新课标实行了将近两年半的时间了，而我对新课标的接触也整整一年多的时间了，虽然有一点点进步，但是还有很大缺陷，尤其是这节课之后，我异常不安。
　　《林教头风雪山神庙》是必修五的首篇课文，其实我整整一个暑假都在重新阅读《水浒传》。所以在开学之后我满怀信心地备好了三个课时的教案，胸有成竹地走上了讲台。
　　我的教学思路本来是规行矩步的：第一课时，先是了解一些文学常识，并且让学生复述了解的《水浒传》的相关章节，把握《林教头风雪山神庙》的一些字词读音和一些古今异义词语，并且能够把故事情节概括出来；第二课时，再次概括文章的故事发展过程，在发展过程中把握林冲隐忍求安到走向反抗的性格变化，在每一个情节中找出一部分内容体会；第三课时，把握“风雪”这个环境描写在文章中的作用，以及小说中常用的“伏笔”手法的体会，能够有自己的个性化阅读。可以说，教学重点突出，内容全面而丰富，更重要的是，学生会在我的引导下对古典名著做一个比较深刻的了解。
　　第一课时就这样规行矩步地进行了下来，没有任何瑕疵，学生掌握了基本的文学知识，顺利地完成了教学任务。
　　在进行第二课时的教学时，我把课件做得惟妙惟肖，课堂一开始就先播放了《好汉歌》，打算用极富语文特色的语言导入，引起学生的兴趣。语言我都准备好了：“听这样的歌曲，品这样的歌词，心中总会有一种热血沸腾的感觉，就像是一场惊心动魄的战争即将来临似的，一群英雄好汉手执兵器，轰轰烈烈地向我们一路奔来。让我们一起体会其中一位英雄的落难史吧！”可是导入语已经来到了嘴边，我看见学生们充满期待的眼睛以及跃跃欲试的冲动，下意识的，我马上调整了这个环节，找了几位同学分别谈一谈听完这首歌曲的内心感觉。学生们开始踊跃地发表自己的看法，我发现了，他们心灵的感触和品读比我想象的要丰富。我的规行矩步第一次输给了自主感受的魅力。
　　故事情节展开，林冲也走了过来。我带领着学生一起走进每一个情节中，找出了每一个情节中的一些文字，感受文本，体会林冲的性格，还贯穿了齐读、自读、分角色朗读等多种阅读方式。可是，一节课不仅仅没有进行完，而且学生对林冲的性格认识得支离破碎，情节回顾往往复复，重点不突出。一下课，我的心里就充满了惆怅。当我走进另一个班级的时候，我突发奇想，改变了策略，优点继续，不足改变。情节依旧，人物形象变化总结采取了另一种形式，那就是合作探究。我留下了问题：在故事情节的发展中，林冲的性格发生了变化，是怎么样变化的，文章如何表现的，为什么会有这样的变化呢？学生们分成小组，读文本，析文本，谈感悟，交流问题，课堂气氛活跃，学生争先恐后地发表自己小组的讨论结果，充满自信地把林冲完整的形象展示了出来，效果甚佳。看来规行矩步确实有很多不足的地方，而自主、合作、探究的学习方式能够调动积极性，还能够提升分析问题、解决问题的能力。
　　第三课时，我决定不再给出学生环境描写的句子，而是让他们分析，让他们自己寻找，读文本，深入文本分析风雪环境描写的精彩以及这些风雪的作用，多个角度分析，得出结论；还有“伏笔”手法，简要点拨这种手法的运用之后，还是分组寻找这篇课文的伏笔都有哪些，为什么设置这样的伏笔。读完文章或者《水浒传》相关情节后，学生会有什么感受呢？新课标语文阅读强调个性化阅读，强调个性化感受，所以这个环节很重要，虽然会出现一些不成熟的想法，但是这是学生自己思维的体现。《林教头风雪山神庙》作为名著中的选篇，尤其是《水浒传》中个性最突出、形象最完美、情感最丰富的人物，学生应该能够感受到他的形象中突出而特殊的一面，也是语文教学中基本能力“读”与“写”的培养。
　　《新课程标准》注重学生从五个方面获得发展：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。基础知识、阅读文本、分析文本、阅读感悟、探究创新等等环节应该尊崇这样的原则，并且一直贯穿学习的过程，充实精神世界，完善自我人格，提升人生境界，体会蕴含的中华民族精神。
　　《林教头风雪山神庙》作为中国传统的优秀作品，如何运用到今天引导学生人格的发展，是一个值得思考的问题。教学中到底是规行矩步，还是自主探究，其实，是毋庸置疑的。自主探究是时代的发展，是适合学生发展的方式，让我们在自主、合作、探究的引导下完成我们的教学，站在学生的角度和立场上，实现我们教育的理想，将自主探究进行到底。■