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【设计理念】
文言文的教学设计应接地气。鉴于此，筆者设计了“寻常老父的良苦用心”这样一个话题。学生几乎每天都能听到父母对自己的唠叨，对这样的话题不会感到陌生，所以愿意说、有话说。在教学过程中，教师要搭建合适的学习支架，引导学生主动探究。另外，文言文教学一定要有学生意识。
【教学目标及重难点】
1.引导学生借助文下注释并通过合作探究的方式掌握重点字词，疏通文义，达到“信达雅”的要求。
2.给出示范和支架，启发学生研读诸葛亮良苦用心的具体体现。
3.由文章到现实生活，启发学生理解父母的良苦用心。
【教学过程】
一、还“妖”为人，定格“普通人”的解读视角
师：同学们，我知道大家对诸葛亮的了解基本是从《三国演义》中获得的。那么，大家说说《三国演义》中的诸葛亮是个什么样的人？
生：他能呼风唤雨，神通广大。
生：他辅佐刘禅尽心尽力，可谓鞠躬尽瘁。
生：他运筹帷幄之中，决胜千里之外。他有很多让人赞叹不已的本领。
师：可是鲁迅在《中国小说史略》中说“状诸葛多智而近妖”（屏显）。鲁迅先生是很有名的研究小说的专家，哪位同学知道他说的这句话的意思呢？
生：他说诸葛亮太聪明了，像妖怪一样。
师：“状”是什么意思？
生：“状”是“描写”的意思。
师：“状”是“描摹”“描写”的意思。鲁迅认为罗贯中把诸葛亮写得像妖怪一样。罗贯中唯恐不能写出诸葛亮的神机妙算，所以虚构出很多本领加在他身上，使得他神通广大的特点非常突出，但这也造成一个弊端……
生：不像人……
师：说得好！诸葛亮在《三国演义》中已经失真了。真实的诸葛亮只存在于他自己所写的文字中。今天我们就来切身感受一下诸葛亮作为一个普通父亲的良苦用心。
（屏显“《诫子书》：寻常老父的良苦用心”。）
二、训练有素，小组学习实现翻译的“信达雅”
笔者示范朗读一遍文章后，学生模仿朗读，并达到声情并茂的效果。随后，笔者请前五组学生代表分别翻译课文，第六组学生负责纠错完善。部分教学实录如下。
第一小组代表：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”这句话的意思是“君子的品行，内心宁静专一来修养身心，艰苦朴素来培养品德”。
纠错小组同学1：他只做到了“信”，但是不够“达”。应该这样翻译：君子的品行，依靠内心宁静专一来修养身心，依靠艰苦朴素来培养品德。
纠错小组同学2：我要纠正我“同事”的说法。（大家笑。）“君子”是“品德高尚的人”，所以这句话应该这样翻译：想成为品德高尚的人，要依靠内心宁静专一来修养身心，要依靠艰苦朴素来培养品德。
师：为什么要完善成这样呢？
纠错小组同学2：这样翻译既准确又通顺，而且也符合父亲教育儿子的语境，有谆谆教诲的意味。翻译就要做到“神似”。
（学生不由自主地鼓掌。）
第三小组代表：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话的意思是“学习必须内心宁静专一，才干必须学习，如果不学习就不能增长才干，如果不立志就不能学成功”。
纠错小组同学3：他没有达到“达”的标准。“才须学也”的意思应该是“有了才干还必须要学习”。
（大家点头称是。）
纠错小组同学4：我觉得还有可以改善的地方。“成学”的意思是“使学习成功”，因为“成”是使动用法。还有“广”字，意思是“使……增加/增长”。
第五小组代表：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”这句话的意思是“年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失。人最终年老志衰，没有用处，大多对社会没有贡献。悲伤地守着自己的陋室，又怎么来得及”。
纠错小组同学5：他的说法不够严谨。文下注释“多不接世”的意思是“大多对社会没有任何贡献”，他翻译的时候少了“任何”。还有，“又怎么来得及”前面要加上“到那时”，这样就更通顺了。
接下来，笔者让学生趁热打铁，将全文再翻译、巩固一遍。
三、多点开花，探寻“良苦用心”的具体体现
师：通过大家对文章的翻译，我感觉诸葛亮太普通、太寻常了，甚至到了说话啰唆的程度。（学生窃窃私语，不理解。）我说诸葛亮啰唆并不是空穴来风，而是有充分的证据的！比如他要求儿子要“静”，是说一遍吗？文章当中“静”的同义词、反义词就有好几处，譬如“宁静”“险躁”。诸葛亮在短短几十字的家信当中，为什么要多次重复表达一个意思呢？他为什么要这么做？
生：他怕儿子记不住。
（其他学生笑。）
师：是的，此刻的诸葛亮就像你们的爸爸妈妈一样，生怕你们忘了他们的教导，所以会一遍又一遍地重复。在唠叨这一“寻常”举动中，却饱含了父母的一片良苦用心。（屏显“寻常中见良苦用心之一：正反论说、反复告诫”。）同学们，我们齐读一遍课文，读出为人父母者的那份不放心。
师：同学们，我们刚刚完成了“良苦用心”探究的任务之一。请以小组合作的方式，完成下面这份表格中的空缺内容。稍后请大家上台讲解你们得到的三个结论的来龙去脉。
生：通过阅读第二则材料，可以看出诸葛亮认为儿子聪慧可爱，值得好好培养。但是，他似乎又怕诸葛瞻少年老成，难承大任。所以，我们得出的结论是“望子成才，又担心其不堪重任”。
师：说得很好，你体会到了一位父亲的矛盾心理。其他同学怎么理解的呢？
生：“嫌”是“嫌弃”的意思，“恐”是“害怕”的意思。对于儿子的“聪慧可爱”，他作为父亲不但不像常人一样感到高兴与自豪，反而“嫌弃”和“害怕”，说明诸葛亮怕儿子仗着自己的小聪明不好好学习，“聪明反被聪明误”，长大后就成不了气候了。 师：分析得很到位！按照你的意思，诸葛亮更看重儿子什么时候的表现呢？
生：长大成人后。
师：也就是说，诸葛亮的眼光很长远。
生：他在文章中告诫儿子如果现在不好好读书学习，长大后就会一事无成，可见他不是目光短浅之人。所以，我认为他的“良苦用心”第二点体现应该是“思虑深远，防患于未然”。
师：你的理解也很好！我们再齐读课文，读出字里行间父亲为儿子长远打算的苦心。
（齐读。）
师：读完第三则材料，大家又有什么发现呢？
生：老师，您出示的思考问题是“有这个可能性吗”，我认为没有这个可能。既然没有这个可能，那诸葛亮为什么要说呢？他是故意说的，用这种严重的后果来倒逼自己的儿子好好学习，是在吓唬儿子。就像我妈经常吓唬我不好好学习就去捡垃圾一样。（学生笑。）
师：说的有道理，所以你的结论是……
生：诸葛亮的“良苦用心”体现在“假设恶果，刺激儿子自立自强”。
师：漂亮。其他同学有不同的理解吗？
生：老师，我注意到了这句话中两个词的意思。根据文中注释，“枯落”是“比喻人年老志衰，没有用处”，“多不接世”是指“大多对社会没有任何贡献”。这两个注释的后半部分指向的都不是自己，而是外在。
师：外在的什么？
生：他人或社会。诸葛亮关心的不仅是他儿子个人的成长，还有对社会的贡献，所以他的“良苦用心”体现之三是“期望值高，有用于社会”。
师：你的分析有文本依据，站得住脚，很好！同学们，看完材料四和提示问题，你们又有什么样的探究成果呢？
生：老师，您提示我们关注文章语气程度的变化，我感觉文章后半部分语气强烈，有点恨铁不成钢的意味，所以文章最后用了个感叹号。诸葛亮教育儿子的语气越来越严厉，像我妈平时训我一样，越说越激动。（其他学生大笑。）
师：是的，只有语气是越来越严厉吗？告诫的内容呢？
生：内容也是越來越沉重严肃的，前面说你应该怎么做，后面就变成了你如果不怎么样，就会承担很严重的后果，有点恐吓的味道了。（其他学生笑。）
师：你分析得很充分，是这样的！诸葛亮唯恐儿子不听他的话，所以要软硬兼施。这也是他的良苦用心吧？
生：是的，诸葛亮“良苦用心”的第四点体现应该是“恩威并施，煞费苦心”！
师：你总结得很好！这哪里还是那个神通广大的诸葛亮啊？分明就是一个啰里啰唆的寻常老父啊！（学生们点头表示赞同。）
师：同学们，这封书信叫“诫子书”，也有人认为可以把“诫”改为“劝”或 “训”，但老师认为都不恰当。有一个字最合适，你们认为是哪个字？（有学生回答“爱”。）
师：很好！这分明是“爱子书”啊！
（板书：劝+诫+训=爱。）
师：这个公式是老师对这篇文章的理解。你们的理解肯定是多种多样的。课后，大家可以用自己的公式来表达对这篇文章的理解，老师期待你们的分享。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）
文言文的教学设计应接地气。鉴于此，筆者设计了“寻常老父的良苦用心”这样一个话题。学生几乎每天都能听到父母对自己的唠叨，对这样的话题不会感到陌生，所以愿意说、有话说。在教学过程中，教师要搭建合适的学习支架，引导学生主动探究。另外，文言文教学一定要有学生意识。
【教学目标及重难点】
1.引导学生借助文下注释并通过合作探究的方式掌握重点字词，疏通文义，达到“信达雅”的要求。
2.给出示范和支架，启发学生研读诸葛亮良苦用心的具体体现。
3.由文章到现实生活，启发学生理解父母的良苦用心。
【教学过程】
一、还“妖”为人，定格“普通人”的解读视角
师：同学们，我知道大家对诸葛亮的了解基本是从《三国演义》中获得的。那么，大家说说《三国演义》中的诸葛亮是个什么样的人？
生：他能呼风唤雨，神通广大。
生：他辅佐刘禅尽心尽力，可谓鞠躬尽瘁。
生：他运筹帷幄之中，决胜千里之外。他有很多让人赞叹不已的本领。
师：可是鲁迅在《中国小说史略》中说“状诸葛多智而近妖”（屏显）。鲁迅先生是很有名的研究小说的专家，哪位同学知道他说的这句话的意思呢？
生：他说诸葛亮太聪明了，像妖怪一样。
师：“状”是什么意思？
生：“状”是“描写”的意思。
师：“状”是“描摹”“描写”的意思。鲁迅认为罗贯中把诸葛亮写得像妖怪一样。罗贯中唯恐不能写出诸葛亮的神机妙算，所以虚构出很多本领加在他身上，使得他神通广大的特点非常突出，但这也造成一个弊端……
生：不像人……
师：说得好！诸葛亮在《三国演义》中已经失真了。真实的诸葛亮只存在于他自己所写的文字中。今天我们就来切身感受一下诸葛亮作为一个普通父亲的良苦用心。
（屏显“《诫子书》：寻常老父的良苦用心”。）
二、训练有素，小组学习实现翻译的“信达雅”
笔者示范朗读一遍文章后，学生模仿朗读，并达到声情并茂的效果。随后，笔者请前五组学生代表分别翻译课文，第六组学生负责纠错完善。部分教学实录如下。
第一小组代表：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”这句话的意思是“君子的品行，内心宁静专一来修养身心，艰苦朴素来培养品德”。
纠错小组同学1：他只做到了“信”，但是不够“达”。应该这样翻译：君子的品行，依靠内心宁静专一来修养身心，依靠艰苦朴素来培养品德。
纠错小组同学2：我要纠正我“同事”的说法。（大家笑。）“君子”是“品德高尚的人”，所以这句话应该这样翻译：想成为品德高尚的人，要依靠内心宁静专一来修养身心，要依靠艰苦朴素来培养品德。
师：为什么要完善成这样呢？
纠错小组同学2：这样翻译既准确又通顺，而且也符合父亲教育儿子的语境，有谆谆教诲的意味。翻译就要做到“神似”。
（学生不由自主地鼓掌。）
第三小组代表：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话的意思是“学习必须内心宁静专一，才干必须学习，如果不学习就不能增长才干，如果不立志就不能学成功”。
纠错小组同学3：他没有达到“达”的标准。“才须学也”的意思应该是“有了才干还必须要学习”。
（大家点头称是。）
纠错小组同学4：我觉得还有可以改善的地方。“成学”的意思是“使学习成功”，因为“成”是使动用法。还有“广”字，意思是“使……增加/增长”。
第五小组代表：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”这句话的意思是“年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失。人最终年老志衰，没有用处，大多对社会没有贡献。悲伤地守着自己的陋室，又怎么来得及”。
纠错小组同学5：他的说法不够严谨。文下注释“多不接世”的意思是“大多对社会没有任何贡献”，他翻译的时候少了“任何”。还有，“又怎么来得及”前面要加上“到那时”，这样就更通顺了。
接下来，笔者让学生趁热打铁，将全文再翻译、巩固一遍。
三、多点开花，探寻“良苦用心”的具体体现
师：通过大家对文章的翻译，我感觉诸葛亮太普通、太寻常了，甚至到了说话啰唆的程度。（学生窃窃私语，不理解。）我说诸葛亮啰唆并不是空穴来风，而是有充分的证据的！比如他要求儿子要“静”，是说一遍吗？文章当中“静”的同义词、反义词就有好几处，譬如“宁静”“险躁”。诸葛亮在短短几十字的家信当中，为什么要多次重复表达一个意思呢？他为什么要这么做？
生：他怕儿子记不住。
（其他学生笑。）
师：是的，此刻的诸葛亮就像你们的爸爸妈妈一样，生怕你们忘了他们的教导，所以会一遍又一遍地重复。在唠叨这一“寻常”举动中，却饱含了父母的一片良苦用心。（屏显“寻常中见良苦用心之一：正反论说、反复告诫”。）同学们，我们齐读一遍课文，读出为人父母者的那份不放心。
师：同学们，我们刚刚完成了“良苦用心”探究的任务之一。请以小组合作的方式，完成下面这份表格中的空缺内容。稍后请大家上台讲解你们得到的三个结论的来龙去脉。
生：通过阅读第二则材料，可以看出诸葛亮认为儿子聪慧可爱，值得好好培养。但是，他似乎又怕诸葛瞻少年老成，难承大任。所以，我们得出的结论是“望子成才，又担心其不堪重任”。
师：说得很好，你体会到了一位父亲的矛盾心理。其他同学怎么理解的呢？
生：“嫌”是“嫌弃”的意思，“恐”是“害怕”的意思。对于儿子的“聪慧可爱”，他作为父亲不但不像常人一样感到高兴与自豪，反而“嫌弃”和“害怕”，说明诸葛亮怕儿子仗着自己的小聪明不好好学习，“聪明反被聪明误”，长大后就成不了气候了。 师：分析得很到位！按照你的意思，诸葛亮更看重儿子什么时候的表现呢？
生：长大成人后。
师：也就是说，诸葛亮的眼光很长远。
生：他在文章中告诫儿子如果现在不好好读书学习，长大后就会一事无成，可见他不是目光短浅之人。所以，我认为他的“良苦用心”第二点体现应该是“思虑深远，防患于未然”。
师：你的理解也很好！我们再齐读课文，读出字里行间父亲为儿子长远打算的苦心。
（齐读。）
师：读完第三则材料，大家又有什么发现呢？
生：老师，您出示的思考问题是“有这个可能性吗”，我认为没有这个可能。既然没有这个可能，那诸葛亮为什么要说呢？他是故意说的，用这种严重的后果来倒逼自己的儿子好好学习，是在吓唬儿子。就像我妈经常吓唬我不好好学习就去捡垃圾一样。（学生笑。）
师：说的有道理，所以你的结论是……
生：诸葛亮的“良苦用心”体现在“假设恶果，刺激儿子自立自强”。
师：漂亮。其他同学有不同的理解吗？
生：老师，我注意到了这句话中两个词的意思。根据文中注释，“枯落”是“比喻人年老志衰，没有用处”，“多不接世”是指“大多对社会没有任何贡献”。这两个注释的后半部分指向的都不是自己，而是外在。
师：外在的什么？
生：他人或社会。诸葛亮关心的不仅是他儿子个人的成长，还有对社会的贡献，所以他的“良苦用心”体现之三是“期望值高，有用于社会”。
师：你的分析有文本依据，站得住脚，很好！同学们，看完材料四和提示问题，你们又有什么样的探究成果呢？
生：老师，您提示我们关注文章语气程度的变化，我感觉文章后半部分语气强烈，有点恨铁不成钢的意味，所以文章最后用了个感叹号。诸葛亮教育儿子的语气越来越严厉，像我妈平时训我一样，越说越激动。（其他学生大笑。）
师：是的，只有语气是越来越严厉吗？告诫的内容呢？
生：内容也是越來越沉重严肃的，前面说你应该怎么做，后面就变成了你如果不怎么样，就会承担很严重的后果，有点恐吓的味道了。（其他学生笑。）
师：你分析得很充分，是这样的！诸葛亮唯恐儿子不听他的话，所以要软硬兼施。这也是他的良苦用心吧？
生：是的，诸葛亮“良苦用心”的第四点体现应该是“恩威并施，煞费苦心”！
师：你总结得很好！这哪里还是那个神通广大的诸葛亮啊？分明就是一个啰里啰唆的寻常老父啊！（学生们点头表示赞同。）
师：同学们，这封书信叫“诫子书”，也有人认为可以把“诫”改为“劝”或 “训”，但老师认为都不恰当。有一个字最合适，你们认为是哪个字？（有学生回答“爱”。）
师：很好！这分明是“爱子书”啊！
（板书：劝+诫+训=爱。）
师：这个公式是老师对这篇文章的理解。你们的理解肯定是多种多样的。课后，大家可以用自己的公式来表达对这篇文章的理解，老师期待你们的分享。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）