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摘要：英语是一门实践性很强的学科。学生在英语学习过程中，会由于智力、主观努力和语言环境等因素的影响而逐渐产生差距。因此，在英语教学中采取不同的要求、方法来进行教学乃当务之急。本文着重探究了分层教学在小学英语教学中的必要性及实施步骤，提出了操练分层、活动分层、任务分层、作业分层和评价分层等分层教学的实施方式。
关键词：分层；个体差异；因材施教
基础教育课程改革的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。学生是具有独立人格和个性差异的个体，只要教师关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感、注意力和积极性等，每个学生都有可能取得良好的学习成绩。新课程改革要求教师要面向全体学生，使每一位学生都学有进步、学有所用。
英语新课程标准提倡“激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。事实上，在教学中学生的个体差异是很正常的，关键在于让这些差异合理化。在这种教学理念的倡导下，分层教学越来越受到小学英语教学界的重视。
分层教学的必要性
英语是一门实践性很强的学科。学生在英语学习过程中，会由于智力、学习习惯、主观努力和家庭环境等因素的影响而慢慢产生差距。在刚开始学习英语的时候，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。随着学习时间的延长，知识难度的加深，到了小学高年级，学生的“两极”分化就越来越明显。一极是“饥渴难耐”、学有余力的优等生，另一极则是“消化不良”、学无动力的潜能生。为了尽量克服这些弊端，真正实现面向全体学生因材施教、对症下药，让每个小学生在自己现有水平上都有所进步，根据维果茨基的“最近发展区”理论，笔者在平时的英语教学中尝试着分层教学，在教学中充分考虑每位学生的个体差异，尽量使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。
分层教学的实施步骤
1.教学目标的分层
笔者去年所执教并担任班主任的班级是一个五年级的大班，这个班里有50多名学生。学生的英语基础各不相同。有20来个学生从三年级开始就对英语学习有很浓厚的兴趣，基础好，而且积累了不少英语知识，语言表达能力也比较强；还有20来个学生虽然也有相同的学习时间，但由于各种原因，英语的基础一般；其余十几个学生都是近几个学期刚刚插班的外地生，英语基础十分薄弱，班级的层次也由此产生。于是，我将前20来个学生分为A类，将基础不是很扎实、词汇量也略显欠缺的另20来个学生分为B类，将基础较差、词汇量少、语言能力较弱的十几个插班生归为C类。并且，笔者的分层不是一成不变的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。学生通过一段时间的学习可灵活变化所属类别。在教学实际中，如果对这些差异较大的学生制订同一的教学目标，很可能会出现英语水平高的学生“吃不饱”、中等的提不高、水平低的跟不上的局面。所以，笔者对于不同类型的学生提出的教学目标也有层次，对症下药。例如，以学习PEP教材中的“Let’s talk”部分为例，可以把C类学生定在可以达到并且必须达到的最低教学目标，让他们能在教师或者其他人的帮助下勉强读出课文；B类学生的教学目标是预备内容目标，培养他们的学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文；A类学生的教学目标则是比较高的目标，使他们在英语课本之外，能够自编自创新内容，展开想象，发散思维并将英语知识融会贯通活用于生活。
2.实行教学过程分层
(1)操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层次学生活动的机会，特别是应多给潜能生活动的机会。如先让C类学生读简单的单词和句型，然后再让B类学生读复杂的单词和句型，让A类学生读复杂的句型和课文。在教学“PEP Book 6 Unit1”中的Part B单词课时，我指定让C类学生朗读并能正确抄写“climb mountains、go shopping、go hiking、visit grandparents、play the piano”；B类学生在C类基础上再增加句子的朗读，如“I often go shopping on Saturdays”等；而A类学生又在B类学生基础上增加了能在情境中自由活用单词词组和句型的要求。课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度有选择地练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法、接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点因材施教，对待潜能生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
(2)活动分层，以个体学习和小组合作形式相结合。小组合作是体现学生主体性、激励学生积极参与教学活动、培养学生自主学习能力的一种有效手段。在实践中我有意将A、B、C三类学生安排在一起，使小组具有异质性，让不同层次的学生在同一活动中各司其职，主动参与教学，都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，有小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品和小组测试互评等，给学生提供一个自主活动的空间，让他们在小组活动中都能量力而行，进行合作学习。
小组比赛：为了在有限的时间内最大可能地增加学生参加活动的机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。
男女比赛：通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，学习好的学生会主动帮助各自组内的潜能生。然后课堂上有问有答有争论。比赛包括情境对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种积极活跃的状态。
(3)任务分层，让每位学生都体验成功的喜悦。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在“Let’s learn”词汇课中，笔者常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词词组写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定的时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，笔者就会有意识地将简单一些的单词放在英语基础薄弱一点的学生前，这样，当他能认读出来这些单词时，就会认为也能钓到“鱼”且能认读出来，自己也是很棒的。他就会有很大的成就感和学习单词的动力。
3.实行作业的分层
与前述各个层次相对应，课外作业也可分为三种：一是为潜能生设计的补缺题；二是要求全班大部分学生都能够完成的练习巩固题；三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。
作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，相应的为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在“PEP Book5 Unit 2”中“My Week Days”的Part B“Read and write”的作业布置中，笔者要求A类学生能够根据课文内容把句子补充完整；要求B类学生能够用正确的形式书写句子；要求C类学生能够围绕给出的语境和例句作扩展练习，进一步创编新的对话。在鼓励各层次的学生完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
4.实行分层评价
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神。小学生也是一样的，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。大部分C类学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。所以，对于不同的学生，教师的评价也是有所区别的。分层评价的要点是对潜能生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。例如，在A类学生正确回答后，教师可用“Good”来肯定其回答；而对于B类或C类学生，当他们能正确回答后，教师要抓住时机用“Super/Very good/Wonderful/Excellent”等评价语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大的进步。
教师还可以用贴画给学生奖励，当不同层次学生表现出不同程度的进步时，可以由Good到Great到Excellent，逐步升级，使学生在学习过程中有一定的目标，向更高的奖励努力。
根据教学目标的要求，定期进行考核评价。针对不同层面的学生设计三种不同的测试卷：A卷偏难，题型较灵活；B卷难易适中；C卷偏易，注重四会单词和基础知识的考核。教师根据考核情况进行分层评价，及时肯定各层学生的点滴进步，及时调整已超标和不能达标的学生，并及时制订新的教学目标。
在英语课堂教学中运用分层教学是英语教学改变的有益尝试。由于从教学目标，到教学过程、作业、评价都进行了分层，所以每个层次的学生对自己的学习有了正确的定位，围绕自己的最近发展区展开学习，充分发挥最大潜能，在学习过程中学会了学习，发展了思维能力，形成良好的习惯，提高了学习积极性和主动性，也使“因材施教”、“对症下药”真正落到了实处。
总而言之，分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想。“分层也是为了无层”是教师进行分层教学的最终目标，这是长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅考虑到所教内容，还要仔细分析学生，在每位学生原有的英语知识基础上围绕学生的兴趣展开教学，使学生得到很好的发展。当然，如何更好地实现分层教学还有待于我们在今后的小学英语教学中去不断研究和探索。
关键词：分层；个体差异；因材施教
基础教育课程改革的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。学生是具有独立人格和个性差异的个体，只要教师关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感、注意力和积极性等，每个学生都有可能取得良好的学习成绩。新课程改革要求教师要面向全体学生，使每一位学生都学有进步、学有所用。
英语新课程标准提倡“激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。事实上，在教学中学生的个体差异是很正常的，关键在于让这些差异合理化。在这种教学理念的倡导下，分层教学越来越受到小学英语教学界的重视。
分层教学的必要性
英语是一门实践性很强的学科。学生在英语学习过程中，会由于智力、学习习惯、主观努力和家庭环境等因素的影响而慢慢产生差距。在刚开始学习英语的时候，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。随着学习时间的延长，知识难度的加深，到了小学高年级，学生的“两极”分化就越来越明显。一极是“饥渴难耐”、学有余力的优等生，另一极则是“消化不良”、学无动力的潜能生。为了尽量克服这些弊端，真正实现面向全体学生因材施教、对症下药，让每个小学生在自己现有水平上都有所进步，根据维果茨基的“最近发展区”理论，笔者在平时的英语教学中尝试着分层教学，在教学中充分考虑每位学生的个体差异，尽量使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。
分层教学的实施步骤
1.教学目标的分层
笔者去年所执教并担任班主任的班级是一个五年级的大班，这个班里有50多名学生。学生的英语基础各不相同。有20来个学生从三年级开始就对英语学习有很浓厚的兴趣，基础好，而且积累了不少英语知识，语言表达能力也比较强；还有20来个学生虽然也有相同的学习时间，但由于各种原因，英语的基础一般；其余十几个学生都是近几个学期刚刚插班的外地生，英语基础十分薄弱，班级的层次也由此产生。于是，我将前20来个学生分为A类，将基础不是很扎实、词汇量也略显欠缺的另20来个学生分为B类，将基础较差、词汇量少、语言能力较弱的十几个插班生归为C类。并且，笔者的分层不是一成不变的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。学生通过一段时间的学习可灵活变化所属类别。在教学实际中，如果对这些差异较大的学生制订同一的教学目标，很可能会出现英语水平高的学生“吃不饱”、中等的提不高、水平低的跟不上的局面。所以，笔者对于不同类型的学生提出的教学目标也有层次，对症下药。例如，以学习PEP教材中的“Let’s talk”部分为例，可以把C类学生定在可以达到并且必须达到的最低教学目标，让他们能在教师或者其他人的帮助下勉强读出课文；B类学生的教学目标是预备内容目标，培养他们的学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文；A类学生的教学目标则是比较高的目标，使他们在英语课本之外，能够自编自创新内容，展开想象，发散思维并将英语知识融会贯通活用于生活。
2.实行教学过程分层
(1)操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层次学生活动的机会，特别是应多给潜能生活动的机会。如先让C类学生读简单的单词和句型，然后再让B类学生读复杂的单词和句型，让A类学生读复杂的句型和课文。在教学“PEP Book 6 Unit1”中的Part B单词课时，我指定让C类学生朗读并能正确抄写“climb mountains、go shopping、go hiking、visit grandparents、play the piano”；B类学生在C类基础上再增加句子的朗读，如“I often go shopping on Saturdays”等；而A类学生又在B类学生基础上增加了能在情境中自由活用单词词组和句型的要求。课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度有选择地练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法、接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点因材施教，对待潜能生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
(2)活动分层，以个体学习和小组合作形式相结合。小组合作是体现学生主体性、激励学生积极参与教学活动、培养学生自主学习能力的一种有效手段。在实践中我有意将A、B、C三类学生安排在一起，使小组具有异质性，让不同层次的学生在同一活动中各司其职，主动参与教学，都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，有小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品和小组测试互评等，给学生提供一个自主活动的空间，让他们在小组活动中都能量力而行，进行合作学习。
小组比赛：为了在有限的时间内最大可能地增加学生参加活动的机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。
男女比赛：通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，学习好的学生会主动帮助各自组内的潜能生。然后课堂上有问有答有争论。比赛包括情境对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种积极活跃的状态。
(3)任务分层，让每位学生都体验成功的喜悦。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在“Let’s learn”词汇课中，笔者常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词词组写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定的时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，笔者就会有意识地将简单一些的单词放在英语基础薄弱一点的学生前，这样，当他能认读出来这些单词时，就会认为也能钓到“鱼”且能认读出来，自己也是很棒的。他就会有很大的成就感和学习单词的动力。
3.实行作业的分层
与前述各个层次相对应，课外作业也可分为三种：一是为潜能生设计的补缺题；二是要求全班大部分学生都能够完成的练习巩固题；三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。
作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，相应的为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在“PEP Book5 Unit 2”中“My Week Days”的Part B“Read and write”的作业布置中，笔者要求A类学生能够根据课文内容把句子补充完整；要求B类学生能够用正确的形式书写句子；要求C类学生能够围绕给出的语境和例句作扩展练习，进一步创编新的对话。在鼓励各层次的学生完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
4.实行分层评价
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神。小学生也是一样的，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。大部分C类学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。所以，对于不同的学生，教师的评价也是有所区别的。分层评价的要点是对潜能生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。例如，在A类学生正确回答后，教师可用“Good”来肯定其回答；而对于B类或C类学生，当他们能正确回答后，教师要抓住时机用“Super/Very good/Wonderful/Excellent”等评价语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大的进步。
教师还可以用贴画给学生奖励，当不同层次学生表现出不同程度的进步时，可以由Good到Great到Excellent，逐步升级，使学生在学习过程中有一定的目标，向更高的奖励努力。
根据教学目标的要求，定期进行考核评价。针对不同层面的学生设计三种不同的测试卷：A卷偏难，题型较灵活；B卷难易适中；C卷偏易，注重四会单词和基础知识的考核。教师根据考核情况进行分层评价，及时肯定各层学生的点滴进步，及时调整已超标和不能达标的学生，并及时制订新的教学目标。
在英语课堂教学中运用分层教学是英语教学改变的有益尝试。由于从教学目标，到教学过程、作业、评价都进行了分层，所以每个层次的学生对自己的学习有了正确的定位，围绕自己的最近发展区展开学习，充分发挥最大潜能，在学习过程中学会了学习，发展了思维能力，形成良好的习惯，提高了学习积极性和主动性，也使“因材施教”、“对症下药”真正落到了实处。
总而言之，分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想。“分层也是为了无层”是教师进行分层教学的最终目标，这是长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅考虑到所教内容，还要仔细分析学生，在每位学生原有的英语知识基础上围绕学生的兴趣展开教学，使学生得到很好的发展。当然，如何更好地实现分层教学还有待于我们在今后的小学英语教学中去不断研究和探索。