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作为支教老师，我们不但要把自己学校的一些教学方法适当的向被支教学校渗透，同时还要汲取对方学校的一些有经验的方法为我所用当然这其中还有不同地域的学生的差异。对于我来说，许庙初中地处街镇学生相对活泼，课堂的反应程度要好一些，但是优越的环境也为一些不爱学习的学生做好了铺垫，稍微有机会他们就有可能走神说闲话。马楼中学虽然距离县城较近，但毕竟是乡村学校，人的思想观念较落后学生行为较内敛课堂秩序要好一些。因为我们两校之间就是一个交流学习的过程，所以就以我的一节课的思考来对支教工作做一总结。
作为一名老师，我更希望在课堂中学生能够有问必答，尤其是在复习旧知时。但是往往事与愿违，可以说现在的学生已经不是我们当年的状态了。
在我们学校进行整式除法教学的过程中，也许是因为学生的状况我已经习惯或者使学生已经习惯了我，利用乘法和除法的关系同学们很容易推出计算的方法。在教学中我只是写出一个单项式与多项式的乘积让学生进行计算，然后再把积写在被除数的位置上把单项式写在除数的位置上同学们很容易从黑板上找到答案。然后我们再进一步分析就很容易得到多项式除以单项式的规律。然而在支教学校我把乘法算式写到黑板上，让同学写除法的结果，学生却没有写出来。我当时感觉很奇怪，为什么没写出来呢？当然了我立刻也想到了应该是我的提问方式学生还不习惯，再一个就是学生还不习惯我的课程设置。于是，我又问同学能不能把黑板上的乘法算式写成多项式除以单项式的形式同时写出结果来？同学立即又写了出来。这时，我不仅想到，学生的认知水平和老师的启发方式之间的必然联系。同样的老师同样的学生就是因为老师的说法不同导致学生的反应差异很大。
已经不记得当年身为学生时老师是怎样处理和我们之间的问题了，但现在作为教师的我却不得不为这样的问题做以思考。
出现这样的问题不外乎两种情况：一是学生的问题，学生对知识的学习僵硬化，达不到活学活用，知识的学习太被动不会去主动思考一些问题，习惯了老师的满堂灌思想，认为老师总会讲的不用考虑太多。二是老师自身的问题，老师在备课时没有充分考虑到学生的实际回答能力和思路方向。没有考虑到是否是学生思想的最近发展区。当然这也从侧面反映了这几年的素质教育还要经过艰难的历程。
但是当我们把问题提到这一层的时候，我又不仅会想，我们的学生是否又能适应得了现在高速发展的中国实际呢？作为一名教师，可能把书教好让学生在课堂上学会是最直接的效果，但是如果能够让学生能够自己动起来把知识学到最活那才是教师教育的最高境界。
心理学老师曾经说过，懒惰的父母会教育出勤快的孩子，而勤快的父母会培养出懒惰的孩子自古少年出寒家等等。由此不防类推一下，老师讲的太多势必造成学生的思考能力下降，因为他没有必要去思考，他不用去想，只要记住就行。现在才发现，其实记住的东西直接用才是最简单实惠的。那么不防在课堂上老师尽量不讲，这样给学生充足的时间去思考，去自学，老师只是作为学生的帮助者，去答疑解惑就行。其实这样也把老师从繁重的劳动中解放了出来。站在旁观者的位置可能更容易发现学生的问题。
当然这样的结果还是需要老师和学生下去作许多的工作的，课前的预习作业的布置，要求达到的标准，课后知识水平的提高巩固，这都是我们考虑的重点。要这样做，不光是老师学生而且还要有学校和家长的密切配合。一名学生的成长，那是需要全社会的帮助和支持的。
我们经常说“授人以鱼不如授人以渔”，然而在新课程理念的要求下诱人自渔才是教育的重中之重。即为学生创设一个适当的情境，让学生有机会有兴趣去尝试学习的艰辛与快乐，从中获得体验与成功。
新课程理念要求我们，一方面要更多的考虑学生的主观思想，考虑他们对于数学主题的相互理解，另一方面要促进学生思想的交流，鼓励他们游戏性创造性的使用数学方法。现代哲学思想中，“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及其存在的意义。”教学是一种教师与学生的交往、对话、互动、合作和理解。作为教学交往的一种实现形式，对话的特点是师生的相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方，实现精神互通，共同成为课程的开发者和创造者。
教材、教师、学生是教学的共同体，教学就是三者相互切磋，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此要把教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学上来，这也是素质教育的中心议题。因此对学生进行数学学习方法的指导，提倡自学自化自得，让学生真正成为数学学习的主人，才能有效的促进学生智力的发展和能力的提高，才能真正具有一种参与到教学过程中去的能力，进而实现有应试教育想素质教育的转变。
那么如何做才能达到我们的目的呢？在这里我们提倡合作学习。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进最近发展区。
教师在构建合作小组是，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理。二是分组应遵循组间同质组内异质，优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力性格特点的差异进行分组。三是小组成员影视动态的，可以互换或流动。
愉快的情境是互动的前提，只有愉悦的课堂氛围，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师，同学教学中介互动的欲望。但是当我们真正让学生自己动手动脑去思考解决问题时，有人又会说那课堂纪律又如何保障呢？
在教育教学中作为老师的身份，要让学生按照你的思想去活动而且还要能够做到小组合作完成教学任务，那将是把老师做到了完美。
作为一名老师，我更希望在课堂中学生能够有问必答，尤其是在复习旧知时。但是往往事与愿违，可以说现在的学生已经不是我们当年的状态了。
在我们学校进行整式除法教学的过程中，也许是因为学生的状况我已经习惯或者使学生已经习惯了我，利用乘法和除法的关系同学们很容易推出计算的方法。在教学中我只是写出一个单项式与多项式的乘积让学生进行计算，然后再把积写在被除数的位置上把单项式写在除数的位置上同学们很容易从黑板上找到答案。然后我们再进一步分析就很容易得到多项式除以单项式的规律。然而在支教学校我把乘法算式写到黑板上，让同学写除法的结果，学生却没有写出来。我当时感觉很奇怪，为什么没写出来呢？当然了我立刻也想到了应该是我的提问方式学生还不习惯，再一个就是学生还不习惯我的课程设置。于是，我又问同学能不能把黑板上的乘法算式写成多项式除以单项式的形式同时写出结果来？同学立即又写了出来。这时，我不仅想到，学生的认知水平和老师的启发方式之间的必然联系。同样的老师同样的学生就是因为老师的说法不同导致学生的反应差异很大。
已经不记得当年身为学生时老师是怎样处理和我们之间的问题了，但现在作为教师的我却不得不为这样的问题做以思考。
出现这样的问题不外乎两种情况：一是学生的问题，学生对知识的学习僵硬化，达不到活学活用，知识的学习太被动不会去主动思考一些问题，习惯了老师的满堂灌思想，认为老师总会讲的不用考虑太多。二是老师自身的问题，老师在备课时没有充分考虑到学生的实际回答能力和思路方向。没有考虑到是否是学生思想的最近发展区。当然这也从侧面反映了这几年的素质教育还要经过艰难的历程。
但是当我们把问题提到这一层的时候，我又不仅会想，我们的学生是否又能适应得了现在高速发展的中国实际呢？作为一名教师，可能把书教好让学生在课堂上学会是最直接的效果，但是如果能够让学生能够自己动起来把知识学到最活那才是教师教育的最高境界。
心理学老师曾经说过，懒惰的父母会教育出勤快的孩子，而勤快的父母会培养出懒惰的孩子自古少年出寒家等等。由此不防类推一下，老师讲的太多势必造成学生的思考能力下降，因为他没有必要去思考，他不用去想，只要记住就行。现在才发现，其实记住的东西直接用才是最简单实惠的。那么不防在课堂上老师尽量不讲，这样给学生充足的时间去思考，去自学，老师只是作为学生的帮助者，去答疑解惑就行。其实这样也把老师从繁重的劳动中解放了出来。站在旁观者的位置可能更容易发现学生的问题。
当然这样的结果还是需要老师和学生下去作许多的工作的，课前的预习作业的布置，要求达到的标准，课后知识水平的提高巩固，这都是我们考虑的重点。要这样做，不光是老师学生而且还要有学校和家长的密切配合。一名学生的成长，那是需要全社会的帮助和支持的。
我们经常说“授人以鱼不如授人以渔”，然而在新课程理念的要求下诱人自渔才是教育的重中之重。即为学生创设一个适当的情境，让学生有机会有兴趣去尝试学习的艰辛与快乐，从中获得体验与成功。
新课程理念要求我们，一方面要更多的考虑学生的主观思想，考虑他们对于数学主题的相互理解，另一方面要促进学生思想的交流，鼓励他们游戏性创造性的使用数学方法。现代哲学思想中，“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及其存在的意义。”教学是一种教师与学生的交往、对话、互动、合作和理解。作为教学交往的一种实现形式，对话的特点是师生的相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方，实现精神互通，共同成为课程的开发者和创造者。
教材、教师、学生是教学的共同体，教学就是三者相互切磋，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此要把教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学上来，这也是素质教育的中心议题。因此对学生进行数学学习方法的指导，提倡自学自化自得，让学生真正成为数学学习的主人，才能有效的促进学生智力的发展和能力的提高，才能真正具有一种参与到教学过程中去的能力，进而实现有应试教育想素质教育的转变。
那么如何做才能达到我们的目的呢？在这里我们提倡合作学习。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进最近发展区。
教师在构建合作小组是，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理。二是分组应遵循组间同质组内异质，优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力性格特点的差异进行分组。三是小组成员影视动态的，可以互换或流动。
愉快的情境是互动的前提，只有愉悦的课堂氛围，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师，同学教学中介互动的欲望。但是当我们真正让学生自己动手动脑去思考解决问题时，有人又会说那课堂纪律又如何保障呢？
在教育教学中作为老师的身份，要让学生按照你的思想去活动而且还要能够做到小组合作完成教学任务，那将是把老师做到了完美。