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摘要：生本理念是职业学校提高办学质量的思想基础，校长是职业学校办学质量提高工程的策划者、组织者、协调者。从生本理念出发谋划职业学校办学质量的提高，要求校长必须从战略高度把握提高办学质量的战略目的、战略目标和战略原则。
关键词：办学质量；战略目的；战略目标；战略原则
提高办学质量是职业学校永恒的主题。如何依据生本理念提高办学质量，是职业学校校长必须认真思考并要通过办学实践作出解答的重要课题。校长作为学校办学质量提高工程的策划者、组织者、协调者，要在生本理念基础上提高办学质量，必须从战略高度去思考，把握提高办学质量的战略目的、目标和原则。
一、职业学校提高办学质量的战略目的
目的是战略的核心内容之一。目的决定动机，动机决定行动。职业学校要提高办学质量，必须要有明确的提高办学质量的目的。
从职教市场竞争的直接效益来看，职业学校办学质量好，社会美誉度就高，影响力就大，就能吸引更多的学生前来求学，就能较好地解决制约学校发展的生源问题，因而解决招生难也就成为某些职业学校提升办学质量的直接目的。虽然，招生确实是职业学校发展过程中必须认真对待的重要问题，但将此确定为提升办学质量的目的，容易导致办学过程中的功利主义行为。
依据科学发展观的要求，职业学校提高办学质量的目的应该是培养素质好、技能强、具有一定文化知识底蕴和可持续发展后劲的合格技能型人才。培养人、造就人是一切教育的出发点和归宿，更是以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育提高办学质量的最终目的。职业学校将培养人才作为提高办学质量的战略目的，从语言学看，符合《辞海》对“质量”的释义——质量就是“产品或工作的优劣程度”；从教育学看，符合教育的客观规律，任何教育都要经过学生的内化。才能产生应有的效果，没有学生积极、主动地参与和自觉吸纳，教育内容再丰富，也达不到教育的目的；从社会学看，符合以实现人的全面发展为目标的科学发展观的要义，不仅能有效克服急功近利的短期行为，使提升办学质量成为学校可持续发展的永恒主题，而且能使学校的一切工作都奠定在学生素质、知识、能力全面发展的基础上，保证办学质量提高工程的科学性、可行性和实效性。
职业学校只有明确了提高办学质量的战略目的，才能坚定使命，在办学理念、思路、路径上牢固确立以学生为中心的意识：才能使学校的一切工作都围绕着学生的成人成才和可持续发展展开；才能真正有效地提高办学质量。
二、职业学校提高办学质量的战略目标
目标是在一定时间内希望完成的预期成果，是由战略行动而实现战略计划的纲要，是目的和使命的具体化。以培养合格人才为目的，提高办学质量，决定了职业学校提高办学质量的目标，必须围绕学校的“产品”而展开。从现代社会对职业学校人才培养要求来看，可持续发展的合格人才一般具有下述几个特点：
1.良好的职业品质
良好的职业品质是合格技能型人才的思想基础，是现代社会对合格技能型人才的第一要求，也是合格技能型人才可持续发展的决定性因素。
2.规范的职业习惯
规范的职业习惯是合格技能型人才的职业行为基础，是良好职业品质在具体职业工作过程中的体现，也是合格技能型人才的基本素质要求。
3.过硬的职业技能
过硬的专业技能是合格技能型人才的工作基础，是决定合格技能型人才得到社会、企业承认的基本条件。
4.出色的学习能力
出色的学习能力是合格技能型人才的发展基础，只有具备了一定的学习能力，才能适应社会、用人单位的需要，做到可持续发展。
5.顽强的心理素质
顽强的心理素质是合格技能型人才的成长基础。也是适应职场激烈竞争压力的基本条件。
职业学校要提高办学质量，必须从合格技能型人才的特点出发，确立自己提高办学质量的目标。这一目标体现在合格技能型人才培养的各个环节、各个方面。
三、职业学校提高办学质量的战略原则
从战略高度思考职业学校提高办学质量问题，必须在明确目的、目标的基础上，制定能使学校资源能力与一定外部环境，主要是作业环境实现动态平衡的具有普遍性指导作用的战略原则。从职业学校提高办学质量的整体来看，能作为职业学校提高办学质量具有普遍性指导作用的战略原则主要有四条。
1.集中资源原则
经济学认为，凡是价格大于零的资源都是稀缺的，都是有限的。任何一所学校都是在有限资源约束下提高办学质量，客观上都存在一条人才培养可行性边界。学校要充分利用既有资源，最大限度提高办学质量，必须奉行集中资源的原则。
合格技能型人才的培养涉及环境、条件、师资、方法、实训等诸多因素，每一个因素都对办学质量的提高产生影响。但每一所学校都客观存在一两块对办学质量提高具有制约作用的“短板”。另外，在人才培养周期的不同阶段，都客观存在着能对整体工作产生决定作用的关键因素。“短板”要拉长，关键因素要抓住，要求职业学校在提高办学质量的不同时期，能集中有限资源重点突破。
2.立体建设原则
职业学校办学质量的高低受制于一系列因素，如专业设置状况、“双师”建设质量、实验实训条件、专业文化建设、教学管理水平、人才评价体系等多个因素，涉及行业、企业、学校等多个社会组织层面。因而，职业学校办学质量提高的过程也就成为一个要求多重、内容多面、目标多元、相互制衡的系统过程。要求在提高办学质量过程中，克服“就事论事”的单一思维，兼顾办学质量的载体——专业、主体——师资、关键——实训基地、灵魂——专业文化、抓手——教学管理、基础——人才评价等方面的内容。虽然不同阶段，办学质量有重点项目与一般项目之分，但从战略层面来看，任何一个阶段，办学质量提高的基本内容都要顾及，否则会影响办学质量提高的整体效果。
3.权变原则
“权变”就是“随机制宜”。权变作为一种思想方法，就是在办学质量提高过程中，按照提高办学质量的需要，变通应用教育教学原理，灵活选用合情合理的方法、措施，使得职业学校提高办学质量的战略作业与环境的变化同步。
从整体看，职业学校提高办学质量所面临的环境处于动态变化之中，具有高度的不确定性，办学质量提高的诸多因素的互赖性、互动性使得在动态中提高办学质量变得极为艰难。如果不思变革，生搬硬套，步成功者的后尘，必然会遭受挫折。这就要求职业学校必须具有权变制宜的思想，能够不断创新，能够面对个别具体的问题创造性地进行思考，通达权变。
4.协同原则
协同就是相关成员之间、资源之间相互协助，彼此协调。职业学校提高办学质量涉及面广，因素之间关联度高，教学、学生、行政、后勤、党建等各方面的工作都对质量的提高发挥直接或间接的作用。职业学校要有效提高办学质量，必须动员学校内部一切部门、人员、资源，围绕质量，整体行动，部门之间、人员之间、资源要素之间彼此能相互协同，以达到相得益彰的整体效果。
同时，职业学校办学质量的提高工作具有强烈的外部性。对于职业教育来说，市场，特别是行业、企业是其办学质量提高的重要约束条件。职业学校的专业设置必须与区域的产业结构、经济格局相匹配；人才培养必须与职业岗位相对应；师资队伍建设必须体现“双师型”要求；专业建设、课程改革必须以职业素质、职业能力、职业知识为中心；实训基地建设必须突出职业氛围和生产育人环境。
综上所述，职业学校办学质量的提高，必须在内部资源广泛协同的基础上，敞开校门，深入市场，主动加强与政府、行业、企业的联系。一方面从联系中汲取有助于办学质量提高的有效信息，修正思路，调整重点；另一方面通过联系，获取办学质量提高不可缺少的人、财、物等多种资源。
关键词：办学质量；战略目的；战略目标；战略原则
提高办学质量是职业学校永恒的主题。如何依据生本理念提高办学质量，是职业学校校长必须认真思考并要通过办学实践作出解答的重要课题。校长作为学校办学质量提高工程的策划者、组织者、协调者，要在生本理念基础上提高办学质量，必须从战略高度去思考，把握提高办学质量的战略目的、目标和原则。
一、职业学校提高办学质量的战略目的
目的是战略的核心内容之一。目的决定动机，动机决定行动。职业学校要提高办学质量，必须要有明确的提高办学质量的目的。
从职教市场竞争的直接效益来看，职业学校办学质量好，社会美誉度就高，影响力就大，就能吸引更多的学生前来求学，就能较好地解决制约学校发展的生源问题，因而解决招生难也就成为某些职业学校提升办学质量的直接目的。虽然，招生确实是职业学校发展过程中必须认真对待的重要问题，但将此确定为提升办学质量的目的，容易导致办学过程中的功利主义行为。
依据科学发展观的要求，职业学校提高办学质量的目的应该是培养素质好、技能强、具有一定文化知识底蕴和可持续发展后劲的合格技能型人才。培养人、造就人是一切教育的出发点和归宿，更是以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育提高办学质量的最终目的。职业学校将培养人才作为提高办学质量的战略目的，从语言学看，符合《辞海》对“质量”的释义——质量就是“产品或工作的优劣程度”；从教育学看，符合教育的客观规律，任何教育都要经过学生的内化。才能产生应有的效果，没有学生积极、主动地参与和自觉吸纳，教育内容再丰富，也达不到教育的目的；从社会学看，符合以实现人的全面发展为目标的科学发展观的要义，不仅能有效克服急功近利的短期行为，使提升办学质量成为学校可持续发展的永恒主题，而且能使学校的一切工作都奠定在学生素质、知识、能力全面发展的基础上，保证办学质量提高工程的科学性、可行性和实效性。
职业学校只有明确了提高办学质量的战略目的，才能坚定使命，在办学理念、思路、路径上牢固确立以学生为中心的意识：才能使学校的一切工作都围绕着学生的成人成才和可持续发展展开；才能真正有效地提高办学质量。
二、职业学校提高办学质量的战略目标
目标是在一定时间内希望完成的预期成果，是由战略行动而实现战略计划的纲要，是目的和使命的具体化。以培养合格人才为目的，提高办学质量，决定了职业学校提高办学质量的目标，必须围绕学校的“产品”而展开。从现代社会对职业学校人才培养要求来看，可持续发展的合格人才一般具有下述几个特点：
1.良好的职业品质
良好的职业品质是合格技能型人才的思想基础，是现代社会对合格技能型人才的第一要求，也是合格技能型人才可持续发展的决定性因素。
2.规范的职业习惯
规范的职业习惯是合格技能型人才的职业行为基础，是良好职业品质在具体职业工作过程中的体现，也是合格技能型人才的基本素质要求。
3.过硬的职业技能
过硬的专业技能是合格技能型人才的工作基础，是决定合格技能型人才得到社会、企业承认的基本条件。
4.出色的学习能力
出色的学习能力是合格技能型人才的发展基础，只有具备了一定的学习能力，才能适应社会、用人单位的需要，做到可持续发展。
5.顽强的心理素质
顽强的心理素质是合格技能型人才的成长基础。也是适应职场激烈竞争压力的基本条件。
职业学校要提高办学质量，必须从合格技能型人才的特点出发，确立自己提高办学质量的目标。这一目标体现在合格技能型人才培养的各个环节、各个方面。
三、职业学校提高办学质量的战略原则
从战略高度思考职业学校提高办学质量问题，必须在明确目的、目标的基础上，制定能使学校资源能力与一定外部环境，主要是作业环境实现动态平衡的具有普遍性指导作用的战略原则。从职业学校提高办学质量的整体来看，能作为职业学校提高办学质量具有普遍性指导作用的战略原则主要有四条。
1.集中资源原则
经济学认为，凡是价格大于零的资源都是稀缺的，都是有限的。任何一所学校都是在有限资源约束下提高办学质量，客观上都存在一条人才培养可行性边界。学校要充分利用既有资源，最大限度提高办学质量，必须奉行集中资源的原则。
合格技能型人才的培养涉及环境、条件、师资、方法、实训等诸多因素，每一个因素都对办学质量的提高产生影响。但每一所学校都客观存在一两块对办学质量提高具有制约作用的“短板”。另外，在人才培养周期的不同阶段，都客观存在着能对整体工作产生决定作用的关键因素。“短板”要拉长，关键因素要抓住，要求职业学校在提高办学质量的不同时期，能集中有限资源重点突破。
2.立体建设原则
职业学校办学质量的高低受制于一系列因素，如专业设置状况、“双师”建设质量、实验实训条件、专业文化建设、教学管理水平、人才评价体系等多个因素，涉及行业、企业、学校等多个社会组织层面。因而，职业学校办学质量提高的过程也就成为一个要求多重、内容多面、目标多元、相互制衡的系统过程。要求在提高办学质量过程中，克服“就事论事”的单一思维，兼顾办学质量的载体——专业、主体——师资、关键——实训基地、灵魂——专业文化、抓手——教学管理、基础——人才评价等方面的内容。虽然不同阶段，办学质量有重点项目与一般项目之分，但从战略层面来看，任何一个阶段，办学质量提高的基本内容都要顾及，否则会影响办学质量提高的整体效果。
3.权变原则
“权变”就是“随机制宜”。权变作为一种思想方法，就是在办学质量提高过程中，按照提高办学质量的需要，变通应用教育教学原理，灵活选用合情合理的方法、措施，使得职业学校提高办学质量的战略作业与环境的变化同步。
从整体看，职业学校提高办学质量所面临的环境处于动态变化之中，具有高度的不确定性，办学质量提高的诸多因素的互赖性、互动性使得在动态中提高办学质量变得极为艰难。如果不思变革，生搬硬套，步成功者的后尘，必然会遭受挫折。这就要求职业学校必须具有权变制宜的思想，能够不断创新，能够面对个别具体的问题创造性地进行思考，通达权变。
4.协同原则
协同就是相关成员之间、资源之间相互协助，彼此协调。职业学校提高办学质量涉及面广，因素之间关联度高，教学、学生、行政、后勤、党建等各方面的工作都对质量的提高发挥直接或间接的作用。职业学校要有效提高办学质量，必须动员学校内部一切部门、人员、资源，围绕质量，整体行动，部门之间、人员之间、资源要素之间彼此能相互协同，以达到相得益彰的整体效果。
同时，职业学校办学质量的提高工作具有强烈的外部性。对于职业教育来说，市场，特别是行业、企业是其办学质量提高的重要约束条件。职业学校的专业设置必须与区域的产业结构、经济格局相匹配；人才培养必须与职业岗位相对应；师资队伍建设必须体现“双师型”要求；专业建设、课程改革必须以职业素质、职业能力、职业知识为中心；实训基地建设必须突出职业氛围和生产育人环境。
综上所述，职业学校办学质量的提高，必须在内部资源广泛协同的基础上，敞开校门，深入市场，主动加强与政府、行业、企业的联系。一方面从联系中汲取有助于办学质量提高的有效信息，修正思路，调整重点；另一方面通过联系，获取办学质量提高不可缺少的人、财、物等多种资源。