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【摘要】教材的“二次开发”，主要是指教师在实施课程过程中依据课程标准对教材内容进行适度的增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。在高职院校任教公共英语课多年，使用过数本不同的英语教材，每套教材都有自己完整的体系，它是知识的重要载体，也是教学的重要工具。但是无论怎样精心编写的教材，都无法做到面面俱到地适应所有学生。本文尝试探讨如何对高职非英语专业学生的英语教材内容进行适当取舍和二次开发，使公共英语课的效果达到最大化。
【关键词】教材二次开发 高职 英语教学
一、需求分析
由于语言学习或教学的需求不同，在选择适合学生的教材内容时，有必要先知道学习者和教师的需求。需求分析可以“通过获取一些数据（比如，谁是学习者、学习者目前的语言熟练度、教师和学习者的目标和期望、时间限制等数据）来关注语言加工程序的一般参数。”所以我们首先要分析这些方面。
A.对于学生的需求分析（以本作者教学班级的高职学生为例）
平均年龄：20
专业和年级：高职小语种专业二年级学生
目前英语水平：词汇、语法基础不扎实，表达不连贯，长句使用有困难
学生的目标：通过考试、获得证书；在求职及未来工作中能流利使用英语
B. 课堂教学的需求分析Needs analysis for the class：
课堂时间的限制：80分钟/周
教学班级的大小：35人左右
可使用的教学设备：多媒体电脑（可播放音频、视频，显示文档及图片）、投影仪
教师的教学目标：突出口语和职业发展
二、评价标准
如何选择教材内容，怎么判定所选的内容是适合自己学生的呢？我认为可以从以下几方面进行判定。
A. 选取的内容是否吸引人？
这里说的“吸引人”不是指有优美的彩色图片、阅读舒适的排版。首先，教材内容涉及的话题不能过于陈旧，必须贴近现在的社会问题和学生生活，让学生感到不陌生，进行课堂活动时有话可说。其次，适合学生的文化思想水平，选择的内容应该是这个时代、这个年龄的学生可以轻松理解的。另外，课文的篇幅不宜过长，其中的生词量不宜过多，这点对高职学生尤其重要，他们在中学阶段的英语基础普遍较弱，也没有建立起积极的学习态度和学习信心，过长过难的课文都容易让他们产生逆反心理，放弃学习。但同时，课文中的词汇和句子也不能过于简单，对于我的教学对象而言，他们中大约30%可以通过大学英语四级，而其余大部分学生没有达到四级水平，所以课文可以以四级词汇为主，但不宜出现过多超出四级词汇的单词。概括来讲，就是遵循维果斯基的“最近发展区”理论。该理论认为，学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学所能获得的潜力这两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
B. 选取的内容是否适合教师课堂操作？
课堂有五个特点：多维性，指课堂中会发生很多事情，而且一件事情会引起多种结果；同时性，指在课堂上老师要同时关注很多事；即时性，指课堂上老师要立即做出反应；不可预测的及公开化的课堂气氛，指课堂上发生什么事情、老师做的事会产生什么影响都是不可预测的；历时性，指课堂里发生的事情、老师所做的事所产生的影响是长期的。所以，在选取教学内容、设计课堂活动时不只是对教师自身的教学行为加以规划，而且还应该充分考虑学生的反应。除了设计教学活动的具体步骤及教师的提问之外，还应该规划预期的学生反应和教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项。为了提高学生口语，课堂活动不能局限于师生间翻译、讲解、一问一答的传统模式，因此，选取的内容应当是能够比较容易地让教师设计成为不同活动形式的材料，比如学生间的话题辩论（内容中要包含正反观点）、分组討论（内容中要有可以产生多种观点的话题）、角色扮演（内容中要有不同角色）等，不是所有的文章都可以设计成这些可操作的课堂活动的，另外还要考虑到课堂时间的局限性，小语种专业的英语课时比较少，选取的内容及由此延伸的课堂活动是有连续性的，适合在一次课80分钟的时间内连续实施完成，如果超过了时间限制，就要间隔一周才能再有英语课，这样学习内容中断过久，学生遗忘率大，学习兴趣也大大降低。
三、教学中的运用
以我的教学对象为例，这些小语种专业的高职学生将来的就业领域大部分属于办公室文职工作，英语或许会成为他们一部分的工作语言，以书面或口头的形式用来和客户交流。所以在教材的二次开发时，我们项目小组对现有的两套教材做了整合，选择了两套教材中与这些领域相关的内容，打破原来的单元限制，把相关主题的内容整合在一起，比如求职面试、公司介绍、客户服务、文秘工作、商业展会等，这些内容符合上文所述的两条评价标准，内容上贴近学生现在的生活和今后的求职，不难理解，在选取时考虑到篇幅长度和难度，选用可以进行课堂活动设计的段落，把段落中的词汇和语法学习融合到口语活动中。活动设计时，充分考虑到学生可能有的反应，活动的过程和结果侧重于开放性的，而不是由教师的某一个唯一答案作为评价活动成败的标准。正如达科沃斯在她的教学论文集中提到的要重视课堂上的“异向交往”时刻，课堂教学是一场“复杂的会话”，由于学生的“对抗”所引发的“干扰”往往被教师忽视、随意抹平或强制终止。而实际上，这些“干扰”恰恰是教学变革的动力所在，恰恰是学生诞生自己观点的时候。高职学生的英语教学的意义不只是停留在对英语本身的理解和使用上，更重要的是要让他们把语言作为交流沟通的工具，能用英语把自己的观点表达出来、表达清楚。所以，在对原本教材进行二次开发时，要考虑到设计的活动必须是可以引起学生思考和讨论的，是学生乐意参加、有能力参加的。对于开放性的讨论活动，教师要准备好应对的空间，学生在课堂活动中因某个难题而产生的困惑，教师不能立刻否定或直接给予解答，而应该延迟做出回答与判断，这样才能保持学生对问题的兴趣。教材的二次开发不局限于几本课本的整合，还包括其他各种对教学有帮助的资源，例如广播影视节目、录音录像资料、网络资源、报刊杂志等，本项目组成员在尝试设计课堂活动方案时就利用了来自电影、广播、网络等渠道的英语文本、音频、视频资料，把这些资料合理地编入到课堂活动中，形成问题讨论、小组辩论、翻译竞猜等活动的素材，最后制作成流畅完整的PPT课件，借助课堂内的多媒体设备实施课堂活动。
参考文献：
[1]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers（1986），Approaches and Methods in Language Teaching，Cambridge University Press.
[2]Jill Robbins and Andrew MacNeill（2002），Experiencing English（Listening and Speaking），Higher Education Press and Pearson Education.
[3]Grant.N（1987），Making the most of your textbook，London： Longman.
[4]（美）爱莉诺·达克沃斯.张华.精彩观念的诞生：达克沃斯教学论文集[M].高等教育出版社，2005.6.
【关键词】教材二次开发 高职 英语教学
一、需求分析
由于语言学习或教学的需求不同，在选择适合学生的教材内容时，有必要先知道学习者和教师的需求。需求分析可以“通过获取一些数据（比如，谁是学习者、学习者目前的语言熟练度、教师和学习者的目标和期望、时间限制等数据）来关注语言加工程序的一般参数。”所以我们首先要分析这些方面。
A.对于学生的需求分析（以本作者教学班级的高职学生为例）
平均年龄：20
专业和年级：高职小语种专业二年级学生
目前英语水平：词汇、语法基础不扎实，表达不连贯，长句使用有困难
学生的目标：通过考试、获得证书；在求职及未来工作中能流利使用英语
B. 课堂教学的需求分析Needs analysis for the class：
课堂时间的限制：80分钟/周
教学班级的大小：35人左右
可使用的教学设备：多媒体电脑（可播放音频、视频，显示文档及图片）、投影仪
教师的教学目标：突出口语和职业发展
二、评价标准
如何选择教材内容，怎么判定所选的内容是适合自己学生的呢？我认为可以从以下几方面进行判定。
A. 选取的内容是否吸引人？
这里说的“吸引人”不是指有优美的彩色图片、阅读舒适的排版。首先，教材内容涉及的话题不能过于陈旧，必须贴近现在的社会问题和学生生活，让学生感到不陌生，进行课堂活动时有话可说。其次，适合学生的文化思想水平，选择的内容应该是这个时代、这个年龄的学生可以轻松理解的。另外，课文的篇幅不宜过长，其中的生词量不宜过多，这点对高职学生尤其重要，他们在中学阶段的英语基础普遍较弱，也没有建立起积极的学习态度和学习信心，过长过难的课文都容易让他们产生逆反心理，放弃学习。但同时，课文中的词汇和句子也不能过于简单，对于我的教学对象而言，他们中大约30%可以通过大学英语四级，而其余大部分学生没有达到四级水平，所以课文可以以四级词汇为主，但不宜出现过多超出四级词汇的单词。概括来讲，就是遵循维果斯基的“最近发展区”理论。该理论认为，学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和通过教学所能获得的潜力这两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
B. 选取的内容是否适合教师课堂操作？
课堂有五个特点：多维性，指课堂中会发生很多事情，而且一件事情会引起多种结果；同时性，指在课堂上老师要同时关注很多事；即时性，指课堂上老师要立即做出反应；不可预测的及公开化的课堂气氛，指课堂上发生什么事情、老师做的事会产生什么影响都是不可预测的；历时性，指课堂里发生的事情、老师所做的事所产生的影响是长期的。所以，在选取教学内容、设计课堂活动时不只是对教师自身的教学行为加以规划，而且还应该充分考虑学生的反应。除了设计教学活动的具体步骤及教师的提问之外，还应该规划预期的学生反应和教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项。为了提高学生口语，课堂活动不能局限于师生间翻译、讲解、一问一答的传统模式，因此，选取的内容应当是能够比较容易地让教师设计成为不同活动形式的材料，比如学生间的话题辩论（内容中要包含正反观点）、分组討论（内容中要有可以产生多种观点的话题）、角色扮演（内容中要有不同角色）等，不是所有的文章都可以设计成这些可操作的课堂活动的，另外还要考虑到课堂时间的局限性，小语种专业的英语课时比较少，选取的内容及由此延伸的课堂活动是有连续性的，适合在一次课80分钟的时间内连续实施完成，如果超过了时间限制，就要间隔一周才能再有英语课，这样学习内容中断过久，学生遗忘率大，学习兴趣也大大降低。
三、教学中的运用
以我的教学对象为例，这些小语种专业的高职学生将来的就业领域大部分属于办公室文职工作，英语或许会成为他们一部分的工作语言，以书面或口头的形式用来和客户交流。所以在教材的二次开发时，我们项目小组对现有的两套教材做了整合，选择了两套教材中与这些领域相关的内容，打破原来的单元限制，把相关主题的内容整合在一起，比如求职面试、公司介绍、客户服务、文秘工作、商业展会等，这些内容符合上文所述的两条评价标准，内容上贴近学生现在的生活和今后的求职，不难理解，在选取时考虑到篇幅长度和难度，选用可以进行课堂活动设计的段落，把段落中的词汇和语法学习融合到口语活动中。活动设计时，充分考虑到学生可能有的反应，活动的过程和结果侧重于开放性的，而不是由教师的某一个唯一答案作为评价活动成败的标准。正如达科沃斯在她的教学论文集中提到的要重视课堂上的“异向交往”时刻，课堂教学是一场“复杂的会话”，由于学生的“对抗”所引发的“干扰”往往被教师忽视、随意抹平或强制终止。而实际上，这些“干扰”恰恰是教学变革的动力所在，恰恰是学生诞生自己观点的时候。高职学生的英语教学的意义不只是停留在对英语本身的理解和使用上，更重要的是要让他们把语言作为交流沟通的工具，能用英语把自己的观点表达出来、表达清楚。所以，在对原本教材进行二次开发时，要考虑到设计的活动必须是可以引起学生思考和讨论的，是学生乐意参加、有能力参加的。对于开放性的讨论活动，教师要准备好应对的空间，学生在课堂活动中因某个难题而产生的困惑，教师不能立刻否定或直接给予解答，而应该延迟做出回答与判断，这样才能保持学生对问题的兴趣。教材的二次开发不局限于几本课本的整合，还包括其他各种对教学有帮助的资源，例如广播影视节目、录音录像资料、网络资源、报刊杂志等，本项目组成员在尝试设计课堂活动方案时就利用了来自电影、广播、网络等渠道的英语文本、音频、视频资料，把这些资料合理地编入到课堂活动中，形成问题讨论、小组辩论、翻译竞猜等活动的素材，最后制作成流畅完整的PPT课件，借助课堂内的多媒体设备实施课堂活动。
参考文献：
[1]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers（1986），Approaches and Methods in Language Teaching，Cambridge University Press.
[2]Jill Robbins and Andrew MacNeill（2002），Experiencing English（Listening and Speaking），Higher Education Press and Pearson Education.
[3]Grant.N（1987），Making the most of your textbook，London： Longman.
[4]（美）爱莉诺·达克沃斯.张华.精彩观念的诞生：达克沃斯教学论文集[M].高等教育出版社，2005.6.