《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。” 如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错，会给幼儿造成紧张心理，使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，甚至放弃自己的探索和发现去迎合教师认为正确的想法和做法。长此以往，幼儿会缺乏创造性，更难以养成尊重客观事实的态度。例如，我班有一个学生把自己的牛奶倒进了录音机里，我没有批评她，而是耐心询问原因，原来她以为录音机应该和小朋友一样应该增加营养，要不然唱歌就不好听了。我借此机会向她讲解了录音机的功能和原理。
　　又如学习了“种子会发芽”这一活动后，有的学生把葡萄干种在了地里，有的把硬币种在了地里，希望能长出好多钱，还天天给它浇水。我就让他们自己动手实验，看看哪些种子可以发芽。通过这一活动，学生的认识又有了新的提高。像这样的例子举不胜举，因为我们相信幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界的。在他们有与众不同的想法和做法时，在他们的行为表面上看起来有点错误时，我们不要急于批评或制止，而是要耐心倾听他们的真实想法，并支持鼓励幼儿按自己的想法去做。无论实验能不能成功，教师都应鼓励他们去尝试，帮助学生获得最终的成功。只有这样，幼儿才会在一个安全快乐的氛围中主动探索和积极发现。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此，在开展科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看” “大胆想一想”等鼓励语言，引导他们大胆探索，不要怕出错。如在“好玩的磁铁”的探索活动中，我给幼儿提供了许多游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等。（作者单位：江西省八一保育院）■