课堂是一个充满智慧魅力的地方。新一轮的课程改革给小学课堂教学带来了新气象，教师的教育观、教学观、课程观、学生观和评价观等都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革的不断深入，教师中存在的各种问题也不断涌现。一些教师在课堂教学中片面体现课改新理念，追求课堂气氛活跃，滥用多媒体课件，将合作学习简单理解为小组讨论，把探究学习等同于开展活动，只追求教学的趣味性与生活性而忽视了“双基”的落实……这些现象形形色色，都只把课改新理念淋漓尽致地表现在教学形式上，以致于课堂教学华而不实，甚至影响了数学的实质，偏离了数学的精神而浑然不觉。如何才能真正将新课程理念体现于课堂教学之中，真正让数学教学落到实处，让学生学有所获？个人认为，一个充满智慧的教师，必定追求智慧地教学，追求智慧的课堂。课堂，也会因教师智慧而精彩。
　　智慧的生成
　　在课堂教学活动中，几乎每位教师都有过这样的经历，就是受某种外界偶然事件的启发，忽然心血来潮，产生一个事先教学预设没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵感，教师若能及时抓住，可能会产生很好的教学效果。
　　比如在总结教学“升和毫升的认识”时，师问：学了今天的知识后，你们还有什么疑问？
　　生1：1毫升等于多少克？
　　生2：毫升和克是不同的单位名称，它们是不相等的。
　　师犹豫片刻后问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克，对吗？
　　生1：是的。
　　师：你能主动提出问题，很好！你们在课后不妨动手试一试，取100毫升的水、油或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克。
　　教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。
　　智慧的包容
　　课堂是允许学生出错的地方。学生出现错误，关键是教师如何利用好它所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。如：一位学生在找36的因数时，他是这样写的：1、36、2、18、3、12、6、6。针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4和9两个因数。老师并没有批评这位同学的错误，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样的思考，才会有我们同学这么多的发现、思考和交流。
　　在课堂教学中，教师要以包容的态度对待学生的错误，解除他们对错误的恐惧感，使他们排除所有压力，没有任何负担去学习。要让学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有在拥有愉快的心态和自由的氛围才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。
　　智慧的点拨
　　《课标》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”于是学生动手实践、自主探索的机会多了。但是有许多教师对新理念的认识不到位，认为既然学生是学习的主人，在学生的探索过程中教师干预得越少，放得越多就越能体现自主性。这种片面、错误的认识导致我们的教学由一个极端走向另一个极端。把学生当作学习的主体没有错，然而由于有些教学内容有一定的难度，加之学生年龄小，能力有限，探索过程中难免会出现一些障碍。所以，教师要在教学过程中适时点拨，让学生在获得知识的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。
　　比如有这样一道题，一条路长30米，在路的一边每隔5米种一棵树，两端都种，一共种几棵树？对二年级的学生来说，这是有一定难度的。很多学生凭感觉知道要用除法，但不明确到底要种几棵树。这时，我请小朋友想想可以怎么帮助自己解决问题。学生想到了可以用画图来帮助自己思考。于是，学生用△、∣等符号代表树，很快就解决了。然后我建议学生做个游戏来验证：请小朋友来当树，一棵一棵地“种树”，路长10米、20米、30米……学生的兴趣一下子就调动起来了，解决问题时还发现了规律。这时一个学生举起了手，我便让她说。她说：“我可以用我的手帮忙，一个手指是一棵树，两个手指间就是一个间隔……”多么有创意的想法。我赶紧请大家举起手来试一试，然后请大家想想还有哪些类似也可以这样解决，学生们的思维一下就打开了。
　　教师要善于通过有效的手段和方法巧妙地把握住自主探索与点拨间的平衡，引导学生卓有成效地认识、理解、掌握教材内容，从而使学生在活动过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
　　责任编辑 龙建刚