摘 要：全面分析实际小学语文学科教学情况可知，学生们在语文知识积累以及学科能力发展等方面都存在显而易见的差异，而对于这一点，每个教师都不能忽视，否则势必难以采用科学教学措施，影响最终教学效果。据此，实际教学过程中，小学语文教师就需要在承认学生差异的基础上科学引入分层策略，并不断基于具体教学内容优化分层策略应用方式，以提高教学质量，促进学生语文综合素养提升。
　　关键词：小学语文 分层策略 优质教学
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.039
　　近年来，随着新课程改革持续进行，学生在教学中的地位越来越不容忽视，任何一个教师要想优质完成既定教学任务都需要充分考虑学生主体因素，进而充分发挥学生主体作用改进实际教学工作。与此同时，即使在同一个班级接受统一教师指导的学生在学科素养方面也会表现出一定的差异性，而不可能完全相同。综合以上信息，实际进行小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就需要加强对学生主体的关注，全面了解学生学科能力差异，从而将分层策略引入实际教学过程中，助力优质教学。而实际借助分层策略开展教学活动的时候，小学语文教师还需要持续就如何科学运用分层策略进行创新研究，以尽可能优化每一环节教学工作，提高教学质量，促使学生在良好学习环境中迅速增强语文学科综合能力，最终达到既定教学目标。
　　一、分层设定目标，调动学生语文学习积极性
　　目标往往是促使学生积极学习的有效驱动力量，但如果教师所设目标与学生能力不适应，则非但无法促进学生积极热情学习知识，还可能严重打击学生学习兴趣与自信心，最终阻碍学生学科能力迅速发展增强。鉴于此，平时进行小学语文教学工作时，各任课教师就有必要在充分了解所教学生学习情况的基础上将他们划分到不同层次，进而为不同层次学生设定不同难度学习目标，有效调动学生学习积极性，促使学生持续热情地投入学习活动当中，益于学生大幅度提升语文综合素养。
　　例如，平时语文课堂上带领学生学习《雪梅》这首古诗的过程中，我在正式为学生讲解相关知识之前科学设定了分层教学目标，为每个学生指引了努力学习方向。具体而言，我不仅对学生以往解答诗词鉴赏习题情况进行了综合分析，而且当下还组织学生们进行了一次简单的测试活动，所以最终明确了各个学生当前的能力水平，并据此将他们划分到了不同的层次。在此基础上，我就为不同层次学生设定了不同的学习目标，即对于学科能力较弱的学生，我则只要求他们完成最基本的学习任务，如正确认读诗词当中的生字与生词、能够在了解古诗大意的基础上有感情地将古诗背诵下来、探究古诗所蕴含的人生哲理等;与此同时，对于学科综合素养较优的学生，我则要求他们在达成上述基本学习目标的同时完成难度更高的学习任务，如在了解古诗思想主旨以后充分联系自身生活创作感悟表达文章、能够运用课上所学诗词相关知识仿照《雪梅》这首诗创作新诗、可以自由结组并互相为彼此设计知识巩固习题等。在上述教学过程中，因为针对不同能力层次学生设定了不同难度的教学目标，所以我即促使班级每个学生生发出了成功完成具体学习任务的自信心，在此基础上，他们接下来自然就更加积极主动地投入到了实际学习活动中，提高了学习效果，为他们最终大幅度提升语文综合能力提供了极大助益。
　　二、分层进行评价，培养学生持续学习自信心
　　小学阶段学生无论是在智力方面还是在心理等方面都还不成熟，因此在学习过程中很容易受诸多外界因素影响而减弱学习自信心，而学生一旦缺乏充足自信心通常都难以集中精神高效参与实际学习活动，不利于学生学科能力发展提升。据此，平时教学工作中，小学语文学科教师就有必要根据学生实际能力情况而分层进行评价，帮助学生全面认知自己，从而有效培养学生持续学习自信心，助力学生学科能力不断增强。
　　例如，实际带领学生学习《蟋蟀的住宅》这篇语文课文的时候，我首先按照教学设计完成了基本知识讲解分析任务，而且还引导学生们进行了简单实践训练活动，接着就对学生在学习中的表现进行了分层客观评价。具体而言，我首先根据对学生学习情况的了解而将他们划分到了不同的层次，接着就根据不同标准对学生们在本节课的学习表现进行了科学评价。具体如：对于语文学科基础较差的学生，一般他们只要能够做到课堂积极听讲思考并最终完成基本学习任务，我就会毫不吝啬地进行肯定性评价，给予口头表扬，如“你很棒，继续加油！”“你完成得很好，值得表扬！”等;而对于语文综合素养较优的学生，一般当他们语文综合测验成绩取得明显进步的时候、学会反思改进的时候等，我都会给予激励性评价，如“你比以往做得更好，继续努力！”“我相信你一定可以更进一步！”等等。通过这样的分层评价活动，我不仅帮助学生准确认识到了自己学习中的不足，明确了今后努力学习的方向与重点，更重要的是引导学生充分了解了自己的优点与亮点，实现了自我肯定，所以，班里几乎每个学生学习语文学科知识的自信心即随之显著提升。在此基础上，学生们不仅更有动力在课后巩固升华本课学习成果，而且还一定程度上增强了自身拓展学习积累语文知识的热情，有益于他们语文综合素养持续提升。
　　三、分层布置作业，增强学生拓展练习的动力
　　在小学语文学科教学过程中，课后作业练习通常是必不可少的环节，而教师也只有将这一环节科学有效利用起来，引导学生参加更多更有效的学习锻炼活动，才能够更加优质地完成预先计划的教学任务，顺利促进学生语文学科能力大幅增强。鉴于此，在实际教育教学工作中，每个小学语文教师都需要加强对课后练习环节的重视，同时充分考虑班级学生具體学习情况，进而科学分层布置系列课后作业，增强学生拓展练习动力，益于学生积极锻炼逐步达成预期学习发展目标。
　　例如，在平时语文课堂上，我带领学生们完成了《记金华的双龙洞》这一课相关教学任务，帮助学生们积累了一定的语文知识、获取了一定的学科能力，但是我很清楚这样远远没有达到理想的教学目标，所以我就分层次设计了系列课后作业，引导学生们积极进行练习。具体而言，我首先明确了各个学生当前的学科能力层次，接着就要求语文能力稍弱的学生独立解答一些较为简单的语文知识巩固练习题目，其中包括“‘大约’的近义词是什么？”“请同学运用‘无论……都……’‘时而……时而……’两个句式进行造句？”“‘调子’中‘调’这一字的正确读音是什么？”“在课文第五自然段中‘孔隙’具有哪些特点？”“‘大约’和‘明艳’两个词的近义词分别是什么？”“‘洞口像桥洞似的，很宽。’‘月牙儿弯弯，像大香蕉似的。’这两个句子是不是比喻句？”“内洞、外洞以及洞口的特点分别是什么？课文重点描写了哪些特点？”“文中作者的游览顺序是怎样的？”“文中哪个字点出了作者是逆溪流而上？”等等，另外要求语文综合能力较优的学生不仅要完成上述基础性练习作业，同时还要在此基础上参与一定难度较大的练习活动，其中包括仔细阅读我为他们提供的课外文章，同时运用所学语文知识自主思考探究相关问题;基于所学反复诵读课文，进而模仿课文尝试创作新的文章等。这样，每个学生需要完成的课外作业任务都在他们能力范围之内，所以几乎每个学生都大大增强了拓展学习锻炼动力，进而切实积极投入到了相关实际探究学习活动中，最终顺利完成既定任务的同时进一步优化了课堂学习效果，主要表现为学生对课文知识的掌握更加牢固，语文学科能力进一步提升，最大限度接近理想水平。
　　总之，近年来，随着新课程改革活动不断深入推进，学生主体在实际教学中所发挥的作用越来越凸显，并渐渐为广大教育工作者认知。而与之相对应的是，传统以教师为主导和中心的教育教学模式逐渐显露出了许多弊端和不足，极大地影响了具体教学工作效果，一定程度上限制了学生学科能力发展。鉴于以上所述，实际以小学阶段学生为对象开展语文学科教学工作的时候，教师们就需要科学定位自己和所教学生，明确自己的引导角色和学生的中心角色，进而以生为本展开系列具体教学活动。在此过程中，每一个小学语文教师自然而然地就可以看到所教班级学生在语文综合能力、学习特点等各个方面的差异，并确定引入分层理念的必要性和忽视学生差异的弊端。基于此，在实际教学活动中，各小学语文教师就有必要随时了解分析所教学生当前学习情况，具体主要明确班里每个学生当前语文学科能力水平，进而针对性探究总结系列科学教学引导策略，以尽力为每个学生创设优质适用的学习环境。这样，班里每个学生都可以更加积极有效地参与到语文学习活动中，大幅提高学习锻炼效果，促进学生语文综合能力显著提升，最大程度趋近理想水平。
　　参考文献：
　　[1] 刘卫宗《分层教学在小学语文教学中的应用策略》，《读与写（教育教学刊）》2017年第4期。
　　[2] 郁玉成《浅议小学语文课堂分层教学的运用策略》，《课程教育研究》2017年第34期。
　　[3] 顾丰英《分层导学，“分”出精彩——分层教学在小学语文课堂中的运用》，《江西教育》2017年第18期。