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一、前言
（一） 选题的背景
人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正有效运用在二十世纪六七十年代，如今已经被越来越多的人认可。人本管理突出之处在于把“人”视为最重要的资源，根据“人”的能力、特长、兴趣、心理状况情等综合情况科学地安排最合适的工作----人尽其才，并在工作中全面关注“人”的成长---用科学的方法、恰当的目标、浓厚的文化，使人的积极性、主动性和创造性得以激发，从而提高工作效率。
在学校管理中如果能很好地运用人本管理，将教师和学生这两个主体充分调动起来，这样的学校才具备发展的可能，才有可能成为优质的学校。带着这样的认识，我尝试着用人本管理的理念管事、带人，实践证明这种管理模式具有增加认同、化解矛盾、优化管理的作用，在实现学校整体发展有着重要的作用。
（二）本文研究的内容和意义
本文通过我校——第十三师红星学校发展进程中的第一手资料，解析在实践“以人为本”教育管理理念方面的经验，研究内容共分为四章，具体结构安排如下：第一章（前言），简要阐述了选题背景及论文研究的意义及所运用的方法。第二章通过追溯人本管理思想的产生，梳理了人本管理理念的历史渊源、科学内涵及其对于当代教育管理理念的指导意义。第三章阐述了人本管理模式在学校管理中的应用。第四章通过在我校人本管理模式的具体做法，解析了红星学校在实践“以人为本"教育管理理念方面的经验，即温情式、智慧型的人本管理模式，并对其实施效果进行实验性分析对比。
以人为本，心中要有“人”——领导心中有教师，教师心中才可能有学生，这样的教育才有可能发自内心、深入人心，才能发挥教育的最大效能。
（三）本文研究的方法
本文研究的方法主要是文献研究和具体案例分析相结合。首先通过文献研究的方法，梳理“以人为本”的理念、发展历史、科学内涵、特征和实质及其在当代学校教育管理中的应用。在此基础上，用实例解析了红星学校在实践“以人为本”教育管理理念方面的经验及成效。
二、人本管理思想概述
（一）人本管理思想的产生
1911年，美国“科学管理之父”泰勒的《科学管理的原理》一书正式出版，标志着科学管理思想趋于成熟，其科学管理理论已蕴藏了大量朴素的人本主义的管理思想。
随着人类社会的不断进步，人本管理的思想不断完善，人们普遍赞同“人性假设”三阶段发展的观点，即经济人→社会人→管理人。根据对人性的三种理解，人本管理的基本方式是泰勒的科学管理、参与管理、民主管理。
（二）人本管理思想的内涵
人本管理的内涵可以概括为以下几个方面：以人为主体和中心，充分考虑人的成长和价值;开发人的潜能，调动和发挥工作积极性、主动性和创造性;化解矛盾，建立和谐的人际关系;以个人的心理状况、兴趣、能力、特点来安排最合适的工作;创造一种公平、公正、公开的氛围;培育团队精神，实现合力效应。
三、人本管理模式在学校管理中的应用
（一）学校实行人本管理的必要性
首先是学校发展的需要。学校管理的模式在不断变化，从权利管理到制度管理，从经验管理到科学管理，从刚性管理到柔性管理等，但是这些理论都没有从本质上解决学校管理中“人”的问题。
其次是教师的需求。教师具有较强的主体性，单一的刚性管理使教师缺失了主动性、灵活性，从而缺失了工作热情及责任心。教师迫切需要被尊重，其更高层次的需求迫切需要被满足，这一状况唯有人本管理能解决。
再次是学生发展的保障。事实上，学校无论哪个层面的管理，最后都将反馈到学生，当为他们提供成长服务的教师被尊重，学生被尊重才成为可能;只有教师不断进步，学生才有可能享受适合自己的教育。
（二）学校实行人本管理的策略
首先是要与全体师生团结一心，致力于共同的发展目标，这样，管理者与教师之间才容易达成共识，为人本管理打下良好的基础。
其次，要注重学校人本管理的过程，也就是培训的过程，使广大师生树立主人翁意识，把学校的发展当做自己的理想和追求。
再次，为师生的成长及发展营造良好的环境氛围，并建立与自身贡献相对应的舆论认可、物质奖励和精神奖励相联系的有效机制，使师生个人感觉到自己的贡献为学校和社会所承认。
最后，一个学校要有自己的学校文化，学校文化对全体师生的心理需要和个体行为方式的形成和发展，起着引导、规范、激励等制约和影响作用。学校文化对师生的熏陶，有利于师生与学校共同发展目标的实现。
四、我校人本管理模式的实践
（一）我校现状分析
我校是一所九年一贯制的师直属学校，自2010年12月从总校分离出来，突然没有了“根”，找不到归属;全校教师中女性占总人数的85%，个别学科组教师平均年龄达46岁;没有校园、没有操场，一幢楼便是我们的学校。
对于这样的现状，这样的群体，管理中如果一味地强调制度约束，强硬地按章办事，只能导致人心涣散，没有凝聚力。事实上，教师的幸福与快乐能够成就“以学生为本”的管理目标，最终受益的是全体学生，他们从老师身上获得发自内心的关心与爱护、宽容与鼓励，才能體验到学习的快乐，而学生的快乐与收获也是学校发展的主要动力。
（二）在实例中透视问题
第一，待遇的不同等引发不满，按个体因素去解决。
第二，彼此缺乏宽容引发矛盾，以了解内心去化解。
第三，缺少成就感产生职业倦怠，以促进成长来激发热情。
（三）具体实践
第一，学习人本内涵，提升管理水平。
第二，完善制度管理。
第三，建立规范的民主管理制度。
第四，建立和谐的人际关系。
第五，注重文化建设。
五、总结与展望
一年多的尝试，我校的人本管理模式初显成效。全体教师对老教师多了一份理解与关爱，对年轻教师多了一份鼓励与帮助，对学生的教育和管理更显成效。在这种以人为本的温情管理下，欣赏多了，矛盾少了，学校办事效率更高了，人与人之间的关系更和谐了，同时全体教师对单位的认同越来越高。
学校人本管理模式的实践中还有许多很具体的工作要落实，如何落实，如何评价还需要进行进一步的探讨和研究，这也是我今后研究的一个方向。
（一） 选题的背景
人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正有效运用在二十世纪六七十年代，如今已经被越来越多的人认可。人本管理突出之处在于把“人”视为最重要的资源，根据“人”的能力、特长、兴趣、心理状况情等综合情况科学地安排最合适的工作----人尽其才，并在工作中全面关注“人”的成长---用科学的方法、恰当的目标、浓厚的文化，使人的积极性、主动性和创造性得以激发，从而提高工作效率。
在学校管理中如果能很好地运用人本管理，将教师和学生这两个主体充分调动起来，这样的学校才具备发展的可能，才有可能成为优质的学校。带着这样的认识，我尝试着用人本管理的理念管事、带人，实践证明这种管理模式具有增加认同、化解矛盾、优化管理的作用，在实现学校整体发展有着重要的作用。
（二）本文研究的内容和意义
本文通过我校——第十三师红星学校发展进程中的第一手资料，解析在实践“以人为本”教育管理理念方面的经验，研究内容共分为四章，具体结构安排如下：第一章（前言），简要阐述了选题背景及论文研究的意义及所运用的方法。第二章通过追溯人本管理思想的产生，梳理了人本管理理念的历史渊源、科学内涵及其对于当代教育管理理念的指导意义。第三章阐述了人本管理模式在学校管理中的应用。第四章通过在我校人本管理模式的具体做法，解析了红星学校在实践“以人为本"教育管理理念方面的经验，即温情式、智慧型的人本管理模式，并对其实施效果进行实验性分析对比。
以人为本，心中要有“人”——领导心中有教师，教师心中才可能有学生，这样的教育才有可能发自内心、深入人心，才能发挥教育的最大效能。
（三）本文研究的方法
本文研究的方法主要是文献研究和具体案例分析相结合。首先通过文献研究的方法，梳理“以人为本”的理念、发展历史、科学内涵、特征和实质及其在当代学校教育管理中的应用。在此基础上，用实例解析了红星学校在实践“以人为本”教育管理理念方面的经验及成效。
二、人本管理思想概述
（一）人本管理思想的产生
1911年，美国“科学管理之父”泰勒的《科学管理的原理》一书正式出版，标志着科学管理思想趋于成熟，其科学管理理论已蕴藏了大量朴素的人本主义的管理思想。
随着人类社会的不断进步，人本管理的思想不断完善，人们普遍赞同“人性假设”三阶段发展的观点，即经济人→社会人→管理人。根据对人性的三种理解，人本管理的基本方式是泰勒的科学管理、参与管理、民主管理。
（二）人本管理思想的内涵
人本管理的内涵可以概括为以下几个方面：以人为主体和中心，充分考虑人的成长和价值;开发人的潜能，调动和发挥工作积极性、主动性和创造性;化解矛盾，建立和谐的人际关系;以个人的心理状况、兴趣、能力、特点来安排最合适的工作;创造一种公平、公正、公开的氛围;培育团队精神，实现合力效应。
三、人本管理模式在学校管理中的应用
（一）学校实行人本管理的必要性
首先是学校发展的需要。学校管理的模式在不断变化，从权利管理到制度管理，从经验管理到科学管理，从刚性管理到柔性管理等，但是这些理论都没有从本质上解决学校管理中“人”的问题。
其次是教师的需求。教师具有较强的主体性，单一的刚性管理使教师缺失了主动性、灵活性，从而缺失了工作热情及责任心。教师迫切需要被尊重，其更高层次的需求迫切需要被满足，这一状况唯有人本管理能解决。
再次是学生发展的保障。事实上，学校无论哪个层面的管理，最后都将反馈到学生，当为他们提供成长服务的教师被尊重，学生被尊重才成为可能;只有教师不断进步，学生才有可能享受适合自己的教育。
（二）学校实行人本管理的策略
首先是要与全体师生团结一心，致力于共同的发展目标，这样，管理者与教师之间才容易达成共识，为人本管理打下良好的基础。
其次，要注重学校人本管理的过程，也就是培训的过程，使广大师生树立主人翁意识，把学校的发展当做自己的理想和追求。
再次，为师生的成长及发展营造良好的环境氛围，并建立与自身贡献相对应的舆论认可、物质奖励和精神奖励相联系的有效机制，使师生个人感觉到自己的贡献为学校和社会所承认。
最后，一个学校要有自己的学校文化，学校文化对全体师生的心理需要和个体行为方式的形成和发展，起着引导、规范、激励等制约和影响作用。学校文化对师生的熏陶，有利于师生与学校共同发展目标的实现。
四、我校人本管理模式的实践
（一）我校现状分析
我校是一所九年一贯制的师直属学校，自2010年12月从总校分离出来，突然没有了“根”，找不到归属;全校教师中女性占总人数的85%，个别学科组教师平均年龄达46岁;没有校园、没有操场，一幢楼便是我们的学校。
对于这样的现状，这样的群体，管理中如果一味地强调制度约束，强硬地按章办事，只能导致人心涣散，没有凝聚力。事实上，教师的幸福与快乐能够成就“以学生为本”的管理目标，最终受益的是全体学生，他们从老师身上获得发自内心的关心与爱护、宽容与鼓励，才能體验到学习的快乐，而学生的快乐与收获也是学校发展的主要动力。
（二）在实例中透视问题
第一，待遇的不同等引发不满，按个体因素去解决。
第二，彼此缺乏宽容引发矛盾，以了解内心去化解。
第三，缺少成就感产生职业倦怠，以促进成长来激发热情。
（三）具体实践
第一，学习人本内涵，提升管理水平。
第二，完善制度管理。
第三，建立规范的民主管理制度。
第四，建立和谐的人际关系。
第五，注重文化建设。
五、总结与展望
一年多的尝试，我校的人本管理模式初显成效。全体教师对老教师多了一份理解与关爱，对年轻教师多了一份鼓励与帮助，对学生的教育和管理更显成效。在这种以人为本的温情管理下，欣赏多了，矛盾少了，学校办事效率更高了，人与人之间的关系更和谐了，同时全体教师对单位的认同越来越高。
学校人本管理模式的实践中还有许多很具体的工作要落实，如何落实，如何评价还需要进行进一步的探讨和研究，这也是我今后研究的一个方向。