，通过老师的细化讲解，大部分学生应该都能理解。像这样将抽象的数学概念通过一定的情景展示，即能加强同学们的动脑、动手能力，也可以激发学生对数学的兴趣。
体验式教学在数学课堂中更加重视理论与实践的结合，目的在于是学生能够在体验中领悟数学，在领悟中开发思维。同样以游戏为基础的体验教学中，游戏和体验密不可分，因为在游戏的同时也是体验的过程，首先，以游戏为基础的体验，目的明确，主要是让学生在游戏中更好的认识和理解数学知识，是抽象的数字具体化、形象化。将知识和方法构建在自己的知识结构中，通过游戏过程中的动脑、思维，使学生自己寻找解决问题的方法，其次，通过体验教学，学生可以在游戏中得到切身感受，从而加深对数学的认识和理解，这完全归功于游戏的过程。再次，在不同形式、不同层次的游戏活动中，可以培养学生的数学情感，激发学生的学习兴趣。
四、微笑教学，附心教导，加强管理，教学相长
老师与学生的关系对教学质量有很大的影响，而微笑教学是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，一方面可以营造一种融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。目前微笑教学已经在学校的科学教学领域得到了大力推广，很多低年级学生课堂上都开展了微笑教学，大大提高了教学质量，在师生互动、关爱、理解、引导的同时不溺爱、不放纵、不强迫、不约束，科学合理的教学，从而创造和谐、融洽的教学氛围，从而提高教学质量，达到教学相长的目的。
目前，我国的体验式教学刚刚起步，国内对体验式教学的理论研究也越来越多。体验式教学将情景教学引入课堂，使学生自主体验，符合低年级学生爱动、思想活跃、想象力丰富等年龄特点，为学生营造一种生动、活跃、融洽的学习氛围，充分调动学生的学习能动性，能够使学生灵性得到较好的开发，增强其主动学习的兴趣，从而提高学习效率。
参考文献：
[1] 吴国银.在体验中领略语文的魅力[J]. 成才之路.2010
[2] 孙建国.浙江省湖州市《体验式教学研究》成果通过全国教科规划办鉴定[J].上海教育科研.2008
[3] 陈慧芬.在体验式教学中激活学生的思维[J].小学教学参考.2010