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【摘要】兴趣推动着人去探求新的知识，发展新的能力。中学生要学好语文就必须培养学习兴趣。新时期教师要成为学生学习和精神引领者，在课堂上创设良好的教学情境和课堂氛围，同时讲究授课艺术，并能引领学生融入生活体验，这样学生才会积极主动汲取知识，学习效果才会事半功倍。
【关键词】培养提高兴趣 主动学好语文
“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”（朱智贤：《儿童心理学》）。还处于懵懂阶段的中小学学生，学习动机还没有非常明确，往往无法主动投入到学习中，教学效果也差强人意。为此，激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，提高教学质量，成了教育界重要的研究课题。广大语文学科同仁就如何培养学生学习语文的兴趣进行反复地探索和努力，确也收到了一定实效。然而，还是有相当部分学生对语文学科的学习积极性并不高，甚至害怕上语文课。究竟该如何激发学生学习语文的兴趣，本人作为一名常年在农村中学教学的语文教师，就教学过程的一些体会谈谈自己的看法。
一、教师成为学生学习和精神的引领者是学习兴趣培养的基础
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了——上课，是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”语文是一门基础学科，知识性很强，因此教师授课时往往过于强调传授这个媒介，即使运用了启发式，也常是高高在上，以权威形式进行知识灌输。学生被动枯燥地学习，自然缺失了学习兴趣。好在“新课标”对新型的师生关系作了界定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。我们语文教师要与时俱进，转变观念，确立学生主体地位，建立新型、民主、平等、朋友式师生关系，做学生学习引导者，让学生自主、合作、探究，在快乐中培育热爱语文的思想感情，提高语文素养。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。语文教材中每一篇文章，都是中华几千年传统文化的精华积淀，每一章都能折射出一个时代的伟大精神，每一段都蕴含着作者的爱恨情愁。假如我们摆正自己的位置，引领我们的学生走入那特定的时代，走进作者的生活，把握每一段岁月的脉搏，让学生融入生活，在体验感悟中提高语文素养，主动参与学习，就一定能提高学生学语文的兴趣。
同时，作为一个民主平等型的新型教师，不但要做学生学习的引导者，也应该是学生精神的引领者。作为一名朋友式的教师，极易赢得学生的真诚尊敬和充分信赖。我对学生的要求是严格的，但这严格，只会让他们感到这是老师真诚地关怀和爱护。因此，当我带着学生们徜徉于书山学海、痴迷于语言文字之中时，学生们如饥似渴地汲取知识，孜孜不倦地自主学习，对语文的兴趣日隆。具有情感投入的课堂，才会充满灵性。
二、良好的教学情境和课堂氛围可以稳固学生学习兴趣
孔子说过；“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”他把 “乐”提到重要地位，我们知道：主动需求才是学习的最大动力。如何让学生成为语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创设良好的教学情境，活跃课堂气氛。一句话，要让课堂的“思”和“言”的活跃起来，尤其是“言”。为此，备课时我们就要根据学生实际水平的差异，设计难易程度不一、详略要求有别的问题，以满足不同层次学生需求。课堂上，则根据学生的不同性格、语文素养、表达能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为不同层次学生的“思”和“言”提供机会，让他们在“思”后产生“言”的冲动，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。在一些语文活动中，也可以针对不同的学生提出不同的要求。语文程度较高的同学完成要求高的任务，语文程度较低的学生只点到即可。这样，不同层次的学生都得到锻炼机会，尝到成功的喜悦。
只有加强针对性，创设良好教学情境，才能让最多数的学生学有所知、学有所得，课堂气氛才会活跃，学生才会积极主动参与，语文学习的兴趣才会得到保有并提高。
三、教师授课艺术是提高学生学习兴趣的关键
教师课堂教学能否成功，学生是否能全神贯注始终如一地保持激情参与学习，特别是语文学科，一方面看教师的个人魅力，另一面也取决于教师的讲授艺术（包括组织教学艺术和讲授语言技术），较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌倦的原因分析来看，其中有教师一方的原因，如讲授方法千篇一律，语言枯燥无味，照本宣科，上一节课如同开一场新闻发布会等。长此以往，不但本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。
那么，如何呈现好的讲授艺术呢？我采取了以下做法。
1.科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中，适当地利用一些现代化的教学手段。如可制作课件，借助电脑，把知识变成图片、动画、视频，并附以音乐、效果等，就具有直观、新奇、生动、形象的特点，产生身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果，使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。我在教授《桥之美》时，运用多媒体向学生展示了几幅中西方具有代表性的桥的图片，学生们一边欣赏，一边为桥的美丽而惊叹不已，我再从容地让学生加以比较，通过讨论欣赏发现不同风格的桥所具有的不同美感，并发现它们具有共同的实用性，很好地调动了学生学习这篇课文的兴趣，一堂抽象的课文变得生动活跃。2.在课堂上，经常性举行小组比赛。小组中只要有同学回答对了，就可以给个人及全组加分，累计到期中考试时做一个总结，根据同学表现及小组总分的平均分来给同学加分。中学生大多荣誉感很强，都有一股不服输的冲劲，往往你追我赶，积极发言。期中考试后，我则采取老师与同学比赛的方法：同学答对了小组加分，老师扣分；同学答错了不扣分，但是老师可以加分。同学们常常是刚让我得分了马上又把我的分数抢走。有时候一节课下来，我和同学的得分不相上下，他们就跟我说：“老师，这节课让你得了那么多分，下节课我们就会把它抢回来的。”果然下一节课时，他们更加努力，表现非凡，又把我的分数抢走了。
四、融入生活学习语文是学生学习兴趣不竭的源泉
再生动的文章，再精彩的授课，脱离了生活实际，仅仅停留在表象上，都是无源之水、无本之木。毕竟我们的学生还是孩子，缺失了一份阅历，也少了一份感悟。所以，语文教学中，一定要注重生活。只有引导学生不断地关注生活、体验生活、感悟生活，语文教学才会多一份情感体验，学习兴趣才会不断被激发。
著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校。”它告诉我们，教育不要拘泥于几本教科书，要敢于冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，要与社会生活紧密联合起来。“新课标”在《课程资源的开发与利用》中强调：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”当然，限于条件，我们不可能经常性地带学生深入生活。不过，带学生到郊外踏青，到社区体验，回来后写写心得或写写所见之景，学生就能真正做到从生活中来，写生活中事，从而也就有了学习语文的兴趣。生活是浩渺无边的海洋，让学生在生活中通过主观的努力去感受生活之美，满足他们对语文学习的渴求和欲望，学生就不会再把语文列为最不感兴趣的科目。
总之，培养学生学习语文兴趣，使学生由“要我学”变成了“我要学”，从而积极主动汲取知识，学习效果必然事半功倍。
【参考文献】
［1］吴效峰. 新课程怎样教——教学艺术与实践. 沈阳出版社.
［2］霍懋征. 霍懋征语文教学经验选编. 人民教育出版社，1983.
［3］叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集. 教育科学出版社，1980.
【关键词】培养提高兴趣 主动学好语文
“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”（朱智贤：《儿童心理学》）。还处于懵懂阶段的中小学学生，学习动机还没有非常明确，往往无法主动投入到学习中，教学效果也差强人意。为此，激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，提高教学质量，成了教育界重要的研究课题。广大语文学科同仁就如何培养学生学习语文的兴趣进行反复地探索和努力，确也收到了一定实效。然而，还是有相当部分学生对语文学科的学习积极性并不高，甚至害怕上语文课。究竟该如何激发学生学习语文的兴趣，本人作为一名常年在农村中学教学的语文教师，就教学过程的一些体会谈谈自己的看法。
一、教师成为学生学习和精神的引领者是学习兴趣培养的基础
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了——上课，是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”语文是一门基础学科，知识性很强，因此教师授课时往往过于强调传授这个媒介，即使运用了启发式，也常是高高在上，以权威形式进行知识灌输。学生被动枯燥地学习，自然缺失了学习兴趣。好在“新课标”对新型的师生关系作了界定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。我们语文教师要与时俱进，转变观念，确立学生主体地位，建立新型、民主、平等、朋友式师生关系，做学生学习引导者，让学生自主、合作、探究，在快乐中培育热爱语文的思想感情，提高语文素养。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。语文教材中每一篇文章，都是中华几千年传统文化的精华积淀，每一章都能折射出一个时代的伟大精神，每一段都蕴含着作者的爱恨情愁。假如我们摆正自己的位置，引领我们的学生走入那特定的时代，走进作者的生活，把握每一段岁月的脉搏，让学生融入生活，在体验感悟中提高语文素养，主动参与学习，就一定能提高学生学语文的兴趣。
同时，作为一个民主平等型的新型教师，不但要做学生学习的引导者，也应该是学生精神的引领者。作为一名朋友式的教师，极易赢得学生的真诚尊敬和充分信赖。我对学生的要求是严格的，但这严格，只会让他们感到这是老师真诚地关怀和爱护。因此，当我带着学生们徜徉于书山学海、痴迷于语言文字之中时，学生们如饥似渴地汲取知识，孜孜不倦地自主学习，对语文的兴趣日隆。具有情感投入的课堂，才会充满灵性。
二、良好的教学情境和课堂氛围可以稳固学生学习兴趣
孔子说过；“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”他把 “乐”提到重要地位，我们知道：主动需求才是学习的最大动力。如何让学生成为语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创设良好的教学情境，活跃课堂气氛。一句话，要让课堂的“思”和“言”的活跃起来，尤其是“言”。为此，备课时我们就要根据学生实际水平的差异，设计难易程度不一、详略要求有别的问题，以满足不同层次学生需求。课堂上，则根据学生的不同性格、语文素养、表达能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为不同层次学生的“思”和“言”提供机会，让他们在“思”后产生“言”的冲动，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。在一些语文活动中，也可以针对不同的学生提出不同的要求。语文程度较高的同学完成要求高的任务，语文程度较低的学生只点到即可。这样，不同层次的学生都得到锻炼机会，尝到成功的喜悦。
只有加强针对性，创设良好教学情境，才能让最多数的学生学有所知、学有所得，课堂气氛才会活跃，学生才会积极主动参与，语文学习的兴趣才会得到保有并提高。
三、教师授课艺术是提高学生学习兴趣的关键
教师课堂教学能否成功，学生是否能全神贯注始终如一地保持激情参与学习，特别是语文学科，一方面看教师的个人魅力，另一面也取决于教师的讲授艺术（包括组织教学艺术和讲授语言技术），较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌倦的原因分析来看，其中有教师一方的原因，如讲授方法千篇一律，语言枯燥无味，照本宣科，上一节课如同开一场新闻发布会等。长此以往，不但本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。
那么，如何呈现好的讲授艺术呢？我采取了以下做法。
1.科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中，适当地利用一些现代化的教学手段。如可制作课件，借助电脑，把知识变成图片、动画、视频，并附以音乐、效果等，就具有直观、新奇、生动、形象的特点，产生身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果，使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。我在教授《桥之美》时，运用多媒体向学生展示了几幅中西方具有代表性的桥的图片，学生们一边欣赏，一边为桥的美丽而惊叹不已，我再从容地让学生加以比较，通过讨论欣赏发现不同风格的桥所具有的不同美感，并发现它们具有共同的实用性，很好地调动了学生学习这篇课文的兴趣，一堂抽象的课文变得生动活跃。2.在课堂上，经常性举行小组比赛。小组中只要有同学回答对了，就可以给个人及全组加分，累计到期中考试时做一个总结，根据同学表现及小组总分的平均分来给同学加分。中学生大多荣誉感很强，都有一股不服输的冲劲，往往你追我赶，积极发言。期中考试后，我则采取老师与同学比赛的方法：同学答对了小组加分，老师扣分；同学答错了不扣分，但是老师可以加分。同学们常常是刚让我得分了马上又把我的分数抢走。有时候一节课下来，我和同学的得分不相上下，他们就跟我说：“老师，这节课让你得了那么多分，下节课我们就会把它抢回来的。”果然下一节课时，他们更加努力，表现非凡，又把我的分数抢走了。
四、融入生活学习语文是学生学习兴趣不竭的源泉
再生动的文章，再精彩的授课，脱离了生活实际，仅仅停留在表象上，都是无源之水、无本之木。毕竟我们的学生还是孩子，缺失了一份阅历，也少了一份感悟。所以，语文教学中，一定要注重生活。只有引导学生不断地关注生活、体验生活、感悟生活，语文教学才会多一份情感体验，学习兴趣才会不断被激发。
著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校。”它告诉我们，教育不要拘泥于几本教科书，要敢于冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，要与社会生活紧密联合起来。“新课标”在《课程资源的开发与利用》中强调：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”当然，限于条件，我们不可能经常性地带学生深入生活。不过，带学生到郊外踏青，到社区体验，回来后写写心得或写写所见之景，学生就能真正做到从生活中来，写生活中事，从而也就有了学习语文的兴趣。生活是浩渺无边的海洋，让学生在生活中通过主观的努力去感受生活之美，满足他们对语文学习的渴求和欲望，学生就不会再把语文列为最不感兴趣的科目。
总之，培养学生学习语文兴趣，使学生由“要我学”变成了“我要学”，从而积极主动汲取知识，学习效果必然事半功倍。
【参考文献】
［1］吴效峰. 新课程怎样教——教学艺术与实践. 沈阳出版社.
［2］霍懋征. 霍懋征语文教学经验选编. 人民教育出版社，1983.
［3］叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集. 教育科学出版社，1980.