论文部分内容阅读
在国际交流愈加频繁的今天，英语在国际上的地位愈加突出。语言教学的目的是引导学生借助所学到的语言知识来灵活地进行交流。传统的以照本宣科为主的教学方式已经无法适应当前教育改革的需求，教师需要采取多样化的方式来调动学生的英语学习积极性，使其在参与中获得有价值的知识。
所谓的体验式教学主要是指在组织教育教学活动的时候，教师立足学生的学习实际情况和教学实际设计出极具吸引力的教学活动，借此来吸引学生的注意力，使其在体验或者借助已有的经验再次进行体验，在体验的过程中引导学生自主地探究有价值的知识，并对自己的学习进行审视，从而实现心智建设与改善的一种教学方法。创设体验式活动的方式有很多，在本文中，我主要谈一谈在初中英语词汇教学中可以使用哪些方法。
追忆情景体验
所谓的追忆情景体验主要是指在教学活动开展中引导学生回忆已有的生活经历，在其所有的生活经验中获得共鸣，从而将这一共鸣加载到词汇上，在回忆的过程中实现词汇学习，借此扎实地掌握词汇，并为其运用打下坚实的基础。
比如说：我们在现实生活中经常会咳嗽，在咳嗽的时候总会发出“咳、咳、咳……”的声音，所以在教学cough这个词汇的时候，我会借助已有的生活经验发出咳嗽的声音，或者鼓励学生回想自己是如何咳嗽的，并发出声音。在生活回忆下，学生在亲身的体验下会发现cough这个词汇的发音与咳嗽的声音是相近的，进而会不自觉地将cough与咳嗽建立一个直观的联系，从而生动地识记cough的含义，并对其进行内化。在今后的学习生活中，只要一咳嗽就会联想到cough这个词汇，只要一提及cough就会想到咳嗽。
媒体情景体验
在信息不断发展的今天，我们的生活是极度开放的。更何况英语这门语言教学活动的开展，不仅需要学生在教学活动参与中获得综合能力的发展，还要受到外国文化的熏陶。这就需要我们在初中英语教学活动开展中，借助现代信息技术将某一词汇生动形象地呈现在学生面前，引导学生在信息技术的辅助下去体验、感知新词汇的含义及其蕴含的文化内涵。
在我们所使用的译林版教材中出现了很多国家的名字，诸如Canada、Japan、African等。在簡单的英汉互译下，学生会了解到每一个代词所代表的国家名称，但是其所掌握的仅仅是一个个名字而已，具体到这个国家是什么样子的，有什么著名的建筑、风景或者人物等，可以说是一问三不知。这种情境下所掌握的英语单词，仅仅是一个个英文符号，没有任何的意义，对此，在组织词汇教学活动的时候，我会借助多媒体向学生呈现与这些国家有关的内容，诸如地图、国旗、代表人物、风景等，甚至是借助微视频来向学生播放与这些国家有关的纪录片片段，从而使学生在生动直观的图片、视频画面中体验到这些国家的风土人情，借此在文化的熏陶下使其真正地认识这个国家。如此，一个个单词所代表的不再是符号，而是一个个国家，一个个国家的文化，也为学生运用英语进行跨文化交际打下了坚实的基础。
真实情景体验
通过对体验式教学进行分析我们可以发现，其重点是“做中学”。既然传统的教师的照本宣科会将学生的英语学习积极性消磨掉，那么我们不妨在课堂教学活动开展中，借助真实的情境来调动学生的主观能动性，使其在亲身体验中加深对某一词汇的理解。而且在亲身体验中所获得的英语词汇是长久的，就算是过了很长的时间学生也会记忆深刻。
以cooking这一词汇教学为例，该词汇涉及到的内容有很多，诸如煮饭的步骤、食材、餐具等，为了能以该词汇为中心来扩展学生的词汇储备，我在课堂教学活动开展中，会借助情境创设的方式来引导学生在亲身体验中获得更为丰富的英语词汇。在课前，我会准备一些厨具、食材等图片，在课堂上向学生展示这些图片，然后引导学生选择一些图片来“做一道菜”。大部分学生选择了番茄炒鸡蛋，他们在制作的过程中，不仅一一识别了相应的词汇，还将其在炒菜的步骤中进行了灵活的运用。借此在扩展学生词汇储备的基础上，还使其在情境中对词汇进行了灵活的运用，为其语言运用能力的提升打下了坚实的基础。
除了以上所提及的方法之外，我会使用角色扮演的方式引导学生在亲身体验中理解词汇、运用词汇。比如：在组织colours这一词汇教学的时候，我直接创设了购物情境，学生分饰导购和顾客，在交谈中灵活地运用与colours有关的词汇。如此，在交际中实现词汇的运用和丰富。
总之，在初中英语词汇教学活动开展中，教师要想学生积累丰富的英语词汇，可以借助体验式教学，利用多样的体验教学活动来调动学生的词汇学习积极性，使其在词汇学习过程中深刻地理解词汇的基本含义和文化内涵，为其在交际中灵活地运用词汇打下坚实的基础。
所谓的体验式教学主要是指在组织教育教学活动的时候，教师立足学生的学习实际情况和教学实际设计出极具吸引力的教学活动，借此来吸引学生的注意力，使其在体验或者借助已有的经验再次进行体验，在体验的过程中引导学生自主地探究有价值的知识，并对自己的学习进行审视，从而实现心智建设与改善的一种教学方法。创设体验式活动的方式有很多，在本文中，我主要谈一谈在初中英语词汇教学中可以使用哪些方法。
追忆情景体验
所谓的追忆情景体验主要是指在教学活动开展中引导学生回忆已有的生活经历，在其所有的生活经验中获得共鸣，从而将这一共鸣加载到词汇上，在回忆的过程中实现词汇学习，借此扎实地掌握词汇，并为其运用打下坚实的基础。
比如说：我们在现实生活中经常会咳嗽，在咳嗽的时候总会发出“咳、咳、咳……”的声音，所以在教学cough这个词汇的时候，我会借助已有的生活经验发出咳嗽的声音，或者鼓励学生回想自己是如何咳嗽的，并发出声音。在生活回忆下，学生在亲身的体验下会发现cough这个词汇的发音与咳嗽的声音是相近的，进而会不自觉地将cough与咳嗽建立一个直观的联系，从而生动地识记cough的含义，并对其进行内化。在今后的学习生活中，只要一咳嗽就会联想到cough这个词汇，只要一提及cough就会想到咳嗽。
媒体情景体验
在信息不断发展的今天，我们的生活是极度开放的。更何况英语这门语言教学活动的开展，不仅需要学生在教学活动参与中获得综合能力的发展，还要受到外国文化的熏陶。这就需要我们在初中英语教学活动开展中，借助现代信息技术将某一词汇生动形象地呈现在学生面前，引导学生在信息技术的辅助下去体验、感知新词汇的含义及其蕴含的文化内涵。
在我们所使用的译林版教材中出现了很多国家的名字，诸如Canada、Japan、African等。在簡单的英汉互译下，学生会了解到每一个代词所代表的国家名称，但是其所掌握的仅仅是一个个名字而已，具体到这个国家是什么样子的，有什么著名的建筑、风景或者人物等，可以说是一问三不知。这种情境下所掌握的英语单词，仅仅是一个个英文符号，没有任何的意义，对此，在组织词汇教学活动的时候，我会借助多媒体向学生呈现与这些国家有关的内容，诸如地图、国旗、代表人物、风景等，甚至是借助微视频来向学生播放与这些国家有关的纪录片片段，从而使学生在生动直观的图片、视频画面中体验到这些国家的风土人情，借此在文化的熏陶下使其真正地认识这个国家。如此，一个个单词所代表的不再是符号，而是一个个国家，一个个国家的文化，也为学生运用英语进行跨文化交际打下了坚实的基础。
真实情景体验
通过对体验式教学进行分析我们可以发现，其重点是“做中学”。既然传统的教师的照本宣科会将学生的英语学习积极性消磨掉，那么我们不妨在课堂教学活动开展中，借助真实的情境来调动学生的主观能动性，使其在亲身体验中加深对某一词汇的理解。而且在亲身体验中所获得的英语词汇是长久的，就算是过了很长的时间学生也会记忆深刻。
以cooking这一词汇教学为例，该词汇涉及到的内容有很多，诸如煮饭的步骤、食材、餐具等，为了能以该词汇为中心来扩展学生的词汇储备，我在课堂教学活动开展中，会借助情境创设的方式来引导学生在亲身体验中获得更为丰富的英语词汇。在课前，我会准备一些厨具、食材等图片，在课堂上向学生展示这些图片，然后引导学生选择一些图片来“做一道菜”。大部分学生选择了番茄炒鸡蛋，他们在制作的过程中，不仅一一识别了相应的词汇，还将其在炒菜的步骤中进行了灵活的运用。借此在扩展学生词汇储备的基础上，还使其在情境中对词汇进行了灵活的运用，为其语言运用能力的提升打下了坚实的基础。
除了以上所提及的方法之外，我会使用角色扮演的方式引导学生在亲身体验中理解词汇、运用词汇。比如：在组织colours这一词汇教学的时候，我直接创设了购物情境，学生分饰导购和顾客，在交谈中灵活地运用与colours有关的词汇。如此，在交际中实现词汇的运用和丰富。
总之，在初中英语词汇教学活动开展中，教师要想学生积累丰富的英语词汇，可以借助体验式教学，利用多样的体验教学活动来调动学生的词汇学习积极性，使其在词汇学习过程中深刻地理解词汇的基本含义和文化内涵，为其在交际中灵活地运用词汇打下坚实的基础。