2014年笔者有幸参加了江苏省教师基本功比赛。比赛涵盖的内容很多，有粉笔字书写、即兴演讲、教学设计与课件制作、模拟课堂现场教学、教材外古文句读和翻译、课外古诗词鉴赏。其中最让我难忘的是教学设计与课件制作环节。原因首先就在于一个“难”字。如果稍加归纳，至少有以下三难：1.难在时间的限制。本次比赛中，教学设计与课件制作环节有三个小时的时间限定，在规定时间内，不仅需要完成整节课的设计构思，还要以电子稿的形式将教案录入电脑，并完成与教学内容相配合的幻灯片的制作，可谓时间紧、任务重。2.难在学情的未知。模拟课堂只有评委，没有学生。换言之，学生的学情是未知的，在进行教学设计的时候，必须由教师自己去设定学生的学情，并据此设置教学的重难点，初次在这样的情况下进行备课，心理上非常不适应。3.难在备课的无助。最大的挑战体现在独立备课的过程中，缺少了同教研组同伴们的支持，只能“一个臭皮匠”孤军奋战，颇感无助。并且，按照比赛的要求，每位选手能拿到手的，只有一份纸质的文本，没有备课用的文件资料包，想要上网搜索一些相关的资料亦不被允许，只能在没有任何外力帮助的情况下，努力调动自己平时的知识积累来理解文本，分析文本，难度之大，可想而知。
　　老子说“难易相成”，面临着教学设计与课件制作的严峻考验，如果试着把事情往好的方面去想，恐怕也能从“难”中找出几分“易”来：1.易于客观公平的考查。如果是带课参赛，参赛的选手所展示出的，更多的是集体智慧的结晶。而本次教师基本功比赛，更侧重考查个人的教学基本功，独立备课的形式也许更加适宜用来考查。此外，选用的是教材之外的文本，所有的参赛选手也都是在规定时间内独立完成备课工作，难度虽然较大，但于参赛的选手们而言，显得非常公平公正。2.易于平心静气的研读。有大量的资料辅助备课，既是件好事，也有些弊端，备课的资料一多，很容易被别人的观点和思路所左右，失去了自己对文本最初的感知，失去了独立思考的能力。当所有的备课资料都不具备，只剩下一纸文本时，反倒让备课工作变得简单：一人、一文、一支笔足矣。与其将大量的时间花在阅读相关参考资料上，倒不如多花点时间研读文本，在有限的时间里，让自己先安静下来，平心静气地用心阅读文本，结合自己的人生经验理解文本，容易和作者贴得更近。3.易于设身处地地体察。在常态的上课过程中，教师往往教过不止一轮，有丰富的教学经验，加上手头又掌握了大量资料，教起课文来，简直是得心应手。而反观学生，他们的知识积累和人生阅历都弱于教师，教师所熟悉的文本对学生而言也多是陌生的。教师和学生相比，明显处于优势地位，如果把这种优越感带入课堂，很容易造成教师一言堂的场景，课堂由学生获得新知的地方沦为教师展示才华的场所。而此次比赛让我切实体会到了学生在面对陌生文本时的感受，只有设身处地去体会学生的学情，进行教学设计之际，才能更有针对性地设计教学方案，教学生之所需。
　　也许，正应了“急中生智”这句老话，在备课时间紧、任务重的情况之下，倒也平白地多出了一些平日里未曾有过的思考，在此，谨结合比赛时所抽中的季羡林先生的《马缨花》一文，来谈一谈教学设计方面的一些反思。
　　一、从文本特征出发，准确把握作者的写作意图
　　《马缨花》是一篇写景的散文，而散文是主情的文学样式，在这篇文章中，作者的写作意图应当偏重于借助马缨花这一情感的载体，来抒发自己的感情。在明确了这一方向之后，我开始在描绘景物的文字里寻觅所隐藏着的作者的情感。
　　这一读，原来，文章里的情感大致分为两块，在文章的前半部分，作者写道：“我是不是也有孤寂之感呢？应该说是有的。”虽然下文说当时的时代背景是“万家墨面没蒿莱”，我依稀猜到意思，却没有十足的把握，但是能确认的是，在当时那样一个晦暗的时代背景下，马缨花是难得的美好事物的体现，正起着慰藉作者心灵的作用。而文章的后半部分，作者说：“这绿云红雾飘满了北京。衬上红墙、黄瓦，给人民的首都增添了绚丽与芬芳。”很明显，透露着对马缨花的赞美之情。再关注到文章结尾处的小字，写于10月1日国庆节，后文马缨花的繁茂正应了新中国的欣欣向荣。读出上述这些内容，《马缨花》这篇文章也就算基本读懂了。
　　二、从教学目标出发，迅速明确教学的重点难点
　　仅仅是基本读懂，显然是不够的。《马缨花》的文章内容确实并不算十分难懂，文章的主旨也不容易读偏，作为教师，大家也许都能读出前后是对比的写作手法，教学的重点势必落在通过前后的对比，突出了怎样的情感等方面。
　　可是，结合我之前的教学经验和我所设定的学情，我隐约觉得，对于学生而言，也很容易把这篇章理解为前后对比，突出了作者对美好如花的新中国的歌颂。但是，如果仅仅把这篇文章降格为一篇国庆节的应景之作，文章未免显得肤浅，前文中作者在旧社会对马缨花发自内心的感激之情也似乎解释不通。毕竟，文章前后出现的马缨花都是美好的事物，无论是“有花香慰我寂寥，我甚至有一些近乎感激的心情了”的句子，还是“从此，我就爱上了马缨花，把它当成了自己的知心朋友”，即便是在谈到旧社会的马缨花，行文之间亦丝毫不见作者对其的贬损。
　　这引发了我的思考，既然整节课设定的一个重要的教学目标是掌握文章的写作手法，文章究竟是不是对比的写作方式，恐怕应该是这节课的难点之所在。因此，可以将教学的重点放在前后的比较之上，剩下的问题留给学生去讨论，留给课堂去生成也许更加合适。
　　三、从具体学情出发，巧妙设计适宜的教学流程
　　既然教学的重点放在前后马缨花的比较之上，那么，如何将学生的注意力吸引过来，又怎样引导他们品读文章呢？我还需要一个好的切入点串联起整节课。这时，我想到在以往的教学过程中，读到散文的时候，由于大量的散文都采用了卒章显志的写法，不少同学都喜欢不细读文章，直奔文章的结尾找寻答案;也罢，就顺着学生的阅读习惯来切入吧。
　　文章结尾处为什么说记忆中的马缨花是影，而现在的马缨花是光呢？以“光”和“影”来串联起整节课，引导学生细读文本，正是再好不过了。所谓“影”，像底片一样，是暗淡的，色彩单调的;所谓“光”，像彩色照片一样，是明媚的，色彩鲜艳的。细读文本后，我发现，文章前半段中，作者着力渲染自己居所的幽深冷寂，对所处的晦暗的时代背景也有所表露。马缨花也许只是寻常，但诚如作者所言“在这样一个时候，这样一个地方，有这样的花，有这样的香，我就觉得很不寻常”，这是一种多么难得的心灵的慰藉啊。而文章的后半段，马缨花的生长环境从居于幽深冷寂的庭院的一角变作“在公园里，在马路旁边，在大旅馆的前面，在草坪里”，简直举目皆是，以前的马缨花似乎和古老的院落一样腐朽苍老，虽然有色彩，整个画面却是黯淡的，如今的马缨花大都是“新栽种的”，有旺盛的生命力，“绿云红雾飘满了北京，衬上红墙、黄瓦，给人民的首都增添了绚丽与芬芳”，多了其他色彩的映衬， 整幅画面给人明艳的感受。
　　从生物学的角度来讲，马缨花的形态前后不可能发生变化，之所以呈现出如此的差异，恐怕和时代的大背景是分不开的，正如文章里前半段称“北平”，后半段叫“首都”“北京”一样啊。在晦暗的旧社会里，马缨花所给予的心灵的慰藉让作者感激，而新中国马缨花的繁茂亦让作者深受感召，想要和马缨花一样焕发生机，文章分明记录的是作者自己这些年来的心路历程啊。
　　基于以上几点，我明确了教学设计环节的核心，那就是，运用智慧对文本进行准确适度的解读。基于文本，基于学情，我最终确立了如下的板书设计：
　　旧社会                    新中国
　　影          马缨花      光
　　感激                       感召
　　比赛结束至今已月余，时常觉得教学设计和课件制作的三个小时就好像是一场梦，没尝试过，不会知道自己竟然也能够在三个小时之内完成任务。有时候我会想，时间紧迫未必是一件坏事，道家说“一生二，二生三，三生万物”，教学设计与课件制作的三个小时于我而言，确实是激发教学智慧的难得机会呢，感谢这三个小时给予我的可贵收获。