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“新体验作文”以“体验”为特色，突出“新”探究，研制的是“现场作文体验教学”的实践路径，让学生在“创设体验—真实体验—享受体验—抒写体验”的历程中释放写作的个性，培养积极品质，真正实现“体验即写作，写作亮文心”的愿景。
一、深挖教材，确立要点
梳理教材中的记事类习作，不难看出，随着年级的升高，记事习作的难度是呈梯度螺旋上升的。
教材每一册有专门的习作单元，除六年级下册安排在第三单元外，三年级上册到六年级上册均排在第五单元。习作单元和常规的单元习作有什么不同呢？特级教师吴勇老师认为：习作单元中阅读和写作要素互为“因果”，彼此“附着”与“咬合”，因而习作训练点较多，段落和篇章训练前后关联，能体现一个清晰的写作训练层阶。也就是说，这个单元的阅读是为习作服务的，是一个完整的架构。而常规的单元习作中的阅读与写作要素关联性相对较弱，有的甚至没有什么关联。如何将常规单元中的阅读与写作结合起来，有力地促进学生习作水平的提升呢？
以三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》为例，这是一篇单元习作。研读教材，不难发现本单元阅读和写作的关联之处：《司马光》虽然文字短小精悍，文中用了很多贴切的动词，如“戏、登、跌、没、持、击”等，表现司马光爱护同伴的美好品质;《掌声》对英子的神态、动作的描写，生动地反映了英子内心情感的变化;《灰雀》一文中列宁和小男孩丰富的对话，细腻地表现出人物内心活动;《手术台就是阵地》用丰富的动作、语言、神态描写，表现了白求恩大夫在恶劣的战争环境下忘我工作的情形。这些语言、动作、神态、心理等细节描写，都为本单元的语文习作要素“学写一件简单的事”做了铺垫。找到这些结合点，常规习作的训练就可以像习作单元的一样有清晰的训练层阶了。
聚焦本次话题《那次玩得真高兴》，笔者解读到三个关键要点。一是“那一次”，需要引导学生回忆，选出玩得特别开心、印象特别深刻的“那一次”作为习作的材料。笔者课前通过问卷开展调查，课中运用图表引导学生列提纲。二是“怎么玩”，学生对照“星级评价表”和带来的照片，在头脑里“放电影”，回想玩的过程，玩的过程中哪里最有意思，要让读者读起来觉得有趣。三是“快乐的心情”，在玩的过程中，将特别的动作、与众不同的神态、人物对话、心理感受或想法等，有序写清楚，再把当时快乐的心情自然地表达出来。
课后反思，笔者总结出“新体验作文”和“统编教材习作”的六大关键结合要点——“学会审题”“学会选材”“现场体验”“提炼学法”“体验评价”“体验联结”。
二、夯实课堂，分步落实
1.明确题眼，紧抓关键。写作文时，教师引导学生先不要着急动笔，要学会审题，读清、读懂作文要求。明确“题眼”，抓住“关键”，找准习作的方向感和目标感，不盲目写作，避免走题。本次话题，笔者引导学生明确习作的题眼是“玩”，找到关键词“那次”“高兴”，借助书中的言语支架，明确“怎么玩”。
2.链接生活，拓展思路。叶圣陶先生提出，“作文是生活中间的一个项目，同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情”。作为教师，就要将学生的生活和作文形成勾连，让作文变成和吃饭、说话、呼吸一样自然的事，从而降低学生作文的难度。如教学本环节，笔者首先充分利用书中四幅插图支架进行一一梳理。每出示一幅图，都引导学生链接生活，打开選材的思路。
【片段回放1】
师：我们先看书中的第一幅图，说一说画面的内容。
生：下课了，小明和小刚在教室里比赛掰手腕，旁边的红红和强强在为他们加油。
师：你观察很仔细，从图上看出谁和谁在哪里干什么，还观察到周围的同伴。这幅图提示我们，可以写学校生活中的事，球赛、有趣的一堂课等。谁来说说第二、第三幅图？
生：星期天，小宁全家一起到动物园玩，一只考拉吸引了小宁，他停下来，仰起头仔细看，好像在说：“你真是一只可爱的考拉！”
师：你不仅说清楚了哪些人在什么地方干什么，还添加了自己合理的想象，想象小宁的动作和可能会说的话，为你点赞。
生：周末，小明和爷爷一起到郊外钓鱼，爷爷教小明先放好鱼饵，再垂下钓竿，等待鱼儿上钩，小明慢慢地学会了钓鱼。
师：你看懂了图意，同时也说得很清楚。这两幅图提示我们可以写生活中好玩的事，如家族旅游、家庭聚会等。继续看第四幅图。
生：假日，我和小伙伴一起到游乐场玩过山车，特别刺激，小刚吓得大叫起来：“啊！啊！啊！”
师：这幅图提示我们可以写自己最喜欢玩的游戏。
通过交流，学生自然而然地明白了，这次习作可以写不同的活动场所，校内校外均可;可以写不同的对象，和同龄人的快乐游戏，和家人长辈的温馨相处;也可以写“玩”的不同方式，如做游戏、旅行、去游乐场等。笔者还引导学生结合自己课前带来的照片，联系自身经历，回忆自己平时都喜欢玩什么，简单列出提纲，然后小组内交流。
课堂上，教师尝试通过“看图片”“列提纲”“放电影”“说经历”等多种辅助支架，形式多样地引导学生回忆自己的经历，链接了学生生活，从不同角度唤醒了学生对快乐往事的记忆，打开了学生选材的思路，为习作做好了铺垫。
3.创设情境，现场体验。笔者所研究的“新体验作文”，提倡为学生创设有趣的真实体验情境，引导学生进入场域，感受体验，通过同伴合作探究，促进学生言语表达，同时培养学生的合作力、创作力等能力。教师有针对性地创设一个真实场景，极大地激发了学生学习的兴趣，让学生有话可说，有倾诉的欲望。
笔者组织学生进行了一次“眼疾手快”的体验活动。游戏前，引导学生默读游戏规则，明确游戏规则和需要准备的用品，然后，组织学生们现场体验，尽情享受游戏的乐趣。游戏后，采访体验成功的学生，追问：“你是怎么抢成功的？成功的心情怎么样？高兴的时候脸上会有什么样的表情？”教师将学生的注意力转移到自己内心的感受，将学生的快乐暂时从视觉移开，迸发出内心真正的愉悦。 4.例文赏析，提炼学法。对于三年级的学生而言，虽然真实体验激活了他们的思维，学生能争先恐后地表达，但是能说好，说具体，说清楚，还需要教师及时给予范文支架，并引导学生在范文赏析中发现写作方法。师生共同提炼学法，是一种非常好的举措。
【片段回放2】
师：有个同学做完这个体验活动后，写了一个片段，请你当当小评委，说说你的看法。（出示例文）
游戏开始了，老师喊口令：“一、二、三，左手，开始！”只听见“啪、啪、啪……”的声音，我两眼紧盯着“饼干”，像离弦的箭一样快速伸出左手，一下子压在了“饼干”上，说时迟那时快，同桌小青也连忙伸过手来抢。我心里就像十五只吊桶打水——七上八下，生怕我的“饼干”被他抢走。于是，我使出吃奶的力气使劲一抓，迅速地收回来。“哇，我赢了！我赢了！”我高兴地跳起来，高高举起“饼干”，心里乐开了花。我再看看同桌，只见她狠狠地瞪了我一眼，好像在说：“哼，小样！下次我一定要赢你！”
生：“啪、啪、啪……”，用声音写出了比赛时的激烈程度。
师：这是拟声词，文中有语言，有声音，就让人觉得眼前有了画面感。（板书：语言）
生：我觉得“像离弦的箭”这句比喻写得好，他把“伸出的手”比作“离弦的箭”。
生：作者还把“橡皮”比作“饼干”，这个比喻也用得好。
师：是呀，用上了比喻句，就让人觉得语言很生动，表达很清楚。
生：“哼，小样！下次我一定要赢你！”这句话写得好，写出了同桌心中的不服气。
师：你真会思考。（板书：心理）还写出了同桌的一个表情——“瞪”。把这个神情演示给老师看看。
（学生体验“瞪”的表情。板书：神态）
生：我觉得“紧盯”这个词语用得好。
师：“紧盯”表示动作，文中还有很多这样写动作的词——伸、压、抢、抓、收、举。（板书：动作）
生：我觉得文中多处词语运用得好，比如“十五只吊桶打水——七上八下”，用上了歇后语，让我们读起来感受到他心中很紧张。
师：是的，这样就能把人物的心理自然表达出来。
课堂上，教师循循善诱，引导学生根据范文畅所欲言，找出认为写得好的地方，并说明理由。教师和学生一起梳理并提炼，同时引导学生学以致用。
5.现场创作，体验评改。如何避免学生的作文千篇一律，如何让学生说自己的话，写自己的文章，是笔者在教学时思考的一个重要问题。如果人人都写刚刚体验的快乐事，作文的雷同度比较高，也不符合本次习作的主题。题目中“那次”已经明确告诉我们，写曾经发生过的高兴事。那么课堂上的“体验”只是为了给学生搭建支架，教给他们写作的方法。
于是笔者话锋一转：“是不是就写今天的体验活动呢？本次的习作话题‘那次玩得真高兴’，是写‘那次’，而非‘这次’。”
学生对照“多元星級评价表”和自己带来的照片，把自己玩耍的过程在头脑中“回放”一遍，然后现场完成片段写作。再请学生根据多元星级评价标准，先自评，再组内他评。教师精选典型片段，进行师生多元评价。
学生用课堂上学到的方法，根据星级评价表、看真实体验照片、现场片段创作《那次玩得真高兴》，进行方法的迁移运用。学生在自评互评中锻炼了口语表达能力，发展了语言，提升了习作水平，培养了创造力、合作力等积极品质。
三、学以致用，教学相长
教师引导学生将体验的触角向课后延伸，根据自己的情况自选体验菜单，保持学生习作的积极性，同时引导学生进行学法的迁移，实现了“课内学方法，课后用方法”。
1.教师增强习作研究厚度，提升习作研究水平。本次基于“新体验作文”的统编教材习作课例研究，教师通过解读并深挖教材，找到了“新体验作文”与“统编教材记事习作”的“学会审题”“学会选材”“现场体验”“提炼学法”“体验评价”“体验联结”六大整合关键点，并在课堂上分步一一落实。教师的习作课例研究能力提升，课堂环节设计富有特色，课堂教学策略有效，师生互动氛围浓厚。师生共同巧借范例提炼写法，学习运用“比喻”等修辞手法，运用贴切生动的词语;根据教学目标和教学方法精心设计了个性化的“多元星级评价表”，有方向，有抓手，实现了师生多元评价，教师对教材的解读以及创造性的研究能力有明显提升。
2.学生提升语言表达能力，提高习作整体质量。本次习作，学生通过读课题，抓“题眼”，借助教材辅助支架，找到“关键”点，从而学会审题;借助图片支架，巧用言语支架，学生学会链接生活，打开选材的思路，从而学会选材;在教师创设的真实情境中现场真实体验后，学生激活了思维，有话想说，有表达的欲望，不再害怕作文;学习同伴的范例，学习身边的榜样，用发现的眼睛欣赏他人作文中的闪光点，师生共同提炼学习方法，让习作表达有方法;借助“多元星级评价表”学会自评，学会同伴互评，实现共同成长;现场创作片段后，大声朗读习作，再根据“多元星级评价表”，互相提出宝贵建议，提升语言的表达能力……学生在阅读分享、互相赏评、共同修改中，大大激发了写作的热情，从中感受到写作的乐趣，提升了习作水平。
（王平，全国作文名师工作室领衔人、苏州市语文学科带头人、苏州工业园区文萃小学教师）
一、深挖教材，确立要点
梳理教材中的记事类习作，不难看出，随着年级的升高，记事习作的难度是呈梯度螺旋上升的。
教材每一册有专门的习作单元，除六年级下册安排在第三单元外，三年级上册到六年级上册均排在第五单元。习作单元和常规的单元习作有什么不同呢？特级教师吴勇老师认为：习作单元中阅读和写作要素互为“因果”，彼此“附着”与“咬合”，因而习作训练点较多，段落和篇章训练前后关联，能体现一个清晰的写作训练层阶。也就是说，这个单元的阅读是为习作服务的，是一个完整的架构。而常规的单元习作中的阅读与写作要素关联性相对较弱，有的甚至没有什么关联。如何将常规单元中的阅读与写作结合起来，有力地促进学生习作水平的提升呢？
以三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》为例，这是一篇单元习作。研读教材，不难发现本单元阅读和写作的关联之处：《司马光》虽然文字短小精悍，文中用了很多贴切的动词，如“戏、登、跌、没、持、击”等，表现司马光爱护同伴的美好品质;《掌声》对英子的神态、动作的描写，生动地反映了英子内心情感的变化;《灰雀》一文中列宁和小男孩丰富的对话，细腻地表现出人物内心活动;《手术台就是阵地》用丰富的动作、语言、神态描写，表现了白求恩大夫在恶劣的战争环境下忘我工作的情形。这些语言、动作、神态、心理等细节描写，都为本单元的语文习作要素“学写一件简单的事”做了铺垫。找到这些结合点，常规习作的训练就可以像习作单元的一样有清晰的训练层阶了。
聚焦本次话题《那次玩得真高兴》，笔者解读到三个关键要点。一是“那一次”，需要引导学生回忆，选出玩得特别开心、印象特别深刻的“那一次”作为习作的材料。笔者课前通过问卷开展调查，课中运用图表引导学生列提纲。二是“怎么玩”，学生对照“星级评价表”和带来的照片，在头脑里“放电影”，回想玩的过程，玩的过程中哪里最有意思，要让读者读起来觉得有趣。三是“快乐的心情”，在玩的过程中，将特别的动作、与众不同的神态、人物对话、心理感受或想法等，有序写清楚，再把当时快乐的心情自然地表达出来。
课后反思，笔者总结出“新体验作文”和“统编教材习作”的六大关键结合要点——“学会审题”“学会选材”“现场体验”“提炼学法”“体验评价”“体验联结”。
二、夯实课堂，分步落实
1.明确题眼，紧抓关键。写作文时，教师引导学生先不要着急动笔，要学会审题，读清、读懂作文要求。明确“题眼”，抓住“关键”，找准习作的方向感和目标感，不盲目写作，避免走题。本次话题，笔者引导学生明确习作的题眼是“玩”，找到关键词“那次”“高兴”，借助书中的言语支架，明确“怎么玩”。
2.链接生活，拓展思路。叶圣陶先生提出，“作文是生活中间的一个项目，同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情”。作为教师，就要将学生的生活和作文形成勾连，让作文变成和吃饭、说话、呼吸一样自然的事，从而降低学生作文的难度。如教学本环节，笔者首先充分利用书中四幅插图支架进行一一梳理。每出示一幅图，都引导学生链接生活，打开選材的思路。
【片段回放1】
师：我们先看书中的第一幅图，说一说画面的内容。
生：下课了，小明和小刚在教室里比赛掰手腕，旁边的红红和强强在为他们加油。
师：你观察很仔细，从图上看出谁和谁在哪里干什么，还观察到周围的同伴。这幅图提示我们，可以写学校生活中的事，球赛、有趣的一堂课等。谁来说说第二、第三幅图？
生：星期天，小宁全家一起到动物园玩，一只考拉吸引了小宁，他停下来，仰起头仔细看，好像在说：“你真是一只可爱的考拉！”
师：你不仅说清楚了哪些人在什么地方干什么，还添加了自己合理的想象，想象小宁的动作和可能会说的话，为你点赞。
生：周末，小明和爷爷一起到郊外钓鱼，爷爷教小明先放好鱼饵，再垂下钓竿，等待鱼儿上钩，小明慢慢地学会了钓鱼。
师：你看懂了图意，同时也说得很清楚。这两幅图提示我们可以写生活中好玩的事，如家族旅游、家庭聚会等。继续看第四幅图。
生：假日，我和小伙伴一起到游乐场玩过山车，特别刺激，小刚吓得大叫起来：“啊！啊！啊！”
师：这幅图提示我们可以写自己最喜欢玩的游戏。
通过交流，学生自然而然地明白了，这次习作可以写不同的活动场所，校内校外均可;可以写不同的对象，和同龄人的快乐游戏，和家人长辈的温馨相处;也可以写“玩”的不同方式，如做游戏、旅行、去游乐场等。笔者还引导学生结合自己课前带来的照片，联系自身经历，回忆自己平时都喜欢玩什么，简单列出提纲，然后小组内交流。
课堂上，教师尝试通过“看图片”“列提纲”“放电影”“说经历”等多种辅助支架，形式多样地引导学生回忆自己的经历，链接了学生生活，从不同角度唤醒了学生对快乐往事的记忆，打开了学生选材的思路，为习作做好了铺垫。
3.创设情境，现场体验。笔者所研究的“新体验作文”，提倡为学生创设有趣的真实体验情境，引导学生进入场域，感受体验，通过同伴合作探究，促进学生言语表达，同时培养学生的合作力、创作力等能力。教师有针对性地创设一个真实场景，极大地激发了学生学习的兴趣，让学生有话可说，有倾诉的欲望。
笔者组织学生进行了一次“眼疾手快”的体验活动。游戏前，引导学生默读游戏规则，明确游戏规则和需要准备的用品，然后，组织学生们现场体验，尽情享受游戏的乐趣。游戏后，采访体验成功的学生，追问：“你是怎么抢成功的？成功的心情怎么样？高兴的时候脸上会有什么样的表情？”教师将学生的注意力转移到自己内心的感受，将学生的快乐暂时从视觉移开，迸发出内心真正的愉悦。 4.例文赏析，提炼学法。对于三年级的学生而言，虽然真实体验激活了他们的思维，学生能争先恐后地表达，但是能说好，说具体，说清楚，还需要教师及时给予范文支架，并引导学生在范文赏析中发现写作方法。师生共同提炼学法，是一种非常好的举措。
【片段回放2】
师：有个同学做完这个体验活动后，写了一个片段，请你当当小评委，说说你的看法。（出示例文）
游戏开始了，老师喊口令：“一、二、三，左手，开始！”只听见“啪、啪、啪……”的声音，我两眼紧盯着“饼干”，像离弦的箭一样快速伸出左手，一下子压在了“饼干”上，说时迟那时快，同桌小青也连忙伸过手来抢。我心里就像十五只吊桶打水——七上八下，生怕我的“饼干”被他抢走。于是，我使出吃奶的力气使劲一抓，迅速地收回来。“哇，我赢了！我赢了！”我高兴地跳起来，高高举起“饼干”，心里乐开了花。我再看看同桌，只见她狠狠地瞪了我一眼，好像在说：“哼，小样！下次我一定要赢你！”
生：“啪、啪、啪……”，用声音写出了比赛时的激烈程度。
师：这是拟声词，文中有语言，有声音，就让人觉得眼前有了画面感。（板书：语言）
生：我觉得“像离弦的箭”这句比喻写得好，他把“伸出的手”比作“离弦的箭”。
生：作者还把“橡皮”比作“饼干”，这个比喻也用得好。
师：是呀，用上了比喻句，就让人觉得语言很生动，表达很清楚。
生：“哼，小样！下次我一定要赢你！”这句话写得好，写出了同桌心中的不服气。
师：你真会思考。（板书：心理）还写出了同桌的一个表情——“瞪”。把这个神情演示给老师看看。
（学生体验“瞪”的表情。板书：神态）
生：我觉得“紧盯”这个词语用得好。
师：“紧盯”表示动作，文中还有很多这样写动作的词——伸、压、抢、抓、收、举。（板书：动作）
生：我觉得文中多处词语运用得好，比如“十五只吊桶打水——七上八下”，用上了歇后语，让我们读起来感受到他心中很紧张。
师：是的，这样就能把人物的心理自然表达出来。
课堂上，教师循循善诱，引导学生根据范文畅所欲言，找出认为写得好的地方，并说明理由。教师和学生一起梳理并提炼，同时引导学生学以致用。
5.现场创作，体验评改。如何避免学生的作文千篇一律，如何让学生说自己的话，写自己的文章，是笔者在教学时思考的一个重要问题。如果人人都写刚刚体验的快乐事，作文的雷同度比较高，也不符合本次习作的主题。题目中“那次”已经明确告诉我们，写曾经发生过的高兴事。那么课堂上的“体验”只是为了给学生搭建支架，教给他们写作的方法。
于是笔者话锋一转：“是不是就写今天的体验活动呢？本次的习作话题‘那次玩得真高兴’，是写‘那次’，而非‘这次’。”
学生对照“多元星級评价表”和自己带来的照片，把自己玩耍的过程在头脑中“回放”一遍，然后现场完成片段写作。再请学生根据多元星级评价标准，先自评，再组内他评。教师精选典型片段，进行师生多元评价。
学生用课堂上学到的方法，根据星级评价表、看真实体验照片、现场片段创作《那次玩得真高兴》，进行方法的迁移运用。学生在自评互评中锻炼了口语表达能力，发展了语言，提升了习作水平，培养了创造力、合作力等积极品质。
三、学以致用，教学相长
教师引导学生将体验的触角向课后延伸，根据自己的情况自选体验菜单，保持学生习作的积极性，同时引导学生进行学法的迁移，实现了“课内学方法，课后用方法”。
1.教师增强习作研究厚度，提升习作研究水平。本次基于“新体验作文”的统编教材习作课例研究，教师通过解读并深挖教材，找到了“新体验作文”与“统编教材记事习作”的“学会审题”“学会选材”“现场体验”“提炼学法”“体验评价”“体验联结”六大整合关键点，并在课堂上分步一一落实。教师的习作课例研究能力提升，课堂环节设计富有特色，课堂教学策略有效，师生互动氛围浓厚。师生共同巧借范例提炼写法，学习运用“比喻”等修辞手法，运用贴切生动的词语;根据教学目标和教学方法精心设计了个性化的“多元星级评价表”，有方向，有抓手，实现了师生多元评价，教师对教材的解读以及创造性的研究能力有明显提升。
2.学生提升语言表达能力，提高习作整体质量。本次习作，学生通过读课题，抓“题眼”，借助教材辅助支架，找到“关键”点，从而学会审题;借助图片支架，巧用言语支架，学生学会链接生活，打开选材的思路，从而学会选材;在教师创设的真实情境中现场真实体验后，学生激活了思维，有话想说，有表达的欲望，不再害怕作文;学习同伴的范例，学习身边的榜样，用发现的眼睛欣赏他人作文中的闪光点，师生共同提炼学习方法，让习作表达有方法;借助“多元星级评价表”学会自评，学会同伴互评，实现共同成长;现场创作片段后，大声朗读习作，再根据“多元星级评价表”，互相提出宝贵建议，提升语言的表达能力……学生在阅读分享、互相赏评、共同修改中，大大激发了写作的热情，从中感受到写作的乐趣，提升了习作水平。
（王平，全国作文名师工作室领衔人、苏州市语文学科带头人、苏州工业园区文萃小学教师）