论文部分内容阅读
摘 要:创造性人才的培养需要创新的教育观念和创新型教师。因此,拓展音乐教师的能力,对于创造性人才的培养具有现实的指导意义。
关键词:音乐教师 能力 拓展
能力是社会发展的动力,是社会文明的象征,是一个国家综合实力的重要组成部分。音乐教育要适应不断变化的社会需求,就必须通过人才培养方案这个重要环节和必要途径,有效实现人才培养的目标以满足社会需求。人才的培养需要创新教育和创新型教师。因此,拓展音乐教师的能力,对于人才的培养具有现实的指导意义。为适应新时期社会发展的需要,教师有必要去思考这样一个问题,就是如何把过去重点培养受教育者的接受力转移到重点培养受教育者的创造力方面,并且树立以注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法和以人为本的教育新理念。这需要教师从以下几方面提高自身素养。
一、转变音乐教学观
教育思想和教育观念制约着人们的教育行为,影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施,都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。人类需要音乐,人类的生活离不开音乐。按理,大多数学生应该是喜爱音乐的,事实也确如此。长期以来,我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求;教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性;更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文,理不理,在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。
我们应清楚地认识到,音乐教育作为一门基础学科,它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术,来反映人们的思想、情感以及社会生活,使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好,具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力,教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,从而促进学生健全人格和健康个性的发展,以达到培养学生全面发展的目的。
基于这样一种认识,假如我们能够将我们的教学建立在一种“以人为本、以学生为主体”、 “让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观念上,通过教学,不断培养学生对音乐的浓厚兴趣,并以此为切入口,以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,培养一种健全的人格和健康的个性,使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素,更加注重对“人”的培养,还音乐以其音乐艺术的本来面目,展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间,我想,学生们是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的,“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面是会得到扭转的。也只有如此,音乐教育才能够肩负起“培养人”的神圣使命。
二、具有自我专业发展的意识
美国心理学家波斯纳指出:行动+反思=教师成长。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点,又是教师专业发展的内在动力。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本能力。音乐教师应具有音乐课堂教学能力,包括音乐教学实施能力、课堂教学的组织及调控能力、音乐教学反思和评价能力。音乐教师在音乐教学过程中必须研究探索自己的教学,根据实际情况,开发相关的音乐教育资源,进行音乐课程的设计、规划。
教师专业发展的自觉意识越强,参与自我发展、自我完善的自觉性就越高。教师自主进行教育教学生涯的规划,并在音乐教育教学实践中进行自我审视,对自身的教学行为、教学方法和策略等方面进行不断地反思,不断地改进,使自己的教学能力在实践中得到提升,得到全面地发展。音乐教师要树立终身学习的理念,让学习成为自觉行为意识,成为自己职业生涯的重要组成部分,不断更新知识结构,提高音乐教育教学技能,研究发现音乐教育教学的新规律、新特点,使自身专业化水平得到不断提高。
三、提高音乐教育教学科研能力
科研促进教学,这是一个不争的事实,是真理。在高度科学技术化的现代社会里,音乐教师不仅要有过硬的教学能力,而且还要具备优秀的科研能力。“所谓创新型教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。”因为高水平的科研成果能够提高教学质量和教学水平,从而实现创新人才培养的目标。创设一个良好的科研氛围,对学生综合素质的提高将起到潜移默化的作用。在培养学生的过程中,教师和学生都应该把科研活动作为学习过程的重要组成部分,使之与教学联系在一起,密不可分。教学和研究相互作用,必能推动教育事业不断向前蓬勃发展。科研的灵魂在于创新,教师的科研创作及成果能极大地激发学生的学习热情,促进对学生研究能力的培养,更好地做到教学和研究的同步发展,使学生在大学期间获得宝贵的研究能力,为学生的长足发展打下良好的基础。显然,音乐教师应当拥有教学、研究的双重能力,这是各学校所应鼓励的理念,各教师所应追求的理念。
四、加强教师在职继续教育培训
1、改进培训内容。教师对于继续教育的培训内容需求是不同的,因此,培训内容不应该是千篇一律,搞一刀切;更要避免内容的机械重复。针对不同培训对象特点、培训需求进行不同内容的培训。例如,针对青年教师音乐教学科研能力薄弱的问题,培训内容可以加强他们对音乐学术论文的撰写,以及做音乐课题等内容的培训。随着基础音乐教育课程改革的全面展开,音乐教师不能对基础音乐教育改革的新动向、新特点置若罔闻,如何更快、更好地适应基础音乐教育改革,进行相关内容的培训是非常必要的。针对新任音乐教师,可以进行其教学能力的提高,考虑其特点进行培训,使其尽快熟悉适应音乐教育教学工作,实现从音乐教学新手成为熟手、能手的转变。
2、丰富培训形式。教师继续教育的形式应灵活多样。对于新任的音乐教师的入门培训由经验丰富的老教师对其进行帮助指导,通过听取老教师的传、帮、带,使他们尽快能适应音乐教学工作;学历未达标的教师通过参加学位课程的学习,从而达到一定的学历或学位水平;音乐教师的在职培训可以以本校培训为主,立足于本校音乐教师专业发展的实际存在问题,有针对性地进行培训。
(石家庄铁道大学四方学院艺术系)
关键词:音乐教师 能力 拓展
能力是社会发展的动力,是社会文明的象征,是一个国家综合实力的重要组成部分。音乐教育要适应不断变化的社会需求,就必须通过人才培养方案这个重要环节和必要途径,有效实现人才培养的目标以满足社会需求。人才的培养需要创新教育和创新型教师。因此,拓展音乐教师的能力,对于人才的培养具有现实的指导意义。为适应新时期社会发展的需要,教师有必要去思考这样一个问题,就是如何把过去重点培养受教育者的接受力转移到重点培养受教育者的创造力方面,并且树立以注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法和以人为本的教育新理念。这需要教师从以下几方面提高自身素养。
一、转变音乐教学观
教育思想和教育观念制约着人们的教育行为,影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施,都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。人类需要音乐,人类的生活离不开音乐。按理,大多数学生应该是喜爱音乐的,事实也确如此。长期以来,我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求;教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性;更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文,理不理,在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。
我们应清楚地认识到,音乐教育作为一门基础学科,它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术,来反映人们的思想、情感以及社会生活,使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好,具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力,教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,从而促进学生健全人格和健康个性的发展,以达到培养学生全面发展的目的。
基于这样一种认识,假如我们能够将我们的教学建立在一种“以人为本、以学生为主体”、 “让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观念上,通过教学,不断培养学生对音乐的浓厚兴趣,并以此为切入口,以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,培养一种健全的人格和健康的个性,使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素,更加注重对“人”的培养,还音乐以其音乐艺术的本来面目,展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间,我想,学生们是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的,“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面是会得到扭转的。也只有如此,音乐教育才能够肩负起“培养人”的神圣使命。
二、具有自我专业发展的意识
美国心理学家波斯纳指出:行动+反思=教师成长。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点,又是教师专业发展的内在动力。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本能力。音乐教师应具有音乐课堂教学能力,包括音乐教学实施能力、课堂教学的组织及调控能力、音乐教学反思和评价能力。音乐教师在音乐教学过程中必须研究探索自己的教学,根据实际情况,开发相关的音乐教育资源,进行音乐课程的设计、规划。
教师专业发展的自觉意识越强,参与自我发展、自我完善的自觉性就越高。教师自主进行教育教学生涯的规划,并在音乐教育教学实践中进行自我审视,对自身的教学行为、教学方法和策略等方面进行不断地反思,不断地改进,使自己的教学能力在实践中得到提升,得到全面地发展。音乐教师要树立终身学习的理念,让学习成为自觉行为意识,成为自己职业生涯的重要组成部分,不断更新知识结构,提高音乐教育教学技能,研究发现音乐教育教学的新规律、新特点,使自身专业化水平得到不断提高。
三、提高音乐教育教学科研能力
科研促进教学,这是一个不争的事实,是真理。在高度科学技术化的现代社会里,音乐教师不仅要有过硬的教学能力,而且还要具备优秀的科研能力。“所谓创新型教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。”因为高水平的科研成果能够提高教学质量和教学水平,从而实现创新人才培养的目标。创设一个良好的科研氛围,对学生综合素质的提高将起到潜移默化的作用。在培养学生的过程中,教师和学生都应该把科研活动作为学习过程的重要组成部分,使之与教学联系在一起,密不可分。教学和研究相互作用,必能推动教育事业不断向前蓬勃发展。科研的灵魂在于创新,教师的科研创作及成果能极大地激发学生的学习热情,促进对学生研究能力的培养,更好地做到教学和研究的同步发展,使学生在大学期间获得宝贵的研究能力,为学生的长足发展打下良好的基础。显然,音乐教师应当拥有教学、研究的双重能力,这是各学校所应鼓励的理念,各教师所应追求的理念。
四、加强教师在职继续教育培训
1、改进培训内容。教师对于继续教育的培训内容需求是不同的,因此,培训内容不应该是千篇一律,搞一刀切;更要避免内容的机械重复。针对不同培训对象特点、培训需求进行不同内容的培训。例如,针对青年教师音乐教学科研能力薄弱的问题,培训内容可以加强他们对音乐学术论文的撰写,以及做音乐课题等内容的培训。随着基础音乐教育课程改革的全面展开,音乐教师不能对基础音乐教育改革的新动向、新特点置若罔闻,如何更快、更好地适应基础音乐教育改革,进行相关内容的培训是非常必要的。针对新任音乐教师,可以进行其教学能力的提高,考虑其特点进行培训,使其尽快熟悉适应音乐教育教学工作,实现从音乐教学新手成为熟手、能手的转变。
2、丰富培训形式。教师继续教育的形式应灵活多样。对于新任的音乐教师的入门培训由经验丰富的老教师对其进行帮助指导,通过听取老教师的传、帮、带,使他们尽快能适应音乐教学工作;学历未达标的教师通过参加学位课程的学习,从而达到一定的学历或学位水平;音乐教师的在职培训可以以本校培训为主,立足于本校音乐教师专业发展的实际存在问题,有针对性地进行培训。
(石家庄铁道大学四方学院艺术系)