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传统的幼儿教学中，教师多以教材内容开展教学，内容死板枯燥，集体教学缺乏灵活性和创新性，难以调动幼儿的自主学习积极性。而不断发展的区域活动教学让幼儿学习变得轻松、有趣。丰富多彩的个性化设置，满足不同幼儿的性格、特长的需求，在自主操作学习过程中，逐渐培养起符合自身年龄、心理的认知体系，有助于开发幼儿智力，提高动手操作能力，成为学习过程中的主人。笔者结合多年教学经验，分析总结区域活动设计优化策略，以期为幼儿教育工作者收获启示。
一、区域活动设计的类型多样化
区域活动设计类型的多样化才能满足幼儿全方面成长的需要。在环境布局上一般可分为：一为常规区域（包括美工区；益智区；情景模拟区；科学探索区；语言表达区）。二为特色区域（根据办园特色、班级特色设计区域活动。比如乐器区、水墨画区等等）三为主题区，教师根据幼儿的喜好、兴趣和常常接触的生活实践开展区域活动，主题区要主题鲜明、内容丰富。比如汇总收集幼儿的手工作品，以“小小商店”为主题，让幼儿扮演顾客或是店员，锻炼语言表达能力和交际能力。四为户外活动区域，比如钻爬区，可以让幼儿在活动中锻炼腿部肌肉和身体协调能力；在攀登区，在攀登过程中不断探索发现新的攀登方法，提高创新思维能力。
二、区域活动设计的空间科学化
区域活动设计类型多样化的同时要考虑布局的合理。要动静分离、封闭区与开放区有机分离，要多角度全方面进行思考，让区域活动的空间设计要既能顺利达成教学目标，又能兼顾美观性、安全性和实用性。让幼儿在活动中不受外界干扰，自由放松的探索新知识。
幼儿可以在开放区进行体能方面的游戏。比如，跑、跳、攀、抛等活动，锻炼自身体能，提高身体协调能力。在区隔区可以组织合作性或是探险性的活动，比如设置宝藏寻疑、走出迷宫等游戏，游戏每前进一步有的是需要同伴间的合作，有的是需要日常生活的经验积累等等，有趣的游戏激发幼儿探索的欲望，提升合作能力。在区域活动设计上遵循“以人为本”
的原则，可以创设“我的情感秘密屋”区域，帮助一些刚入园的孩子消除内心焦虑，聆聽幼儿的情感表达，有助于孩子的心理健康发展。
三、区域活动设计的材料来源丰富化
区域活动的材料选择要符合幼儿的年龄和心理特点，3-6岁的孩子都以形象思维为主，注意力难以长时间集中，作为教师在材料投放的选择上要具有趣味性，卡通性等等。幼儿阶段是培养孩子生活独立自理能力的关键时期。教师可以在手工区投放一些给布偶穿脱衣服，学系纽扣，学系鞋带等等。可以让幼儿把家里的易拉罐，小瓶盖，贝壳等材料带到园里，师生一起动手变废为宝，利用家中的闲置物品，做成一个个幼儿DIY的小工艺品。在过节时可以给父母亲手制作贺卡，以表心意。定期的选出优秀的作品在展示栏里向全园展示。根据季节天气的变化，让幼儿观察树叶的颜色和形状，可以教给孩子把树叶如何制作美丽的书签。
材料的更新周期建议在一个月左右，有利于幼儿探索激情的持续点燃。区域活动设计中的材料选择的角度和来源可以广泛和丰富一些，在有条件的前提下，多提倡幼儿自己动手，自己付出努力制作的东西，会更加珍惜。同时动手操作能力和创新能力会得到有效提高。
四、区域活动评价方式多元化
教师在区域活动中及时对幼儿行为作出评价，才有利于幼儿树立正确的价值观，明白什么是对的，什么是错的，什么事情这样完成效果更好，什么任务是需要合作交流的的等等。所以优化教师评价极为重要。每个孩子的动手能力、思维方式不尽相同，所以对于幼儿完成的手工作品，教师一般可以做纵向的比较判断，这节课的作品比上一节的完成效果好，就理应受到表扬，超越昨天的自己就是最大的进步，要让孩子感受到教师对自己的肯定。对于一些不好现象，教师要及时批评或纠正，比如有的小朋友上课时不认真听讲，不讲卫生等等，奖惩分明，树立一定的教师威信，让幼儿明白规则的重要性。
鼓励幼儿大声表达自己的观点，在全班面前敢于介绍自己的作品，表达自己的想法，提升自身的语言表达能力和创新思维能力，让其他小朋友了解作品的创作思路，有利于激发自己的创作灵感，使幼儿间的沟通交流更加密切。
五、明确教师地位，科学指导幼儿
区域活动设计给幼儿提供了更加宽松、自由的成长环境，但是由于幼儿年龄尚小，几乎都是家里的独生子女，有的行为方式上会表现出自私、孤僻、易怒。作为教师要及时关注幼儿的个别差异，及时作出正确的引导。比如在建构区，有个孩子在搭建房子，但是搭一次倒一次，最后急的大哭起来。这时我过去发现，原来是把三角形放在房子的底部，所以上层的搭建不牢稳，教师以同伴的角色指导幼儿完成任务，并及时安抚情绪。遇到困难要积极的寻找办法，或是找他人寻求帮助。哭是是解决不了问题的。在情景模拟区，有的性格孤僻的孩子，就躲在角落守着自己的“商品”，不“吆喝”也就无人问津。显得落寞无助，这时教师可以帮助幼儿一起“售卖”商品，大声“吆喝”，努力宣传，带动腼腆的小卖家的情绪，鼓励其与他人交流，提高参与活动的热情，同时增进了师生间的情感。在益智区，有的小朋友总喜欢长时间独霸一样玩具，或是恶意抢夺他人玩具，这时教师要及时引导，鼓励双方自己解决，如果解决未果，要以管理者的身份解决矛盾，帮助其改掉恶习。
六、对区域活动设计的思考
现在进行区域活动教学已经得到幼儿教育领域的广泛认可，但是依旧没有形成一套完整、系统、科学的实行方案。在区域活动设计上没有章法可循，大多幼儿园是在实践中不断的摸索、改进。作为教师要不断更新自身的知识体系，紧跟先进的教学理念，及时总结教学经验，把区域活动设计更加科学化、体系化。让区域活动真正切实有效的帮助幼儿提升动手操作能力、创新思维能力，语言表达能力，增加与同伴的协作能力，促进幼儿的个性化差异发展，为幼儿今后的学习、生活做好良好的铺垫。
一、区域活动设计的类型多样化
区域活动设计类型的多样化才能满足幼儿全方面成长的需要。在环境布局上一般可分为：一为常规区域（包括美工区；益智区；情景模拟区；科学探索区；语言表达区）。二为特色区域（根据办园特色、班级特色设计区域活动。比如乐器区、水墨画区等等）三为主题区，教师根据幼儿的喜好、兴趣和常常接触的生活实践开展区域活动，主题区要主题鲜明、内容丰富。比如汇总收集幼儿的手工作品，以“小小商店”为主题，让幼儿扮演顾客或是店员，锻炼语言表达能力和交际能力。四为户外活动区域，比如钻爬区，可以让幼儿在活动中锻炼腿部肌肉和身体协调能力；在攀登区，在攀登过程中不断探索发现新的攀登方法，提高创新思维能力。
二、区域活动设计的空间科学化
区域活动设计类型多样化的同时要考虑布局的合理。要动静分离、封闭区与开放区有机分离，要多角度全方面进行思考，让区域活动的空间设计要既能顺利达成教学目标，又能兼顾美观性、安全性和实用性。让幼儿在活动中不受外界干扰，自由放松的探索新知识。
幼儿可以在开放区进行体能方面的游戏。比如，跑、跳、攀、抛等活动，锻炼自身体能，提高身体协调能力。在区隔区可以组织合作性或是探险性的活动，比如设置宝藏寻疑、走出迷宫等游戏，游戏每前进一步有的是需要同伴间的合作，有的是需要日常生活的经验积累等等，有趣的游戏激发幼儿探索的欲望，提升合作能力。在区域活动设计上遵循“以人为本”
的原则，可以创设“我的情感秘密屋”区域，帮助一些刚入园的孩子消除内心焦虑，聆聽幼儿的情感表达，有助于孩子的心理健康发展。
三、区域活动设计的材料来源丰富化
区域活动的材料选择要符合幼儿的年龄和心理特点，3-6岁的孩子都以形象思维为主，注意力难以长时间集中，作为教师在材料投放的选择上要具有趣味性，卡通性等等。幼儿阶段是培养孩子生活独立自理能力的关键时期。教师可以在手工区投放一些给布偶穿脱衣服，学系纽扣，学系鞋带等等。可以让幼儿把家里的易拉罐，小瓶盖，贝壳等材料带到园里，师生一起动手变废为宝，利用家中的闲置物品，做成一个个幼儿DIY的小工艺品。在过节时可以给父母亲手制作贺卡，以表心意。定期的选出优秀的作品在展示栏里向全园展示。根据季节天气的变化，让幼儿观察树叶的颜色和形状，可以教给孩子把树叶如何制作美丽的书签。
材料的更新周期建议在一个月左右，有利于幼儿探索激情的持续点燃。区域活动设计中的材料选择的角度和来源可以广泛和丰富一些，在有条件的前提下，多提倡幼儿自己动手，自己付出努力制作的东西，会更加珍惜。同时动手操作能力和创新能力会得到有效提高。
四、区域活动评价方式多元化
教师在区域活动中及时对幼儿行为作出评价，才有利于幼儿树立正确的价值观，明白什么是对的，什么是错的，什么事情这样完成效果更好，什么任务是需要合作交流的的等等。所以优化教师评价极为重要。每个孩子的动手能力、思维方式不尽相同，所以对于幼儿完成的手工作品，教师一般可以做纵向的比较判断，这节课的作品比上一节的完成效果好，就理应受到表扬，超越昨天的自己就是最大的进步，要让孩子感受到教师对自己的肯定。对于一些不好现象，教师要及时批评或纠正，比如有的小朋友上课时不认真听讲，不讲卫生等等，奖惩分明，树立一定的教师威信，让幼儿明白规则的重要性。
鼓励幼儿大声表达自己的观点，在全班面前敢于介绍自己的作品，表达自己的想法，提升自身的语言表达能力和创新思维能力，让其他小朋友了解作品的创作思路，有利于激发自己的创作灵感，使幼儿间的沟通交流更加密切。
五、明确教师地位，科学指导幼儿
区域活动设计给幼儿提供了更加宽松、自由的成长环境，但是由于幼儿年龄尚小，几乎都是家里的独生子女，有的行为方式上会表现出自私、孤僻、易怒。作为教师要及时关注幼儿的个别差异，及时作出正确的引导。比如在建构区，有个孩子在搭建房子，但是搭一次倒一次，最后急的大哭起来。这时我过去发现，原来是把三角形放在房子的底部，所以上层的搭建不牢稳，教师以同伴的角色指导幼儿完成任务，并及时安抚情绪。遇到困难要积极的寻找办法，或是找他人寻求帮助。哭是是解决不了问题的。在情景模拟区，有的性格孤僻的孩子，就躲在角落守着自己的“商品”，不“吆喝”也就无人问津。显得落寞无助，这时教师可以帮助幼儿一起“售卖”商品，大声“吆喝”，努力宣传，带动腼腆的小卖家的情绪，鼓励其与他人交流，提高参与活动的热情，同时增进了师生间的情感。在益智区，有的小朋友总喜欢长时间独霸一样玩具，或是恶意抢夺他人玩具，这时教师要及时引导，鼓励双方自己解决，如果解决未果，要以管理者的身份解决矛盾，帮助其改掉恶习。
六、对区域活动设计的思考
现在进行区域活动教学已经得到幼儿教育领域的广泛认可，但是依旧没有形成一套完整、系统、科学的实行方案。在区域活动设计上没有章法可循，大多幼儿园是在实践中不断的摸索、改进。作为教师要不断更新自身的知识体系，紧跟先进的教学理念，及时总结教学经验，把区域活动设计更加科学化、体系化。让区域活动真正切实有效的帮助幼儿提升动手操作能力、创新思维能力，语言表达能力，增加与同伴的协作能力，促进幼儿的个性化差异发展，为幼儿今后的学习、生活做好良好的铺垫。