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作业是课堂教学的延伸和继续，长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于本学科知识范围内，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。传统作业的典型代表就是“题海”作业，学生题海泛舟，作业成了学生的沉重负担。教师批改作业是获取教学反馈信息的主要手段，教师通过对学生作业的诊断，找出学生掌握知识中存在的普遍问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这种 “教的补充和强化”作业，自然也就成了学生的沉重负担，失去了家庭作业应有的教学反馈作用。
一、解决问题的策略
1作业设置的层次性
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃。为了使学生乐于做题并做有所得，在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。
2作业的针对性
教师布置作业时，决不应是随意的、盲目的，想起什么布置什么，而应有一定的针对性，这应是教师在作业布置当中首先要考虑的问题。一般来说，作业主要是针对当天所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习下次要学习的内容，这种作业布置的针对性，就要求我们教师时时刻刻明白自己教学的目标是什么，要让学生达到的程度是什么，只有教学目标清楚，教师才清楚应给学生布置什么样的作业。
3作业量的安排
提到作业，必然涉及到一个作业量的问题，这个问题其实不大好说。要安排到什么量，必须结合教师自己上课的情况，以及学生吸收、消化的程度，如果教师对这点不清楚，那作业就变成了一件“例行公事”的事，作业的效果自然也就要大打折扣了。所以教师自己必须清楚教学的目标、及学生应达到的程度，惟有这样才能给学生安排合适的作业，但总的原则应是时间不要过长，否则只会适得其反。
4作业的形式要有创新，形式要多样化
当前，许多教师布置作业时紧紧围绕考试大纲，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，出新招，布置有创新的、形式多样的作业。本人在教学实践中，在这方面做了一些探索，“开发”出下列一些类型的创新作业：
1）观察思考型作业；2）动手实践型作业；
3）研究性学习型作业4）超前预习型作業
二、提高作业成绩的途径
1让学生自己给自己布置作业
在课后与学生的交谈中，了解到他们对老师统一布置的作业完成困难大，根据了解到的情况，我对他们改变了作业布置形式，要求他们结合教学内容和自己的能力自己给自己布置作业，可以选书上的，也可以是自己编的，还可以是同学之间互相命的题目，能做多少就做多少，做好的作业可以交老师面批。同时教师提出更明确的要求并给予耐心指导，学生完成作业的兴趣就越来越浓。
2布置多层次的作业
学生的智力水平、能力发展具有差异性，全班几十名学生同做一样难度的题，显然不能满足不同学生的作业要求。老师在布置作业时，应为不同层次的学生设计不同要求的作业，体现层次性，努力使作业在学生哪里达到“我能做”的自主性要求。
3让学生在交流中完成作业
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它不仅仅用于课堂教学。经常给学生布置一些交流作业，让学生在完成作业的同时，培养学生的合作精神，体验获取知识的过程，让个性得到张扬。这种作业形式要求教师对学生合作学习方法的指导力度要大，要让班上形成合作交流的氛围，要适时评价和激励，否则，合作交流流于形式，这种布置作业的方式就没有价值了。
4让学生在操作中完成作业
作业在掌握知识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是对所学知识的再检索的过程，为师生的再一次的教与学提供一个反思的平台。因此，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在作业中使自己在情感、态度、价值观、知识、能力等方面都得到全面的发展。
总之，不管给学生布置什么样的作业，都要以新课程标准为依据，确立"以人为本"的思想，作业方式多样，新颖有趣，使学生不但喜欢做作业，更喜欢上课。作业批改的方式很多，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法才能实现事半功倍的效果。
一、解决问题的策略
1作业设置的层次性
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃。为了使学生乐于做题并做有所得，在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。
2作业的针对性
教师布置作业时，决不应是随意的、盲目的，想起什么布置什么，而应有一定的针对性，这应是教师在作业布置当中首先要考虑的问题。一般来说，作业主要是针对当天所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习下次要学习的内容，这种作业布置的针对性，就要求我们教师时时刻刻明白自己教学的目标是什么，要让学生达到的程度是什么，只有教学目标清楚，教师才清楚应给学生布置什么样的作业。
3作业量的安排
提到作业，必然涉及到一个作业量的问题，这个问题其实不大好说。要安排到什么量，必须结合教师自己上课的情况，以及学生吸收、消化的程度，如果教师对这点不清楚，那作业就变成了一件“例行公事”的事，作业的效果自然也就要大打折扣了。所以教师自己必须清楚教学的目标、及学生应达到的程度，惟有这样才能给学生安排合适的作业，但总的原则应是时间不要过长，否则只会适得其反。
4作业的形式要有创新，形式要多样化
当前，许多教师布置作业时紧紧围绕考试大纲，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，出新招，布置有创新的、形式多样的作业。本人在教学实践中，在这方面做了一些探索，“开发”出下列一些类型的创新作业：
1）观察思考型作业；2）动手实践型作业；
3）研究性学习型作业4）超前预习型作業
二、提高作业成绩的途径
1让学生自己给自己布置作业
在课后与学生的交谈中，了解到他们对老师统一布置的作业完成困难大，根据了解到的情况，我对他们改变了作业布置形式，要求他们结合教学内容和自己的能力自己给自己布置作业，可以选书上的，也可以是自己编的，还可以是同学之间互相命的题目，能做多少就做多少，做好的作业可以交老师面批。同时教师提出更明确的要求并给予耐心指导，学生完成作业的兴趣就越来越浓。
2布置多层次的作业
学生的智力水平、能力发展具有差异性，全班几十名学生同做一样难度的题，显然不能满足不同学生的作业要求。老师在布置作业时，应为不同层次的学生设计不同要求的作业，体现层次性，努力使作业在学生哪里达到“我能做”的自主性要求。
3让学生在交流中完成作业
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它不仅仅用于课堂教学。经常给学生布置一些交流作业，让学生在完成作业的同时，培养学生的合作精神，体验获取知识的过程，让个性得到张扬。这种作业形式要求教师对学生合作学习方法的指导力度要大，要让班上形成合作交流的氛围，要适时评价和激励，否则，合作交流流于形式，这种布置作业的方式就没有价值了。
4让学生在操作中完成作业
作业在掌握知识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是对所学知识的再检索的过程，为师生的再一次的教与学提供一个反思的平台。因此，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在作业中使自己在情感、态度、价值观、知识、能力等方面都得到全面的发展。
总之，不管给学生布置什么样的作业，都要以新课程标准为依据，确立"以人为本"的思想，作业方式多样，新颖有趣，使学生不但喜欢做作业，更喜欢上课。作业批改的方式很多，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法才能实现事半功倍的效果。