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摘 要：英语到底是一种语言，其本质在于运用和交流。一般在课程标准中，将英语的能力概括为听说读写四种，这也是英语能力提升的切入点。但是在实际教学之中，我们往往将课程知识的传授作为教学重点，听成了为答案而听，说成了为课文而说，读成了为教学进度而读，写为了分数而写，总而言之这四种能力被囚禁在一个固有的教学框架之内，在教学当中，为了得到分数而学，为了获得答案而学习，却往往忽视一种方法和途径，能让学生切实提升能力的途径，结果就导致了学生巩固不牢固，提升不迅速，同时不能为以后的发展打下基础，这种情况就需要我们去改变。
关键词：英语；实践；能力；教学；策略
英语的学习在于运用，职业中专的英语学习更是在于运用，而且应用的方向向着综合性和专业性前行。教师在课堂教学中，要将基础知识巩固住，然后进行学生的能力拓展，同时以此来巩固知识，这是我们学习英语的最终目标。本文从听说读写四个方面去展开论述，浅析一下知识的拓展和能力的提升。
一、提升学生英语听力能力——交流的前提。
听力排在四项能力之首，可见其难度较大，从实际看来，听力的难度确实被同学所认可和感受，那就是听不懂，听懂了却不知道答案等情况时有发生，从根本上说，学生的心没有真正融合到听力中，要解决这个问题，我们必须通过各种方式提起学生的兴趣来。提到听，我们往往想到就是听力，在此我们完全可以将听与“书面表达联系起来”，做到听和写的协同提高。
教师可以播放一篇短文的听力原稿给学生听，要求学生根据大意，用文字整理出这篇听力稿的全文，这就是在“听”的基础上练习书面表达。除此之外，教师可以播放听力提纲，仅仅给学生提供听的写作线索，让学生根据线索将原文补充完整，形成文稿，教师进行点评。
例如一篇英语听力的材料大纲是“关于周日出游”的，教师可以仅仅播放“人物、出游时间”等这些基本素材，至于出游的过程，教师完全可以让学生根据要求去自由发挥想象，写出自己的感悟即可。
除此之外，可以播放整篇出游的片段，让学生根据回忆去复述和复写出原文，这就是在听的基础上的书面表达练习，这种方式可以提高学生的听力积极性，并且能将书面练习融合进去，起到一箭双雕的作用。
二、提升学生英语说话能力——交流的主要方式。
口语的交流需要知识外知识的扩展，交流中也不是直入主题，张口就来，这里面有人性的交流和感性的接触，一个成功的交流，也是“触及外围渐入实质”，这样才会发挥口语的作用，达到既定目标。由此可以得知，中职英语需“全面学习，重点突出”，要从综合英语的学习中借鉴知识，同时发挥自身特色，方能全面出击，抵御四周。
1、采用模块化教学，独立模块打基础，同时加强模块的内在联系，使学生触类旁通，举一反三，成为有所专长和发展全面的多面手。
这样在有自己职业特色的同时，能想螺丝钉一样，使用到各个方面，这样在日后的锻炼当中，便可提高能力，走向成功，这需要学生的恒心、耐心、信心和自主学习的主动心，增加口语专业资本；
2、长远看问题，融入综合性英语知识，与专业相关的外围知识英语进行穿插教学，在提高大家专业化的同时，提升全面化，学会除了实际应用之外的人文交流，学活根据使劲情况，灵活说话，灵活搭配，从交流的开始、过程和结果，以及结果的效果要效率，增加综合知识资本，这样便可胸有成竹，侃侃而谈。
三、提升学生英语阅读能力——交流的材料积累。
学生在阅读过程中的作用就是积累材料，以此作为提升能力的资本。读是我们在英语学习中最常接触到的一种学习方式，如何将其应用于书面表达之中，也成为我们学习的一种手段。
每篇课文学习之后，教师可以要求学生写出“读后感”，根据课文内容去写读后感，这本身就是一种书面表达的联系方式，而且能够二次理解课本内容。这种读后感的练笔，每天皆可进行，字数不必太长，内容就包括课文只要意思和自己的感悟即可。
除了课文之外，教师引导学生阅读课外材料，并进行文字记录和读后感表达，这样可以拓展学生的眼界和思维，切实起到课内外共同提高的效果。
四、提升学生英语写作能力——交流的书面表达。
在实际的运用中，不仅仅有口头的表达，更有书面的表达，这样显的更加的正式，也被我们所接受。
教师通过播放课文朗读和英语电影，一来可以提高学生的英语兴趣，二来可以使学生带着好奇心去听，因为这些朗读都是有故事性和可视性的，最容易调动学生兴趣和注意力。
在播放完一部电影或课文内容之后，教师可以引导学生试着用英语口语叙述读后感和自己的简单想法，目的是锻炼学生的英语组织能力和口语能力，双向提高，每个同学说出读后感，可以相互交流，教师也可以让学生跟读多媒体朗读，纠正读音，最后教师布置英语学习的文章写作，让学生用自己的英语知识去写出读后感。以上过程将写作的练习融入朗读的前提下，在多媒体的引导下，起到事半功倍的作用。
通过上述分析我们得知，在实际的课堂教学之中，我们一定要有效的找到知识与能力的契合点。将知识的学习融入能力的提升，同时将能力的提升归结到学习之中，这样才能使两者共同前行，相互巩固，双向提升，取得事半功倍和潜移默化的学习效果。 教师要多动脑筋，采用多种方法去感悟引导学生，提升起他们的兴趣来，让他们意识到学习知识和提升能力的重要性，加强学习的自主性。
参考文献
1.张大均 《教育心理学》 人民教育出版社 2005-10-01
2.(Marshall J.) 祁文慧 潘飞南 《英语口语》清华大学出版社 2005-01
3.厄尔·英国《如何通过课堂活动教语法：英语》外语教学与研究出版社 2009-08
4.夏亮《浅谈英语课堂趣味教学》南昌大学学报 2010-S1-042
5.李梦芗 《英语教学法》高等教育出版社 1994
关键词：英语；实践；能力；教学；策略
英语的学习在于运用，职业中专的英语学习更是在于运用，而且应用的方向向着综合性和专业性前行。教师在课堂教学中，要将基础知识巩固住，然后进行学生的能力拓展，同时以此来巩固知识，这是我们学习英语的最终目标。本文从听说读写四个方面去展开论述，浅析一下知识的拓展和能力的提升。
一、提升学生英语听力能力——交流的前提。
听力排在四项能力之首，可见其难度较大，从实际看来，听力的难度确实被同学所认可和感受，那就是听不懂，听懂了却不知道答案等情况时有发生，从根本上说，学生的心没有真正融合到听力中，要解决这个问题，我们必须通过各种方式提起学生的兴趣来。提到听，我们往往想到就是听力，在此我们完全可以将听与“书面表达联系起来”，做到听和写的协同提高。
教师可以播放一篇短文的听力原稿给学生听，要求学生根据大意，用文字整理出这篇听力稿的全文，这就是在“听”的基础上练习书面表达。除此之外，教师可以播放听力提纲，仅仅给学生提供听的写作线索，让学生根据线索将原文补充完整，形成文稿，教师进行点评。
例如一篇英语听力的材料大纲是“关于周日出游”的，教师可以仅仅播放“人物、出游时间”等这些基本素材，至于出游的过程，教师完全可以让学生根据要求去自由发挥想象，写出自己的感悟即可。
除此之外，可以播放整篇出游的片段，让学生根据回忆去复述和复写出原文，这就是在听的基础上的书面表达练习，这种方式可以提高学生的听力积极性，并且能将书面练习融合进去，起到一箭双雕的作用。
二、提升学生英语说话能力——交流的主要方式。
口语的交流需要知识外知识的扩展，交流中也不是直入主题，张口就来，这里面有人性的交流和感性的接触，一个成功的交流，也是“触及外围渐入实质”，这样才会发挥口语的作用，达到既定目标。由此可以得知，中职英语需“全面学习，重点突出”，要从综合英语的学习中借鉴知识，同时发挥自身特色，方能全面出击，抵御四周。
1、采用模块化教学，独立模块打基础，同时加强模块的内在联系，使学生触类旁通，举一反三，成为有所专长和发展全面的多面手。
这样在有自己职业特色的同时，能想螺丝钉一样，使用到各个方面，这样在日后的锻炼当中，便可提高能力，走向成功，这需要学生的恒心、耐心、信心和自主学习的主动心，增加口语专业资本；
2、长远看问题，融入综合性英语知识，与专业相关的外围知识英语进行穿插教学，在提高大家专业化的同时，提升全面化，学会除了实际应用之外的人文交流，学活根据使劲情况，灵活说话，灵活搭配，从交流的开始、过程和结果，以及结果的效果要效率，增加综合知识资本，这样便可胸有成竹，侃侃而谈。
三、提升学生英语阅读能力——交流的材料积累。
学生在阅读过程中的作用就是积累材料，以此作为提升能力的资本。读是我们在英语学习中最常接触到的一种学习方式，如何将其应用于书面表达之中，也成为我们学习的一种手段。
每篇课文学习之后，教师可以要求学生写出“读后感”，根据课文内容去写读后感，这本身就是一种书面表达的联系方式，而且能够二次理解课本内容。这种读后感的练笔，每天皆可进行，字数不必太长，内容就包括课文只要意思和自己的感悟即可。
除了课文之外，教师引导学生阅读课外材料，并进行文字记录和读后感表达，这样可以拓展学生的眼界和思维，切实起到课内外共同提高的效果。
四、提升学生英语写作能力——交流的书面表达。
在实际的运用中，不仅仅有口头的表达，更有书面的表达，这样显的更加的正式，也被我们所接受。
教师通过播放课文朗读和英语电影，一来可以提高学生的英语兴趣，二来可以使学生带着好奇心去听，因为这些朗读都是有故事性和可视性的，最容易调动学生兴趣和注意力。
在播放完一部电影或课文内容之后，教师可以引导学生试着用英语口语叙述读后感和自己的简单想法，目的是锻炼学生的英语组织能力和口语能力，双向提高，每个同学说出读后感，可以相互交流，教师也可以让学生跟读多媒体朗读，纠正读音，最后教师布置英语学习的文章写作，让学生用自己的英语知识去写出读后感。以上过程将写作的练习融入朗读的前提下，在多媒体的引导下，起到事半功倍的作用。
通过上述分析我们得知，在实际的课堂教学之中，我们一定要有效的找到知识与能力的契合点。将知识的学习融入能力的提升，同时将能力的提升归结到学习之中，这样才能使两者共同前行，相互巩固，双向提升，取得事半功倍和潜移默化的学习效果。 教师要多动脑筋，采用多种方法去感悟引导学生，提升起他们的兴趣来，让他们意识到学习知识和提升能力的重要性，加强学习的自主性。
参考文献
1.张大均 《教育心理学》 人民教育出版社 2005-10-01
2.(Marshall J.) 祁文慧 潘飞南 《英语口语》清华大学出版社 2005-01
3.厄尔·英国《如何通过课堂活动教语法：英语》外语教学与研究出版社 2009-08
4.夏亮《浅谈英语课堂趣味教学》南昌大学学报 2010-S1-042
5.李梦芗 《英语教学法》高等教育出版社 1994