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摘要：新课程标准改革中，小学语文的阅读教学部分受到教育一线的普遍关注，教学要求有了更高的标准。三位一体、1+X是课改对阅读实践的新要求，指精读-略读-课外阅读这一理实一体化路径，引导学生将精读课上学到的技巧应用在略读和课外阅读方面，切实提高学生的阅读能力。1+X作为一种拓展教学，与三位一体有着异曲同工之妙。本文主要围绕小学语文三位一体展开分析和探讨，希望可以为改善小学语文教学改革效果提供一些助力。
关键词：小学语文;三位一体;1+X;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-046
引言
阅读是学生拓展眼界、了解世界、了解社会、体验情感的重要渠道，做好小学语文阅读教学是提升学生综合素养的重要一步，也因此阅读板块的教学改革受到广泛关注。新课程标准改革强调学生的素质和能力培养，强调学生自主成长的能力提升，有效的自主閱读是满足阅读量教改要求的重要手段，仅靠课内阅读量远不能满足学生的成长需求。而想要提高学生课外阅读的质量和效果，教师需要提高对阅读方法的应用训练，从精读课文指导阅读方法，将略读课文视为承上启下的抓手，为课外自主阅读做好铺垫，这就是三位一体，也是1+X。
一、小学语文三位一体、1+X教学现状
（一）教师对于三位一体教学认识不足
虽然三位一体教学思想已经通过部编版教材进行了体现，但不少教师并未及时转换教学理念，对三位一体教学的认识还比较浅层，在教学中的实践效果有限。这一点主要体现在教师对精读课文、略读课文的教学方式差异不大上，学生在精读和略读课堂上没有感受到太大的区别，对阅读方法、阅读技巧的掌握并未出现预期的提高。
（二）教师给予自主阅读的时间不足
无论是三位一体还是1+X都强调学生对阅读技巧的应用，因此，教师在略读课堂上必须给予学生足够的自主阅读时间，让学生尝试应用精读课上所学到的技巧，否则知识迁移难以达到预期效果[1]。在实际教学过程中，很多教师给予学生的自主阅读时间明显不足，并不能够支持学生完成阅读技巧的应用，影响学生的技巧掌握，影响后续课外阅读的有效开展。
二、小学语文阅读教学应用三位一体、1+X的具体策略
（一）在精读课上创造情境
精读课是三位一体、1+X教学的重要一环，是教师传授学生阅读方法、技巧的阵地，需要引起教师的重视[2]。以部编版三年级下册第二单元为例，这是一个寓言单元，以寓言故事为基础引导学生懂得一些人生的道理，引导学生了解寓言故事这种文学体裁。本单元中有精读课文三篇《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，教师在指导学生进行精读时可以借助多媒体技术设备为学生创设阅读情境，引导学生从寓言故事中理解作者想要阐述的人生道理，培养学生的阅读兴趣。寓言故事本身以故事的形式来讲解人生道理，带有寓教于乐的色彩，非常适合用来培养和激发学生的阅读兴趣，教师应趁热打铁教授学生阅读的技巧。寓言故事比较常用的写作方法是欲扬先抑，在故事前半段阐述一种思想、一种行为、一种态度，看似是在说它的优势，后文却用事实来说它的劣势，让学生看到其中的差异和不同，对学生的定势思维造成冲击。因此，前后对比阅读是寓言故事单元学生可以学到的阅读方法和写作技巧。
（二）在略读课上引导自主阅读
在小学语文阅读教学中，精读课程需要师生将课文的细节和整体挖透，略读课则以学生为主进行自主阅读和理解，教师站在辅助的角色上为学生保驾护航。精读课上学到的知识和技巧通过自主阅读能够得到一定的应用和实践，逐步被学生内化。三下第二单元的略读课文是《池子与河流》，这也是一篇寓言故事，虽然它的外在形式像诗歌一样，但它的本质是一篇寓言故事，教师可以引导学生应用精读课上学到的对比阅读技巧，将整个课文的前后进行对比，直观看到池子与河流的不同，直观看到懒惰、安逸与勤奋、拼搏所带来的不同结果。
（三）以教材为圆心辐射课外阅读
一个单元的精读课文和略读课文都指向同一个方向，学生在教师的指导下对阅读技巧进行了尝试，但毕竟并未完全脱离教师。课外阅读是学生自主程度更高的阅读方式，也是践行阅读方法和技巧的途径。教师可以顺着教材后“快乐读书吧”的要求推荐《中国古代寓言》进行课外阅读，也可以向学生推荐其他外国优秀寓言故事集。课外阅读的落脚点在于扩大学生的阅读视野，锻炼学生的阅读能力。教师可以在每周早读、班会、午休等时间组织学生分享课外阅读所得，分享方式可以是用自己的语言复述故事，可以是读书笔记或周记，可以是小短剧，目的就在于督促学生应用课内所学技巧来提高课外阅读的质量。
结束语
从精读到略读再到课外阅读，这是一个阅读方法和技巧迁移应用的过程，比较适合用于小学语文的教学。教师想要用好这一教学模式，需要把握住略读这一中间环节，承前启后，提高三位一体模式的价值发挥。
参考文献
[1]张丽. 部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].南京师范大学，2020.
[2]齐培培. 谈如何培养学生良好的阅读习惯——“三位一体”的阅读体系这样做[J]. 才智，2020（21）：56-57.
关键词：小学语文;三位一体;1+X;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-046
引言
阅读是学生拓展眼界、了解世界、了解社会、体验情感的重要渠道，做好小学语文阅读教学是提升学生综合素养的重要一步，也因此阅读板块的教学改革受到广泛关注。新课程标准改革强调学生的素质和能力培养，强调学生自主成长的能力提升，有效的自主閱读是满足阅读量教改要求的重要手段，仅靠课内阅读量远不能满足学生的成长需求。而想要提高学生课外阅读的质量和效果，教师需要提高对阅读方法的应用训练，从精读课文指导阅读方法，将略读课文视为承上启下的抓手，为课外自主阅读做好铺垫，这就是三位一体，也是1+X。
一、小学语文三位一体、1+X教学现状
（一）教师对于三位一体教学认识不足
虽然三位一体教学思想已经通过部编版教材进行了体现，但不少教师并未及时转换教学理念，对三位一体教学的认识还比较浅层，在教学中的实践效果有限。这一点主要体现在教师对精读课文、略读课文的教学方式差异不大上，学生在精读和略读课堂上没有感受到太大的区别，对阅读方法、阅读技巧的掌握并未出现预期的提高。
（二）教师给予自主阅读的时间不足
无论是三位一体还是1+X都强调学生对阅读技巧的应用，因此，教师在略读课堂上必须给予学生足够的自主阅读时间，让学生尝试应用精读课上所学到的技巧，否则知识迁移难以达到预期效果[1]。在实际教学过程中，很多教师给予学生的自主阅读时间明显不足，并不能够支持学生完成阅读技巧的应用，影响学生的技巧掌握，影响后续课外阅读的有效开展。
二、小学语文阅读教学应用三位一体、1+X的具体策略
（一）在精读课上创造情境
精读课是三位一体、1+X教学的重要一环，是教师传授学生阅读方法、技巧的阵地，需要引起教师的重视[2]。以部编版三年级下册第二单元为例，这是一个寓言单元，以寓言故事为基础引导学生懂得一些人生的道理，引导学生了解寓言故事这种文学体裁。本单元中有精读课文三篇《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，教师在指导学生进行精读时可以借助多媒体技术设备为学生创设阅读情境，引导学生从寓言故事中理解作者想要阐述的人生道理，培养学生的阅读兴趣。寓言故事本身以故事的形式来讲解人生道理，带有寓教于乐的色彩，非常适合用来培养和激发学生的阅读兴趣，教师应趁热打铁教授学生阅读的技巧。寓言故事比较常用的写作方法是欲扬先抑，在故事前半段阐述一种思想、一种行为、一种态度，看似是在说它的优势，后文却用事实来说它的劣势，让学生看到其中的差异和不同，对学生的定势思维造成冲击。因此，前后对比阅读是寓言故事单元学生可以学到的阅读方法和写作技巧。
（二）在略读课上引导自主阅读
在小学语文阅读教学中，精读课程需要师生将课文的细节和整体挖透，略读课则以学生为主进行自主阅读和理解，教师站在辅助的角色上为学生保驾护航。精读课上学到的知识和技巧通过自主阅读能够得到一定的应用和实践，逐步被学生内化。三下第二单元的略读课文是《池子与河流》，这也是一篇寓言故事，虽然它的外在形式像诗歌一样，但它的本质是一篇寓言故事，教师可以引导学生应用精读课上学到的对比阅读技巧，将整个课文的前后进行对比，直观看到池子与河流的不同，直观看到懒惰、安逸与勤奋、拼搏所带来的不同结果。
（三）以教材为圆心辐射课外阅读
一个单元的精读课文和略读课文都指向同一个方向，学生在教师的指导下对阅读技巧进行了尝试，但毕竟并未完全脱离教师。课外阅读是学生自主程度更高的阅读方式，也是践行阅读方法和技巧的途径。教师可以顺着教材后“快乐读书吧”的要求推荐《中国古代寓言》进行课外阅读，也可以向学生推荐其他外国优秀寓言故事集。课外阅读的落脚点在于扩大学生的阅读视野，锻炼学生的阅读能力。教师可以在每周早读、班会、午休等时间组织学生分享课外阅读所得，分享方式可以是用自己的语言复述故事，可以是读书笔记或周记，可以是小短剧，目的就在于督促学生应用课内所学技巧来提高课外阅读的质量。
结束语
从精读到略读再到课外阅读，这是一个阅读方法和技巧迁移应用的过程，比较适合用于小学语文的教学。教师想要用好这一教学模式，需要把握住略读这一中间环节，承前启后，提高三位一体模式的价值发挥。
参考文献
[1]张丽. 部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].南京师范大学，2020.
[2]齐培培. 谈如何培养学生良好的阅读习惯——“三位一体”的阅读体系这样做[J]. 才智，2020（21）：56-57.