【摘 要】
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新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，更加关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。为此，要把评价的主动权还给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学习活动的组织者、帮助者、合作者、激励者。学生不再迷信教师口中的评价，而是在民主平等的氛围中学习，课堂成为了开启智力、发挥创造力的最佳土壤。把评价的主动权交给学生，这会比教师直接评价的效果更理想。一方面由于同学间平
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新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，更加关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。为此，要把评价的主动权还给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学习活动的组织者、帮助者、合作者、激励者。学生不再迷信教师口中的评价，而是在民主平等的氛围中学习，课堂成为了开启智力、发挥创造力的最佳土壤。把评价的主动权交给学生，这会比教师直接评价的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位，使得评价的结果较易被评议者接受，另一方面学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，有助于自己对知识点做出深刻而又全面的认识，学生在互评过程中能够取长补短，互相进步。
如教学乘法分配律时，教师出示一道例题：63×5－63×5，经过学生独立完成后，有三种解题方法：63×5－63×5=（63－63）×5=0，63×5－63×5=0，63×5－63×5=315－315=0。教师把三种计算过程呈现出来，把评价权交给学生，请学生对这些题目实施评价。生1：三种解法得数都正确。生2：第一种解法方法好，第二种解法没有使用简便方法，但第三种解法乘法分配律不规范。生3：从简便角度来看，第三种解法最简便，因为2个63乘5的积相减肯定得0，从而看出这位同学审题仔细。
通过引导学生间的相互评价，可以取长补短、相互促进、自我认识、自我反思。学生在相互评价过程中，获得了评价者和被评价者的双重体验，也是对自我发展的认识，学生相互评价能够使他们更好地从内在激励自己，要求自己，认识到自己的闪光点，从而使自信心得到了强化。（作者单位：江西省南康市赞贤小学）■
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