论文部分内容阅读
摘要：文中针对目前数据库原理与应用课程的教学现状，根据学院的教学目标提出了以项目教学为核心，用多级任务驱动教学进程的教学方法，具体介绍了项目教学的组织和实施方式，针对同类型课程的教学改革提供了有益的思路和建议。
关键词：项目教学 教学改革 数据库
随着信息技术的不断发展，越来越多的管理系统和网站代替了人工管理的操作方式，成为了目前无纸化办公的主体平台。数据库技术作为管理系统和网站中数据的存储和维护技术，应用几乎无处不在，因此数据库原理与应用课程作为计算机相关专业的专业基础课程，它既是主干课程，同时也是程序设计类课程的核心能力课，在教学中占据了很重要的位置。
项目教学法是由美国著名儿童教学家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的一种以学生为本的教学方法【1】。它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，从资料的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价等都由学生参与完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实施，是学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。
一、课程教学目标及任务
教学目标：通过教、学、做使学生较全面的掌握数据库技术基本概念、基础理论和基本方法，初步具备使用数据库技术解决实际问题的能力。
课程任务：通过示范项目“学生成绩管理系统”中的数据库应用开发与管理，使学生经历一次数据库应用系统开发的全过程和受到一次综合性训练，具备较全面的理解和运用数据库技术的能力。
二、项目教学实施
从课程导论开始，通过9个子项目的实施，将数据库技术的内容贯穿到学生成绩管理系统项目中进行讲解，在传授知识的同时，通过项目学习，自主学习，讨论学习的方式提供学生的素质，培养学生的信息搜索习惯和逻辑思维习惯。
课程项目分析的鱼骨图如下图1所示：
将学生成绩管理系统按知识点分为9个相对独立的子项目，每个子项目包含大量的工作任务，以每个子项目作为一个教学单元，每个教学单元按以下三个步骤组织教学：
1、工作任务的部署：通过“边讲解边演示，边讲解边练习”完成有关的知识和能力的准备，部署子项目单元要完成的任务，指导学生如何入手。
2、解决方法的探究：学生通过分组讨论、网络搜索、自学教材、模仿操作、方案选择等环节，确定解决方案，并在老师指导下实施。
3、成果的演示与总结，每组派一名代表进行成果的演示、交流，老师和学生提问，穿插点评，并最终形成总结报告。
通过项目单元的工作任务驱动，学生自主的学习掌握管理信息系统架构、数据分析技术、数据表构建技术、检索技术、查询触发技术以及数据库访问技术等多项数据库应用开发能力，达到初步能够承担一个数据库应用项目开发的水平。
三、考核方式
学生的考核原则是：注重学生的操作能力，注重学生的过程学习，注重学生的学习实效，端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。
考核成绩计算办法：过程考核*0.2+技术知识考核*0.8。
1、过程考核依据
工作态度和工作表现（如平时作业完成情况）；
出勤情况及组织纪律性方面的表现；
小组讨论参与程度、与组员协作与沟通情况；
为了客观的评价学生的学习效果，需要进行项目完成的现场评分和演示答辩，对学生的工作绩效、技术應用、语言表达等方面进行客观评价。
2、技术知识考核
技术知识考核主要以过程化为主，兼顾理论知识考核（期末考试）。
子项目单元教学结束后，学生需要撰写项目学习报告，并递交相关工作文档。
四、实施效果
在项目化教学方式下，学生逐步适应了知识点的分散讲解，带着任务去学习也激发了学生的好奇心和创造力，提高了学生学习的兴趣。通过对“数据库原理与应用”课程项目教学一个学期的实施，在考核过程中发现，学生的动手能力得到了普遍的提高。其次，通过小组之间的互相竞争，也提高了学生的发散思维能力，学生敢于去思考系统还需要改进的功能，也能在老师引导下去寻找功能实现的方法。最后，学生不仅了解了这一门课的内容，同时也通过项目的实施，理解了其他程序设计类课程与本门课程内容的结合点，让学生对于知识的理解不再流于形式，并且实现了课程间内容的应用贯通。
五、存在问题
项目教学存在许多的优点和优势，但也存在一定的问题。首先，由于学生之间理解掌握能力的差异，造成项目讲解推进的进度会有所滞后，教学进程安排会受到一定的影响。其次，教师应结合所讲解项目开发一套类似的其他内容的管理系统的项目分解任务，让学生课后去完成，这样会提高学生独立处理问题的能力，也会激发学生学习的兴趣。最后，该课程教学改革的一个重点也在考核方式上，应在实践中将考核方式改进，使之能更全面的体现每个学生的学习及理解掌握知识的能力。
六、结束语
本文介绍了在数据库原理与应用课程中实施 “学生成绩管理系统”的示范项目将数据库技术和程序设计整合，课程内容遵循能力递进的规律，项目学习后续安排有项目实训和项目实习，通过三个阶段完成从项目学习能力到创新能力的递进，学生每完成一个阶段的学习就可达到一个阶段的知识、能力、素质的提高，因此，该项目教学规划具有阶段完整性和能力递进的可堆叠性。■
参考文献
[1]陈希球，魏邵峰.引入项目教学法改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院院报，2006，（9）：10-11.
关键词：项目教学 教学改革 数据库
随着信息技术的不断发展，越来越多的管理系统和网站代替了人工管理的操作方式，成为了目前无纸化办公的主体平台。数据库技术作为管理系统和网站中数据的存储和维护技术，应用几乎无处不在，因此数据库原理与应用课程作为计算机相关专业的专业基础课程，它既是主干课程，同时也是程序设计类课程的核心能力课，在教学中占据了很重要的位置。
项目教学法是由美国著名儿童教学家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的一种以学生为本的教学方法【1】。它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，从资料的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价等都由学生参与完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实施，是学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。
一、课程教学目标及任务
教学目标：通过教、学、做使学生较全面的掌握数据库技术基本概念、基础理论和基本方法，初步具备使用数据库技术解决实际问题的能力。
课程任务：通过示范项目“学生成绩管理系统”中的数据库应用开发与管理，使学生经历一次数据库应用系统开发的全过程和受到一次综合性训练，具备较全面的理解和运用数据库技术的能力。
二、项目教学实施
从课程导论开始，通过9个子项目的实施，将数据库技术的内容贯穿到学生成绩管理系统项目中进行讲解，在传授知识的同时，通过项目学习，自主学习，讨论学习的方式提供学生的素质，培养学生的信息搜索习惯和逻辑思维习惯。
课程项目分析的鱼骨图如下图1所示：
将学生成绩管理系统按知识点分为9个相对独立的子项目，每个子项目包含大量的工作任务，以每个子项目作为一个教学单元，每个教学单元按以下三个步骤组织教学：
1、工作任务的部署：通过“边讲解边演示，边讲解边练习”完成有关的知识和能力的准备，部署子项目单元要完成的任务，指导学生如何入手。
2、解决方法的探究：学生通过分组讨论、网络搜索、自学教材、模仿操作、方案选择等环节，确定解决方案，并在老师指导下实施。
3、成果的演示与总结，每组派一名代表进行成果的演示、交流，老师和学生提问，穿插点评，并最终形成总结报告。
通过项目单元的工作任务驱动，学生自主的学习掌握管理信息系统架构、数据分析技术、数据表构建技术、检索技术、查询触发技术以及数据库访问技术等多项数据库应用开发能力，达到初步能够承担一个数据库应用项目开发的水平。
三、考核方式
学生的考核原则是：注重学生的操作能力，注重学生的过程学习，注重学生的学习实效，端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。
考核成绩计算办法：过程考核*0.2+技术知识考核*0.8。
1、过程考核依据
工作态度和工作表现（如平时作业完成情况）；
出勤情况及组织纪律性方面的表现；
小组讨论参与程度、与组员协作与沟通情况；
为了客观的评价学生的学习效果，需要进行项目完成的现场评分和演示答辩，对学生的工作绩效、技术應用、语言表达等方面进行客观评价。
2、技术知识考核
技术知识考核主要以过程化为主，兼顾理论知识考核（期末考试）。
子项目单元教学结束后，学生需要撰写项目学习报告，并递交相关工作文档。
四、实施效果
在项目化教学方式下，学生逐步适应了知识点的分散讲解，带着任务去学习也激发了学生的好奇心和创造力，提高了学生学习的兴趣。通过对“数据库原理与应用”课程项目教学一个学期的实施，在考核过程中发现，学生的动手能力得到了普遍的提高。其次，通过小组之间的互相竞争，也提高了学生的发散思维能力，学生敢于去思考系统还需要改进的功能，也能在老师引导下去寻找功能实现的方法。最后，学生不仅了解了这一门课的内容，同时也通过项目的实施，理解了其他程序设计类课程与本门课程内容的结合点，让学生对于知识的理解不再流于形式，并且实现了课程间内容的应用贯通。
五、存在问题
项目教学存在许多的优点和优势，但也存在一定的问题。首先，由于学生之间理解掌握能力的差异，造成项目讲解推进的进度会有所滞后，教学进程安排会受到一定的影响。其次，教师应结合所讲解项目开发一套类似的其他内容的管理系统的项目分解任务，让学生课后去完成，这样会提高学生独立处理问题的能力，也会激发学生学习的兴趣。最后，该课程教学改革的一个重点也在考核方式上，应在实践中将考核方式改进，使之能更全面的体现每个学生的学习及理解掌握知识的能力。
六、结束语
本文介绍了在数据库原理与应用课程中实施 “学生成绩管理系统”的示范项目将数据库技术和程序设计整合，课程内容遵循能力递进的规律，项目学习后续安排有项目实训和项目实习，通过三个阶段完成从项目学习能力到创新能力的递进，学生每完成一个阶段的学习就可达到一个阶段的知识、能力、素质的提高，因此，该项目教学规划具有阶段完整性和能力递进的可堆叠性。■
参考文献
[1]陈希球，魏邵峰.引入项目教学法改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院院报，2006，（9）：10-11.