图1：课题研究前，笔者的课堂教学形态
　　图2：引入学习共同体后，笔者的信息科技课堂
　　通过对比图中的两种教学形态，可以发现，教师与学生的互动从现有的点对点（师—生）上升到点对面（师—学习共同体）的形式，即教师只要与学习共同体中的任意一位学生对话，就能迅速得知学习共同体中每一位成员的信息，因而我们可以说，在单位时间下，学生获得的关注度提高了，学生更能够发挥自己的主观能动性，学习效益也逐渐突显。
　　一、问题的提出
　　在课堂教学实践中，笔者发现，由于信息课的周课时数较少，学生对于知识的遗忘率较高，如何尽可能地减少教师课堂关注的盲点区域，在单位时间内实现学生操作过程中个性化问题及时、有效的解决成为了笔者最为关注的问题。
　　与此同时，在课堂学习的过程中，有部分学生表现出以下的特点：他们对于软件的应用与操作已经有了比较丰富的经验。由此，笔者认为，要在提升信息教学的效益以及课堂教学盲点的降低之间建立一个纽带与桥梁，比较好的做法就是在信息科技课堂教学中建立一个个学习共同体，通过落实、明确学习共同体中学生的责任与义务，尽可能地实现学生互助效益的最大化，进而帮助所有的孩子在课堂学习尤其在软件应用方面能够更好地巩固所学的知识，提高学生的信息素养。
　　二、研究对象及方法
　　本课题以我校三（2）班学生为研究对象（该班共有学生37人，为全校学生数最多的班级），采用案例法进行研究，即通过相关案例的整理与分析，探索一些在小学信息教学中组建“学习共同体” 的经验与做法。
　　三、研究成果
　　（一）学习共同体的建立
　　本文以制作“双百人物”小报作为案例，探讨学习共同体建立的一些规则。
　　在开展项目教学前，我就为一些问题所困扰——三（2）班为全校学生数最多的班级，采用现有的教学形态，学生的受关注度必然受到影响，教学效果也十分有限，我该怎么办呢？
　　通过组内研讨、交流，“学习共同体”这一概念成为了我关注的焦点，成为了教学形态转变的一个抓手，为此，新的项目计划便出台了：
　　1.学习共同体的组建
　　学习共同体的组建基本经历以下的过程：
　　小组的组建
　　学习共同体的产生是学生自发组成的。学生通常寻找关系紧密的伙伴组建小组，但还必须遵守以下由教师提出的要求：如果该生的电脑操作水平较弱，可以寻找一位电脑能手组建小组；小组成员的人数应当控制在4~6位；必要时，学生应当听从教师的安排。
　　组长的产生
　　小组长一般由团队中电脑操作水平较强的同学担任，他有协调小组成员按时完成作品的职责，同时他也能享受额外的奖章及虚拟礼品奖励。
　　小组名称的确定
　　小组LOGO与宣言的设计
　　小组LOGO可以由团队中小画家来设计，组员提供建议，宣言可以是小组努力奋斗的目标。
　　学生通过阅读提示后，很快形成了八大组，也给自己的小组起了响亮的名字，设