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摘 要：近些年来在我国大学英语教学中风靡的“模拟联合国”活动，很好地将体验式教学的理念触会贯通。本校作为武警院校中第一所组建模拟联合国俱乐部的院校，通过选派学员参加全国各地的模拟联合国大会，与军地院校各路精英唇枪舌战、同台竞技，在充分提高学员英语应用能力的同时，增强了学员的综合素质。
關键词：体验式教学；模拟联合国；英语口语
模拟联合国（Model United Nations，MUN，简称“模联”）是当代青年人模仿着联合国会议的形式而进行的一项活动。在这项活动中，青年人扮演着联合国各成员国外交官的角色并针对各种问题在议程上进行讨论。在扮演外交官的角色时，代表们进行演说、准备决议草案、与盟国及敌对国进行商谈、化解冲突并操纵程序规则，旨在动员全球合作以解决关系到全球 各国的问题。
体验式教学是近几年来出现的一种较新的教学模式。它注重在教学中对学生情感的陶冶和实践能力的培养，提倡通过亲身实践来认识周围事物，理解、验证教学内容，主张在教学实践中最大限度发挥学生的潜能。然而，体验式教学在当下实际应用中还存在一定局限性，如教学形式陈旧、体验情境单一、学生获得的体验及感悟不够深刻等。而近些年来在我国大学英语教学中风靡的“模拟联合国”活动，却很好地将体验式教学的理念触会贯通。
一、体验式教学的理论基础
体验式英语教学的理论基础是建构主义。建构主义教学法源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piajet）的“发生认识论”。皮亚杰反对行为主义心理学的S-R（刺激-反应）公式，提出了S（AT）-R公式：即一定的刺激（stimulus）被个体同化（assimilate）于认知结构（texture）之中，才能对刺激作出反应（response）。根据这个公式，他认为，人的活动是对外界刺激作出的反应，但这种反应不同于动物的本能反应，而是受认知结构支配的积极的活动。
体验式教学的核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐。体验式教学与传统教学的根本区别在于，体验式教学强调的是以学习者为中心的自主学习，传统教学强调的是以教师为中心的知识传递。体验式英语教学的本质特征是符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。
二、模拟联合国活动对体验式大学英语教学的作用
作为模拟联合国活动最重要的表现形式，模拟联合国会议的内容——委员会议题的设置及其展现的特色，最能直接展现模拟联合国活动的实际开展情况。在议题设定方面，涉及安全、经济和环境的议题是所有高校和高中在参会或办会时主要讨论焦点，例如，朝核问题、恐怖主义、国际裁军；跨国公司、经济危机、贫困问题；全球气候变暖等。
（一）锻炼英语口语综合表达能力
模拟联合国对于英语口语提高的有效性有其独特的优势，表现为：
（1）以学生为主体。从搜集背景资料到全英文的真实场景模拟，学生在口语表达上完全变被动为主动。
（2）对于英语口语能力的提高更具有多样性，既有陈述，又有辩论，磋商和斡旋；既要注重流利性，又要组织条理性，提高参赛者在具体语言情境中英语口语表达能力的多面性。
（3）具体而严肃的场景不仅规范了语言的得体使用，更能激发表达者的表达动机，这样的语言表达更具有挑战性和灵活性。
（4）能提高目的语言使用质量。学生用正式得体的语言进行交流，其目的在于说服对方，争取同盟，因此格外注重语言使用的规范、得体、组织条理、力度以及交流目的有效传达。
（二）拓展交流空间
模拟联合国活动为学生提供了更多的发展机会和交流平台。自模拟联合国活动开展以来，校际之间的界限开始逐渐淡化。随着全国性、地区性会议的深入开展，参与者之间的交流机会也逐渐增多，这适应了青年学生渴望交流、渴望表达的愿望，也使得模拟联合国拥有源源不断的学生群体参与。
在“模拟联合国”实践教学过程中学生充分锻炼了交际能力与协调合作能力。面时不同的观点，学会倾听尊重、理解接纳、沟通合作、求同存异、达成共识是每个经历过模拟联合国会议的人得到的最深刻的体验。同时，在“模拟联合国”的课堂学生接受挑战，学会了如何应对问题与争端的方法—摈弃慌张与冲动，学会冷静与沉德，运用各种谈判斡旋技巧，和平解决问题，巧妙化解争端。
（三）开阔国际视野
模拟联合国的议题囊括了自然、社会等各个领域的内容，促进了年轻人对本国以外的广大世界的了解、关注，而不仅仅将眼光局限在自身利益、当前利益或一国利益上，不断学会理解、妥协，学会站在他人的立场看待问题。而且，出国参与国际会议或在国内举办国际会议也成为高校和高中学生所热衷的，正如一个全球化的国际社会所体现的繁荣的文化交流一样，模拟联合国也满足了青年学生走出国门、开拓国际视野、参与国际交流的诉求。
学生对国际事物有了亲身的、更为深入的体验了解。每年各种级别的模拟联合国大会使学生有机会走出课堂、走进社会、走入真实的场合，扮演不同国家的外交官角色，一同探讨、分析当今世界的复杂局势，决策热点问题，体会着大千世界中的风云变幻。同时这也是“模拟联合国”教学不同于传统体验式教学活动之所在。它为学生提供的实践环境是真实的，学生获得不仅是书本上理论知识的体验，更多的是眼界的开阔、情操的陶冶和思维的创新。
三、结语
区别于其它体验式教学模式，“模拟联合国”教学活动赋予学生的体验是多方面的、深层次的。实战演练中不同观点的碰撞，多重思雄的交织，多种性格的磨合，使得每个参与者的心智模式得到触动，或产生情感共鸣或调整自身旧的情感模式，产生积极情感，从而实现人格的不断健全和完善。学生从中不仅掌握了知识技能，收获学习知识的方法，更获得情操上的陶冶，促进了人格的和谐发展。
参考文献
[1]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语，2009（5）：66-75.
[2]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报，2010.1.
[3]毛力.模拟联合国活动与英语口语提高策略[J].齐齐哈尔大学学报，2010.9.
作者简介；
周超群，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译教学与语用学，工作单位：中国人民武装警察部队警官学院基础部，
（作者单位：中国人民武装警察部队警官学院基础部）
關键词：体验式教学；模拟联合国；英语口语
模拟联合国（Model United Nations，MUN，简称“模联”）是当代青年人模仿着联合国会议的形式而进行的一项活动。在这项活动中，青年人扮演着联合国各成员国外交官的角色并针对各种问题在议程上进行讨论。在扮演外交官的角色时，代表们进行演说、准备决议草案、与盟国及敌对国进行商谈、化解冲突并操纵程序规则，旨在动员全球合作以解决关系到全球 各国的问题。
体验式教学是近几年来出现的一种较新的教学模式。它注重在教学中对学生情感的陶冶和实践能力的培养，提倡通过亲身实践来认识周围事物，理解、验证教学内容，主张在教学实践中最大限度发挥学生的潜能。然而，体验式教学在当下实际应用中还存在一定局限性，如教学形式陈旧、体验情境单一、学生获得的体验及感悟不够深刻等。而近些年来在我国大学英语教学中风靡的“模拟联合国”活动，却很好地将体验式教学的理念触会贯通。
一、体验式教学的理论基础
体验式英语教学的理论基础是建构主义。建构主义教学法源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piajet）的“发生认识论”。皮亚杰反对行为主义心理学的S-R（刺激-反应）公式，提出了S（AT）-R公式：即一定的刺激（stimulus）被个体同化（assimilate）于认知结构（texture）之中，才能对刺激作出反应（response）。根据这个公式，他认为，人的活动是对外界刺激作出的反应，但这种反应不同于动物的本能反应，而是受认知结构支配的积极的活动。
体验式教学的核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐。体验式教学与传统教学的根本区别在于，体验式教学强调的是以学习者为中心的自主学习，传统教学强调的是以教师为中心的知识传递。体验式英语教学的本质特征是符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。
二、模拟联合国活动对体验式大学英语教学的作用
作为模拟联合国活动最重要的表现形式，模拟联合国会议的内容——委员会议题的设置及其展现的特色，最能直接展现模拟联合国活动的实际开展情况。在议题设定方面，涉及安全、经济和环境的议题是所有高校和高中在参会或办会时主要讨论焦点，例如，朝核问题、恐怖主义、国际裁军；跨国公司、经济危机、贫困问题；全球气候变暖等。
（一）锻炼英语口语综合表达能力
模拟联合国对于英语口语提高的有效性有其独特的优势，表现为：
（1）以学生为主体。从搜集背景资料到全英文的真实场景模拟，学生在口语表达上完全变被动为主动。
（2）对于英语口语能力的提高更具有多样性，既有陈述，又有辩论，磋商和斡旋；既要注重流利性，又要组织条理性，提高参赛者在具体语言情境中英语口语表达能力的多面性。
（3）具体而严肃的场景不仅规范了语言的得体使用，更能激发表达者的表达动机，这样的语言表达更具有挑战性和灵活性。
（4）能提高目的语言使用质量。学生用正式得体的语言进行交流，其目的在于说服对方，争取同盟，因此格外注重语言使用的规范、得体、组织条理、力度以及交流目的有效传达。
（二）拓展交流空间
模拟联合国活动为学生提供了更多的发展机会和交流平台。自模拟联合国活动开展以来，校际之间的界限开始逐渐淡化。随着全国性、地区性会议的深入开展，参与者之间的交流机会也逐渐增多，这适应了青年学生渴望交流、渴望表达的愿望，也使得模拟联合国拥有源源不断的学生群体参与。
在“模拟联合国”实践教学过程中学生充分锻炼了交际能力与协调合作能力。面时不同的观点，学会倾听尊重、理解接纳、沟通合作、求同存异、达成共识是每个经历过模拟联合国会议的人得到的最深刻的体验。同时，在“模拟联合国”的课堂学生接受挑战，学会了如何应对问题与争端的方法—摈弃慌张与冲动，学会冷静与沉德，运用各种谈判斡旋技巧，和平解决问题，巧妙化解争端。
（三）开阔国际视野
模拟联合国的议题囊括了自然、社会等各个领域的内容，促进了年轻人对本国以外的广大世界的了解、关注，而不仅仅将眼光局限在自身利益、当前利益或一国利益上，不断学会理解、妥协，学会站在他人的立场看待问题。而且，出国参与国际会议或在国内举办国际会议也成为高校和高中学生所热衷的，正如一个全球化的国际社会所体现的繁荣的文化交流一样，模拟联合国也满足了青年学生走出国门、开拓国际视野、参与国际交流的诉求。
学生对国际事物有了亲身的、更为深入的体验了解。每年各种级别的模拟联合国大会使学生有机会走出课堂、走进社会、走入真实的场合，扮演不同国家的外交官角色，一同探讨、分析当今世界的复杂局势，决策热点问题，体会着大千世界中的风云变幻。同时这也是“模拟联合国”教学不同于传统体验式教学活动之所在。它为学生提供的实践环境是真实的，学生获得不仅是书本上理论知识的体验，更多的是眼界的开阔、情操的陶冶和思维的创新。
三、结语
区别于其它体验式教学模式，“模拟联合国”教学活动赋予学生的体验是多方面的、深层次的。实战演练中不同观点的碰撞，多重思雄的交织，多种性格的磨合，使得每个参与者的心智模式得到触动，或产生情感共鸣或调整自身旧的情感模式，产生积极情感，从而实现人格的不断健全和完善。学生从中不仅掌握了知识技能，收获学习知识的方法，更获得情操上的陶冶，促进了人格的和谐发展。
参考文献
[1]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语，2009（5）：66-75.
[2]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报，2010.1.
[3]毛力.模拟联合国活动与英语口语提高策略[J].齐齐哈尔大学学报，2010.9.
作者简介；
周超群，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译教学与语用学，工作单位：中国人民武装警察部队警官学院基础部，
（作者单位：中国人民武装警察部队警官学院基础部）