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摘 要：社会发展需要创新人才，人类进步需要创新教育，如今，世界教育的趋势朝着培养自主、解决问题、大胆创新的方向发展。本文主要概述在主题实施过程中，管理层、教师层立足幼儿园、立足幼儿实际，结合主题活动进行的思考和研究。
关键词：主题活动；管理创新；教师创新
众所周知，社会发展需要创新人才，人类进步需要创新教育，如今，世界教育的趋势朝着培养自主、解决问题、大胆创新的方向发展。因此，我们幼儿教育的改革更是唤醒全体教师的创新，只有创新型的教师，才能为幼儿知识的习得、经验的拓展提供广阔的空间，使幼儿探索、表现欲望得以充分满足，使幼儿的个性得以充分发展，培养出创新型的幼儿。因此，幼儿园在实施主题过程中，立足教师、立足幼儿加强研究，使教师成为创新型的教师。
一、立足尊重各位教师，体现管理创新
一些幼儿园教师的教育行为往往受到各种因素影响，如：过多的检查和评比、严格的制度和要求、层层管理者的督导和监控等，而没在主题实施时考虑课程与环境的整合，甚至进行改革和创新，造成了教师的疲于应付。所以教师执行上级的要求、幼儿园的有关规定或建议，常常被贬为“异化”的工人。由此可见，对教师管理最起码的应该是对教师的尊重，而不是对教师过多地强调“约束”和“管制”。尊重教师，就得尊重教师的职业自由权，就得给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”。求同思维的管理，常常让教师创新之苗过早夭折，而我们允许教师在履行职责上享有教学自由，不管在进行任何主题活动时，教师们都能以整合理念为引领，以幼儿经验、兴趣为基点，“因班而异”选择主题活动内容、创设主题墙、开展区域活动。为教师工作提供一定的自由度，使教师身心舒畅、放开手脚，工作的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。
二、注重课程修改调整，体现教学创新
新课程中的学习活动是以“主题”形式进行的。主题学习活动具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以幼儿发展为本”的理念，这就要求教师对主题活动内容有较强的选择能力、改编能力、创造性的使用能力。哪些可以选择，哪些又需要改编，这不仅需要教师更新观念、理清思路、熟悉教材，更需要教师把握幼儿的年龄特点以及幼儿当前的需要和兴趣。如大班“小问号”主题活动中，因幼儿的兴趣需求，老师生成了有关宇宙奥秘的一系列活动，有个体育活动是《太空探险》，目标中有练习从30厘米的高处跳下的要求，考虑活动是探险，应该有些惊险和刺激，于是老师设想能否打破常规，不从30厘米的高处跳下，而改为从低处跳到30厘米的高处？教师找来一个高约30厘米的椅子，自己尝试，感觉有一定难度，但有趣、有挑战性。大班的孩子大部分性格活泼，喜欢探索和接受挑战，这个活动他们肯定会喜欢，于是教师采用这个方法。活动开始，激发幼儿的兴趣，师生扮演宇航员到太空去探险，利用椅子当成宇宙飞船，做准备、发射、驾驶等，练习各种基本动作，如扭腰、踢腿、上肢等。接着，到各个星球上去探险，又把椅子当成星球，从椅子下面跳到椅子上面。当教师在示范讲解方法时，当老师双脚落在椅子上的一刹那，响起一片热烈的掌声。由于这个动作难度较大，而且初次尝试，所以在练习前老师重点强调了安全问题，引导幼儿用力跳起，脚尖轻轻着地，弯曲膝盖缓冲，注意保持身体的平稳。孩子们亲自尝试、练习，个个都表现得很勇敢并成功。在幼儿能力可及的范围内适当提升难度，符合幼儿发展的需求和规律，也增加了学习活动的兴趣，通过活动不仅使孩子们的能力得到发展，培养了幼儿的勇敢精神，同时在体育游戏中渗透了科学知识，激发了幼儿宇宙奥秘的探索欲望。这次活动教师得到启发：一些常规、枯燥的活动只要做小小的调整或加入一点新颖的手段，整个活动就象加了调料一样，会有趣、美味多了，这样也更符合幼儿的学习特点。
三、强调课程环境整合，体现创新之花
环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，所以，创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。我们教师始终树立起主题活动与环境整合的观念，在总的教育环境创设上以主题教育为主，通过多想、多看、多观察、多发现等，来进行环境创设，力求做到适合本班、特色明显、成效显著，而幼儿通过主题的引导，时时刻刻接受环境的熏陶和教育，这和教师的独特创新是分不开的。
1. 创设满足幼儿情感需要、游戏需求的生活场景。熟悉的生活环境，能使幼儿在情境中融入、在融入中自由自在。真实的生活用品，能使幼儿在依恋中适应，在适应中体验。小班教师在创设《美丽的春天》主题墙，在墙下部分，开辟春天的池塘，里面放置师生自制的小鱼，于是孩子们一边看主题墙，一边可以悠闲的钓鱼玩耍，使孩子们能真正投入其中，尽可能的发挥游戏环境的作用。中班在进行“有趣的科学”这一主题时，教师决定利用一个角落创设科学角，但没贴上“科学角”三个字，而是制作一棵立体的“智慧树”当作小屏风，由孩子们绘画、折成的毛毛虫贴在“智慧树”上，孩子们提出的小问题也贴在“智慧树”上，旁边放一些教师自制的开放式的小架子，让幼儿操作，从屋顶倒垂下来的孩子们用方便面盒子、绘画作品制成的挂饰加以点缀，这样的场景给人耳目一新的感觉，非常美观有意义，更加激起孩子们参与科学角活动的兴趣。
2. 创设帮助幼儿积累经验、丰富多样的操作环境。教师们为幼儿提供的不仅是高结构的、现成的游戏材料，更多的是利用废旧材料，这些利用废旧材料做成的游戏材料，不仅能让幼儿在自由自在的操作摆弄中积累相关的经验，更能刺激幼儿发展新的操作性为。如，结合主题活将以往的“纸塑坊”和“印染坊”更改为“团扇坊”和“瓷器坊”。于是在创设新的区角时，教师们首先用优美的环境吸引孩子的注意，制作大花瓶和大扇子作为屏风；其次在游戏区中放置了各种便于操作的游戏材料，扇子、颜料、皱纹纸等，并和孩子一起探讨研究如何使用这些东西，当发现这些材料使用和操作起来是那么简单又得心应手，他们的兴趣就更高了，于是大花瓶、大扇子、墙上出现了孩子们的大作。随着孩子经验的不断丰富，能力的不断提高，教师及时提供了两辆便于幼儿推着行走的小车，幼儿可以把东西放在里面边推边叫卖，大大提高了幼儿游戏的兴趣。
3. 创设便于幼儿参与实施、体现整合的区域游戏。《纲要》给我们启示，“学习是构建知识，而不是传递知识。”因此，教师始终把前台让给幼儿，通过创设的有效环境激发幼儿能主动的去探索、解决问题。例如：在小班开展主题活动《奇妙的蛋》时，教师发动家长帮助幼儿丰富各种与“蛋宝宝”有关的知识，与幼儿搜集各种与“蛋宝宝”有关的图片、玩具实物投放到活动区中。教师则开辟了一系列有趣的区域活动和游戏，将娃娃家改为聪明蛋之家，动手角改为巧手小蛋蛋，大舞台改为美丽蛋剧场，美食林改为多味蛋美食，这些变动，一下子就使《奇妙的蛋》主题氛围显现出来，受到了孩子们的喜欢。主题活动的开展，师生一起不断添置、投放材料，使其丰富，以往很平常的一个主题活动，经过教师的创新之举，开展得有声有色。
幼儿教师是幼儿的启蒙老师，是培养新一代的灵魂工程师，在幼儿心中具有权威的、不可替代的地位。幼儿教育本身就是一项不断创新的工作，教师在开展主题教育活动中只有加强自身创造力的培养和提高，勇于打破常规、大胆创新，才能达到真正意义上的创新，从而激发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创新精神和创造能力。
关键词：主题活动；管理创新；教师创新
众所周知，社会发展需要创新人才，人类进步需要创新教育，如今，世界教育的趋势朝着培养自主、解决问题、大胆创新的方向发展。因此，我们幼儿教育的改革更是唤醒全体教师的创新，只有创新型的教师，才能为幼儿知识的习得、经验的拓展提供广阔的空间，使幼儿探索、表现欲望得以充分满足，使幼儿的个性得以充分发展，培养出创新型的幼儿。因此，幼儿园在实施主题过程中，立足教师、立足幼儿加强研究，使教师成为创新型的教师。
一、立足尊重各位教师，体现管理创新
一些幼儿园教师的教育行为往往受到各种因素影响，如：过多的检查和评比、严格的制度和要求、层层管理者的督导和监控等，而没在主题实施时考虑课程与环境的整合，甚至进行改革和创新，造成了教师的疲于应付。所以教师执行上级的要求、幼儿园的有关规定或建议，常常被贬为“异化”的工人。由此可见，对教师管理最起码的应该是对教师的尊重，而不是对教师过多地强调“约束”和“管制”。尊重教师，就得尊重教师的职业自由权，就得给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”。求同思维的管理，常常让教师创新之苗过早夭折，而我们允许教师在履行职责上享有教学自由，不管在进行任何主题活动时，教师们都能以整合理念为引领，以幼儿经验、兴趣为基点，“因班而异”选择主题活动内容、创设主题墙、开展区域活动。为教师工作提供一定的自由度，使教师身心舒畅、放开手脚，工作的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。
二、注重课程修改调整，体现教学创新
新课程中的学习活动是以“主题”形式进行的。主题学习活动具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以幼儿发展为本”的理念，这就要求教师对主题活动内容有较强的选择能力、改编能力、创造性的使用能力。哪些可以选择，哪些又需要改编，这不仅需要教师更新观念、理清思路、熟悉教材，更需要教师把握幼儿的年龄特点以及幼儿当前的需要和兴趣。如大班“小问号”主题活动中，因幼儿的兴趣需求，老师生成了有关宇宙奥秘的一系列活动，有个体育活动是《太空探险》，目标中有练习从30厘米的高处跳下的要求，考虑活动是探险，应该有些惊险和刺激，于是老师设想能否打破常规，不从30厘米的高处跳下，而改为从低处跳到30厘米的高处？教师找来一个高约30厘米的椅子，自己尝试，感觉有一定难度，但有趣、有挑战性。大班的孩子大部分性格活泼，喜欢探索和接受挑战，这个活动他们肯定会喜欢，于是教师采用这个方法。活动开始，激发幼儿的兴趣，师生扮演宇航员到太空去探险，利用椅子当成宇宙飞船，做准备、发射、驾驶等，练习各种基本动作，如扭腰、踢腿、上肢等。接着，到各个星球上去探险，又把椅子当成星球，从椅子下面跳到椅子上面。当教师在示范讲解方法时，当老师双脚落在椅子上的一刹那，响起一片热烈的掌声。由于这个动作难度较大，而且初次尝试，所以在练习前老师重点强调了安全问题，引导幼儿用力跳起，脚尖轻轻着地，弯曲膝盖缓冲，注意保持身体的平稳。孩子们亲自尝试、练习，个个都表现得很勇敢并成功。在幼儿能力可及的范围内适当提升难度，符合幼儿发展的需求和规律，也增加了学习活动的兴趣，通过活动不仅使孩子们的能力得到发展，培养了幼儿的勇敢精神，同时在体育游戏中渗透了科学知识，激发了幼儿宇宙奥秘的探索欲望。这次活动教师得到启发：一些常规、枯燥的活动只要做小小的调整或加入一点新颖的手段，整个活动就象加了调料一样，会有趣、美味多了，这样也更符合幼儿的学习特点。
三、强调课程环境整合，体现创新之花
环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，所以，创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。我们教师始终树立起主题活动与环境整合的观念，在总的教育环境创设上以主题教育为主，通过多想、多看、多观察、多发现等，来进行环境创设，力求做到适合本班、特色明显、成效显著，而幼儿通过主题的引导，时时刻刻接受环境的熏陶和教育，这和教师的独特创新是分不开的。
1. 创设满足幼儿情感需要、游戏需求的生活场景。熟悉的生活环境，能使幼儿在情境中融入、在融入中自由自在。真实的生活用品，能使幼儿在依恋中适应，在适应中体验。小班教师在创设《美丽的春天》主题墙，在墙下部分，开辟春天的池塘，里面放置师生自制的小鱼，于是孩子们一边看主题墙，一边可以悠闲的钓鱼玩耍，使孩子们能真正投入其中，尽可能的发挥游戏环境的作用。中班在进行“有趣的科学”这一主题时，教师决定利用一个角落创设科学角，但没贴上“科学角”三个字，而是制作一棵立体的“智慧树”当作小屏风，由孩子们绘画、折成的毛毛虫贴在“智慧树”上，孩子们提出的小问题也贴在“智慧树”上，旁边放一些教师自制的开放式的小架子，让幼儿操作，从屋顶倒垂下来的孩子们用方便面盒子、绘画作品制成的挂饰加以点缀，这样的场景给人耳目一新的感觉，非常美观有意义，更加激起孩子们参与科学角活动的兴趣。
2. 创设帮助幼儿积累经验、丰富多样的操作环境。教师们为幼儿提供的不仅是高结构的、现成的游戏材料，更多的是利用废旧材料，这些利用废旧材料做成的游戏材料，不仅能让幼儿在自由自在的操作摆弄中积累相关的经验，更能刺激幼儿发展新的操作性为。如，结合主题活将以往的“纸塑坊”和“印染坊”更改为“团扇坊”和“瓷器坊”。于是在创设新的区角时，教师们首先用优美的环境吸引孩子的注意，制作大花瓶和大扇子作为屏风；其次在游戏区中放置了各种便于操作的游戏材料，扇子、颜料、皱纹纸等，并和孩子一起探讨研究如何使用这些东西，当发现这些材料使用和操作起来是那么简单又得心应手，他们的兴趣就更高了，于是大花瓶、大扇子、墙上出现了孩子们的大作。随着孩子经验的不断丰富，能力的不断提高，教师及时提供了两辆便于幼儿推着行走的小车，幼儿可以把东西放在里面边推边叫卖，大大提高了幼儿游戏的兴趣。
3. 创设便于幼儿参与实施、体现整合的区域游戏。《纲要》给我们启示，“学习是构建知识，而不是传递知识。”因此，教师始终把前台让给幼儿，通过创设的有效环境激发幼儿能主动的去探索、解决问题。例如：在小班开展主题活动《奇妙的蛋》时，教师发动家长帮助幼儿丰富各种与“蛋宝宝”有关的知识，与幼儿搜集各种与“蛋宝宝”有关的图片、玩具实物投放到活动区中。教师则开辟了一系列有趣的区域活动和游戏，将娃娃家改为聪明蛋之家，动手角改为巧手小蛋蛋，大舞台改为美丽蛋剧场，美食林改为多味蛋美食，这些变动，一下子就使《奇妙的蛋》主题氛围显现出来，受到了孩子们的喜欢。主题活动的开展，师生一起不断添置、投放材料，使其丰富，以往很平常的一个主题活动，经过教师的创新之举，开展得有声有色。
幼儿教师是幼儿的启蒙老师，是培养新一代的灵魂工程师，在幼儿心中具有权威的、不可替代的地位。幼儿教育本身就是一项不断创新的工作，教师在开展主题教育活动中只有加强自身创造力的培养和提高，勇于打破常规、大胆创新，才能达到真正意义上的创新，从而激发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创新精神和创造能力。