【摘要】识字教学提倡在阅读中识字,在生活中识字,利用兒童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。
　　【关键词】识字阅读教学
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0087-01
　　
　　“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松”。这是教育家苏霍姆林斯基对阅读教学中读写结合的精彩论述。那么又该如何在语文教学过程中,充分有效的将阅读与识字完美结合起来呢?我认为应该在以下几种教学方法中努力。
　　就识字和阅读的过程而言,识字是相对乏味的,阅读是充满快乐的。只有培养学生对阅读产生兴趣,才会生成学生对识字的迫切愿望,就等于让学生拥有了无穷的动力,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。
　　低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,这就需要教师根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学氛围,开展各种阅读活动和简单的阅读游戏,如:看图讲故事、分角色演故事等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的阅读兴趣。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。这样在课堂上既达到了学习的目的,又培养了学生学习的兴趣。
　　课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是阅读识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么怎样将阅读识字与生活联系起来呢?我们认为要利用学生生活中的有利条件,形成阅读识字的敏感性和浓厚兴趣。比如:班会、队会、节日庆典,还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等,都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅可以丰富活动内容,还可以在研究中,在玩乐中认识不少汉字。
　　低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多,指导学生小组合作学习生字,并在全班汇报交流识字方法,再当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
　　课后指导学生自制“识字袋”,鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字,并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”,经常利用字卡巩固识字。只有培养出学生热爱阅读、自主识字的兴趣,才是让学生学好语文的最好方法。
　　识字教学提倡在阅读中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,培养学生阅读的兴趣和在阅读中识字的方法。