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【摘 要】课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。课外阅读能够突出学生的主体地位，有效地发挥学生学习的自主能动性；能够促进学生在充满个性、创造性的阅读中进行深层的精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。
【关键词】小学语文；课外阅读；指导
一、小学语文课外阅读的功利性
受考试指挥棒的影响，语文教师在具体的指导实践中，往往只注意到了一课外阅读在积累知识、提高分析理解能力和学习语文表达技巧等对提高考试成绩有直接作用的价值，对课外阅读的陶冶价值、审美价值关心不够，从而使课外阅读的指导出现了功利化的倾向。由于过分关注课外阅读对培养学生应试型语文能力的价值，故导致语文教师在推荐书目、方法指導和成果展示时，以有利于提高语文应试能力为主要价值取向，这就造成学生课外阅读内容的狭窄化。学生课外阅读同课堂教学一样，其主要目的也是为了提高应付语文考试的能力。具体的操作过程则是寻章摘句，死一记硬背。通过这种课堂化的课外阅读，学生既得不到课外阅读的乐趣，也掌握不了终身受用的阅读方法。课外阅读在一定程度上也被缚上了“应试教育”的战车，使它对提升学生的精神生活、对养成终身读书的习惯、对培养阅读的兴趣无能为力，课外阅读的效果出现了表面化。
二、科学阅读指导方法的欠缺
课外阅读不同与课内阅读，由于学生的阅读时间比较自由，在阅读中自主性比较大，阅读过程中所受到的指导相对较少，因此如果没有一个科学的阅读方法，课外阅读的效果就无法得到很好的保障。而科学阅读方法的掌握往往需要教师在日常进行刻意的培养。但是在传统应试教育的影响下，由于缺乏系统的阅读指导，学生大多不重视诵读、记读书笔一记、写读后感、更不要说互相之间的交流，更多的是采取默读、静读的方式进行快速阅读，这种阅读方法学生很难对阅读内容有深刻的理解，长久的一记忆，更不要说对写作手法的分析和同类作品的对比等等了，特别是由于缺乏阅读交流，失去了思想碰撞产生新的体悟的过程，无法使阅读效果得到升华。这种新的体悟是阅读过程中重要创新环节，也是避免课外阅读浮于表面，流于形式的表象之一。大量课外阅读另一个重点是培养学生的语感，如果没有科学阅读方法的指导，这种语感的培养对学生自身素质有着特别高的要求，而大多数小学生在这方面不具有普遍性的天分，也不具有那么丰富的社会阅历和理解能力，单纯靠学生自己的悟性，通过简单的默读就想达到与作者同一水准的语感，直至接近于作者的旨趣，就更不容易了。由此可见科学的课外阅读方法指导是不可缺失的，对学生也是非常重要的，而这却又恰恰是我们没有做到的。
三、解决小学语文课外阅读问题的指导策略
（一）了解学生的课外阅读动机
有效的指导，关键是了解其阅读动机，并在此基础上采用适当的强化措施，引导学生的课外阅读朝向正确方向。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习的影响至关重要。同样，在学生的课外阅读行为中，学习动机的作用非常重要，良好、积极的阅读动机可以激发学生的阅读活动，指导他们选择正确的读物，并维持他们的注意力，保证其阅读行为的持久、顺利进行。
（二）提醒学生选书时要注意版本和读物的内容
叶圣陶要求学生学会“参读相关书目”，“版本指导”是必不可少的。在选择书时，教师要引导学生会选版本。由于一种书往往有许多版本，在最初排版时或许就有了错误，随后几经重版，又不免辗转发生错误，现在又处在社会转型时期，经济至上，有些出版社只顾赚钱，印刷质量较差。我们应尽量让学生读到最合于原稿，或最为作者自己惬意的本子，因为只有读这样的本子才能完全窥见作者的思想感情而没有一点含糊，小学生所见不广，刚与一种书接触，当然不会知道哪种版本较好，哪种版本校勘最精审，哪种版本是作者的最后修订稿，都得给他们说明，学生受到这样的熏陶，将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好书，那是受用无穷的。
（三）设计奖励措施激发学生阅读
生活中，谁都希望自己能够得到奖励，尤其是孩子，这种欲望更为强烈。奖励能够振奋人的情绪，激发人的向上精神，对于开发人的内在潜能具有积极的作用。据此，我设计了一些奖励措施根据记载每学期读书最多的同学奖励学生最想要的图书和精美的记载本，阅读展览中表现出色的奖励根据等级所设的獎状、奖杯、奖章。由于老师的奖励不是人人每次都能得到，所以我又教孩子学会自我奖励，自我奖励顾名思义就是自己奖励自己，我让学生用自己平时爸爸妈妈给的零花钱，买上自己喜欢吃的糖，或自己设计一个别具一格的奖状，作为自我奖励的奖品。每当读了一本开心的书时，就奖励自己一块糖，在活动课上有了得意的发言或演出，就奖励自己一张个人签名的小奖状。这种奖励只要用得恰当，同样能够起到像别人给予奖励的效果，会使孩子感到心情愉快，有利于孩子内在潜能的发挥。但我也教导学生这种奖励不能过于随意，并请家长给予监督。
总之，对小学生进行的课外阅读调查表明，在小学生中蕴藏着巨大的课外阅读的潜力。学生、教师、家长对课外阅读的态度和行为发生了明显的变化，他们对课外阅读的态度趋向积极，课外阅读的阻力相对减少。这一现象首先和我们身处的这一开放的，承认自主发展，提倡创新开拓的时代特点相吻合，再次与新课程理念相呼应。表现在学生的课外阅读兴趣呈现出多选择、多品类的发展态势，学生课外阅读需要呈现出多元性和独立性的趋势。
作者简介：刘文斌（1988-），女，吉林，白山市第三中学，小学语文课外阅读，辽宁师范大学硕士，九级职员。
参考文献：
[1]刘志超.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D].延边大学，2011.
[2]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006.
【关键词】小学语文；课外阅读；指导
一、小学语文课外阅读的功利性
受考试指挥棒的影响，语文教师在具体的指导实践中，往往只注意到了一课外阅读在积累知识、提高分析理解能力和学习语文表达技巧等对提高考试成绩有直接作用的价值，对课外阅读的陶冶价值、审美价值关心不够，从而使课外阅读的指导出现了功利化的倾向。由于过分关注课外阅读对培养学生应试型语文能力的价值，故导致语文教师在推荐书目、方法指導和成果展示时，以有利于提高语文应试能力为主要价值取向，这就造成学生课外阅读内容的狭窄化。学生课外阅读同课堂教学一样，其主要目的也是为了提高应付语文考试的能力。具体的操作过程则是寻章摘句，死一记硬背。通过这种课堂化的课外阅读，学生既得不到课外阅读的乐趣，也掌握不了终身受用的阅读方法。课外阅读在一定程度上也被缚上了“应试教育”的战车，使它对提升学生的精神生活、对养成终身读书的习惯、对培养阅读的兴趣无能为力，课外阅读的效果出现了表面化。
二、科学阅读指导方法的欠缺
课外阅读不同与课内阅读，由于学生的阅读时间比较自由，在阅读中自主性比较大，阅读过程中所受到的指导相对较少，因此如果没有一个科学的阅读方法，课外阅读的效果就无法得到很好的保障。而科学阅读方法的掌握往往需要教师在日常进行刻意的培养。但是在传统应试教育的影响下，由于缺乏系统的阅读指导，学生大多不重视诵读、记读书笔一记、写读后感、更不要说互相之间的交流，更多的是采取默读、静读的方式进行快速阅读，这种阅读方法学生很难对阅读内容有深刻的理解，长久的一记忆，更不要说对写作手法的分析和同类作品的对比等等了，特别是由于缺乏阅读交流，失去了思想碰撞产生新的体悟的过程，无法使阅读效果得到升华。这种新的体悟是阅读过程中重要创新环节，也是避免课外阅读浮于表面，流于形式的表象之一。大量课外阅读另一个重点是培养学生的语感，如果没有科学阅读方法的指导，这种语感的培养对学生自身素质有着特别高的要求，而大多数小学生在这方面不具有普遍性的天分，也不具有那么丰富的社会阅历和理解能力，单纯靠学生自己的悟性，通过简单的默读就想达到与作者同一水准的语感，直至接近于作者的旨趣，就更不容易了。由此可见科学的课外阅读方法指导是不可缺失的，对学生也是非常重要的，而这却又恰恰是我们没有做到的。
三、解决小学语文课外阅读问题的指导策略
（一）了解学生的课外阅读动机
有效的指导，关键是了解其阅读动机，并在此基础上采用适当的强化措施，引导学生的课外阅读朝向正确方向。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习的影响至关重要。同样，在学生的课外阅读行为中，学习动机的作用非常重要，良好、积极的阅读动机可以激发学生的阅读活动，指导他们选择正确的读物，并维持他们的注意力，保证其阅读行为的持久、顺利进行。
（二）提醒学生选书时要注意版本和读物的内容
叶圣陶要求学生学会“参读相关书目”，“版本指导”是必不可少的。在选择书时，教师要引导学生会选版本。由于一种书往往有许多版本，在最初排版时或许就有了错误，随后几经重版，又不免辗转发生错误，现在又处在社会转型时期，经济至上，有些出版社只顾赚钱，印刷质量较差。我们应尽量让学生读到最合于原稿，或最为作者自己惬意的本子，因为只有读这样的本子才能完全窥见作者的思想感情而没有一点含糊，小学生所见不广，刚与一种书接触，当然不会知道哪种版本较好，哪种版本校勘最精审，哪种版本是作者的最后修订稿，都得给他们说明，学生受到这样的熏陶，将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好书，那是受用无穷的。
（三）设计奖励措施激发学生阅读
生活中，谁都希望自己能够得到奖励，尤其是孩子，这种欲望更为强烈。奖励能够振奋人的情绪，激发人的向上精神，对于开发人的内在潜能具有积极的作用。据此，我设计了一些奖励措施根据记载每学期读书最多的同学奖励学生最想要的图书和精美的记载本，阅读展览中表现出色的奖励根据等级所设的獎状、奖杯、奖章。由于老师的奖励不是人人每次都能得到，所以我又教孩子学会自我奖励，自我奖励顾名思义就是自己奖励自己，我让学生用自己平时爸爸妈妈给的零花钱，买上自己喜欢吃的糖，或自己设计一个别具一格的奖状，作为自我奖励的奖品。每当读了一本开心的书时，就奖励自己一块糖，在活动课上有了得意的发言或演出，就奖励自己一张个人签名的小奖状。这种奖励只要用得恰当，同样能够起到像别人给予奖励的效果，会使孩子感到心情愉快，有利于孩子内在潜能的发挥。但我也教导学生这种奖励不能过于随意，并请家长给予监督。
总之，对小学生进行的课外阅读调查表明，在小学生中蕴藏着巨大的课外阅读的潜力。学生、教师、家长对课外阅读的态度和行为发生了明显的变化，他们对课外阅读的态度趋向积极，课外阅读的阻力相对减少。这一现象首先和我们身处的这一开放的，承认自主发展，提倡创新开拓的时代特点相吻合，再次与新课程理念相呼应。表现在学生的课外阅读兴趣呈现出多选择、多品类的发展态势，学生课外阅读需要呈现出多元性和独立性的趋势。
作者简介：刘文斌（1988-），女，吉林，白山市第三中学，小学语文课外阅读，辽宁师范大学硕士，九级职员。
参考文献：
[1]刘志超.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D].延边大学，2011.
[2]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006.