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摘要：小学数学，作为小学生学习生涯的入门必修课，这是一门抽象学科，需要学生有一定的逻辑性，因此对于小学生而言就有一定的难度，如何提高小学数学课堂的效率成为小学教师十分关注的一个问题。情景课堂是小学数学教师在教学中的一种高效的教学方法，教师在教学时，可以根据学生的知识掌握程度以及课本知识的要求，创设各种各样的情景，激发起学生的求知欲，促进数学课堂的质量的提升。基于此，本文对于小学数学中有效情景创设进行了分析探究。
关键词：小学数学;情景创设;策略
情景教学法是教师在课堂教学中，根据小学数学教学的内容，利用教学资源，再现数学教学内容，使学生在身临其境的情景中进行学习的一种教学方式。新课程改革对小学数学提出了更高的要求和教学目标，教师要在课程教学中不断转变传统的教学方法，结合数学课程教学的特点，积极尝试情景教学法在小学数学教学中的应用。
一、创设课堂情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，创设有效的课堂情景，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生的思维更加敏捷。因此，教师用可以选取比较贴近课本内容的知识来创设情景，根据教学的核心内容来完成课前的情景导入，营造良好的课堂氛围，在适当的时间提出问题，吸引学生的注意力，使课堂的效率更高。
例如，教师在教学“面积”这一课时，可以在课前引导学生进行互动：“同学们，把手伸出来，和教师的手比比，看看谁的大？”学生经过比较后发现教师的手比自己大，从而发出疑问，之后教师再让学生张开自己的另一种，让学生将自己的左右手进行对比，是否一样？通过比较的方法，让学生来发现问题，寻找问题，激发起学生求知欲，顺势在引出课本的关键词“面积”，解决学生的疑问，告诉学生是大小的不一样，是由于手掌面积的不同而导致的不一样，让学生进行仔细观察。最后教师可以再举一些例子，如窗户的大小、地板的面积，学生通过教师创设的情景，去学会主动仔细地观察事物，找出其中的规律，对于课本的知识有更好地理解，同时也能够拉近师生间的感情，端正学生的学习态度，使得教学质量得到快速的提高。
二、创设情景，联系学生生活
生活化的情景是最易于小学生理解，也是数学教学中最常见的情景创设方式。教师在创设情景的过程中，要在日常教学活动中加强与学生的沟通，并且通过访问访谈等多种方式，发现小学生喜闻乐见的生活事件，对这些生活事件和元素进行提炼，与数学课程融合在一起，使之成为数学教学资源。接下来，在创设教学情景的过程中，根据教学内容，将整理的生活元素进行优化，使之符合本节课程的教学内容，创设学生熟悉的数学学习情景，使学生在学习情景中身临其境地学习数学知识。这种创设生活化的情景教学方式，以学生熟悉的环境入手能够激发学生对数学课程的兴趣，并且能够通过教学使学生自主将数学知识与生活联系起来，学会在生活中利用数学知识解决问题。
例如，教学计算的问题时，教师可以创设生活情景，不仅让学生在生活情景中有效理解知识，也能在今后的生活中灵活运用所学的数学知识解决问题。例如，学习加减法相关知识时，教师为学生创设“在超市”的情景，教师将自己的讲桌变为收银台，让学生将自己的文具变成商品，并且对其明码标价，在此基础上模拟超市购物的情形，并且在“收银台”收付零钱的过程中进行数学计算，这种方式将抽象的数学计算内容转化为学生可以理解的教学情景，能更好地帮助学生理解数学知识，并且能够使学生今后在生活中利用自己学习的知识进行计算，从而增强学习效果。
三、运用实践情景，夯实学生学习基础
小学生活泼好动、好奇心强，单调的数学课程无法吸引学生的注意力，因此，教师可以利用这一特点，根据学生的特点来创造合适的教学情景，构建趣味教学，让学生通过实践活动的方式，培养学生的知识应用能力，巩固学生的知识，夯实学生的基础。由于小学教学是为了让学生能够学会数学的基础知识，让学生将课本知识运用日常生活中，教师要引导学生自主地将所学的知识和方法去解决现实中的问题，教师在教学时可以引导学生仔细观察生活，在生活中积累知识，将知识运用到生活中，相辅相成，通过这样的方式，加深对知识的印象，使学生对数学有一定的改观，对数学不再产生畏惧心理，使其打下良好的数学基础，更好地提高学生的实践总结能力。
四、创设情景，进行问题探究
教师在创设数学情景的过程中，应当以明确而具体的问题为导向，使学生通过探究数学问题，培养多方面的能力。具体来说，教师在创设情景的过程中要以问题为引导，同时，保证问题情景的创设具有趣味性和针对性，能够吸引学生的注意力、激发学生的求知欲。其次，在指导学生解决问题的过程中，教师要组织学生进行有效的探究，新课改更强调教师在课程教学中应当为学生营造自主、合作探究的学习氛围。因此，教师应当组织学生进行小组活动，对学生提出的问题进行探讨，并且在小组探讨的过程中各抒己见，通过相互讨论促进思维碰撞，更好地解决数学问题，加深学生对所学知识的印象，从而不断提高数学课程的教学质量和效率。
五、加强师生互动
一堂成功的数学课需要教师和学生之间相互配合，换言之，教师要与学生进行有效沟通和互动，这样才能提高课程教学质量。因此，在创设情景的过程中，应当加强师生之间的互动，通过师生互动及时发现学生在学习中存在的问题。通过解决学生存在的问题，使学生深入学习活动中，同时教师要根据学生的反馈对自己的情景创设过程进行优化，使其更加适应学生的学习需要。更重要的是，教师能够通过与学生的互动，及时采纳学生的建议，了解学生对哪些学习内容感兴趣，对哪些生活场景感兴趣，在创设情景时将学生的想法融入其中，这样既突出了学生的主体地位，也能够使学生感受到自己被重视，进一步激发学生学习的积极性和主动性，使师生之间通过互动相互配合共创高效课堂。
创设情景教学，能夠将数学课堂的效率大大提高，能够提升学生的学习能力，让学生更好地去学习数学。教师要学会巧妙地运用，不断地提高自身的综合素质，在实际教学过程中，根据学生的特点进行教学方案的设计，激发学生的学习兴趣，夯实学生的学识基础，给学生带来良好的课堂体验。
参考文献：
[1]马力全.情景教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（11）：29-30.
关键词：小学数学;情景创设;策略
情景教学法是教师在课堂教学中，根据小学数学教学的内容，利用教学资源，再现数学教学内容，使学生在身临其境的情景中进行学习的一种教学方式。新课程改革对小学数学提出了更高的要求和教学目标，教师要在课程教学中不断转变传统的教学方法，结合数学课程教学的特点，积极尝试情景教学法在小学数学教学中的应用。
一、创设课堂情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，创设有效的课堂情景，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生的思维更加敏捷。因此，教师用可以选取比较贴近课本内容的知识来创设情景，根据教学的核心内容来完成课前的情景导入，营造良好的课堂氛围，在适当的时间提出问题，吸引学生的注意力，使课堂的效率更高。
例如，教师在教学“面积”这一课时，可以在课前引导学生进行互动：“同学们，把手伸出来，和教师的手比比，看看谁的大？”学生经过比较后发现教师的手比自己大，从而发出疑问，之后教师再让学生张开自己的另一种，让学生将自己的左右手进行对比，是否一样？通过比较的方法，让学生来发现问题，寻找问题，激发起学生求知欲，顺势在引出课本的关键词“面积”，解决学生的疑问，告诉学生是大小的不一样，是由于手掌面积的不同而导致的不一样，让学生进行仔细观察。最后教师可以再举一些例子，如窗户的大小、地板的面积，学生通过教师创设的情景，去学会主动仔细地观察事物，找出其中的规律，对于课本的知识有更好地理解，同时也能够拉近师生间的感情，端正学生的学习态度，使得教学质量得到快速的提高。
二、创设情景，联系学生生活
生活化的情景是最易于小学生理解，也是数学教学中最常见的情景创设方式。教师在创设情景的过程中，要在日常教学活动中加强与学生的沟通，并且通过访问访谈等多种方式，发现小学生喜闻乐见的生活事件，对这些生活事件和元素进行提炼，与数学课程融合在一起，使之成为数学教学资源。接下来，在创设教学情景的过程中，根据教学内容，将整理的生活元素进行优化，使之符合本节课程的教学内容，创设学生熟悉的数学学习情景，使学生在学习情景中身临其境地学习数学知识。这种创设生活化的情景教学方式，以学生熟悉的环境入手能够激发学生对数学课程的兴趣，并且能够通过教学使学生自主将数学知识与生活联系起来，学会在生活中利用数学知识解决问题。
例如，教学计算的问题时，教师可以创设生活情景，不仅让学生在生活情景中有效理解知识，也能在今后的生活中灵活运用所学的数学知识解决问题。例如，学习加减法相关知识时，教师为学生创设“在超市”的情景，教师将自己的讲桌变为收银台，让学生将自己的文具变成商品，并且对其明码标价，在此基础上模拟超市购物的情形，并且在“收银台”收付零钱的过程中进行数学计算，这种方式将抽象的数学计算内容转化为学生可以理解的教学情景，能更好地帮助学生理解数学知识，并且能够使学生今后在生活中利用自己学习的知识进行计算，从而增强学习效果。
三、运用实践情景，夯实学生学习基础
小学生活泼好动、好奇心强，单调的数学课程无法吸引学生的注意力，因此，教师可以利用这一特点，根据学生的特点来创造合适的教学情景，构建趣味教学，让学生通过实践活动的方式，培养学生的知识应用能力，巩固学生的知识，夯实学生的基础。由于小学教学是为了让学生能够学会数学的基础知识，让学生将课本知识运用日常生活中，教师要引导学生自主地将所学的知识和方法去解决现实中的问题，教师在教学时可以引导学生仔细观察生活，在生活中积累知识，将知识运用到生活中，相辅相成，通过这样的方式，加深对知识的印象，使学生对数学有一定的改观，对数学不再产生畏惧心理，使其打下良好的数学基础，更好地提高学生的实践总结能力。
四、创设情景，进行问题探究
教师在创设数学情景的过程中，应当以明确而具体的问题为导向，使学生通过探究数学问题，培养多方面的能力。具体来说，教师在创设情景的过程中要以问题为引导，同时，保证问题情景的创设具有趣味性和针对性，能够吸引学生的注意力、激发学生的求知欲。其次，在指导学生解决问题的过程中，教师要组织学生进行有效的探究，新课改更强调教师在课程教学中应当为学生营造自主、合作探究的学习氛围。因此，教师应当组织学生进行小组活动，对学生提出的问题进行探讨，并且在小组探讨的过程中各抒己见，通过相互讨论促进思维碰撞，更好地解决数学问题，加深学生对所学知识的印象，从而不断提高数学课程的教学质量和效率。
五、加强师生互动
一堂成功的数学课需要教师和学生之间相互配合，换言之，教师要与学生进行有效沟通和互动，这样才能提高课程教学质量。因此，在创设情景的过程中，应当加强师生之间的互动，通过师生互动及时发现学生在学习中存在的问题。通过解决学生存在的问题，使学生深入学习活动中，同时教师要根据学生的反馈对自己的情景创设过程进行优化，使其更加适应学生的学习需要。更重要的是，教师能够通过与学生的互动，及时采纳学生的建议，了解学生对哪些学习内容感兴趣，对哪些生活场景感兴趣，在创设情景时将学生的想法融入其中，这样既突出了学生的主体地位，也能够使学生感受到自己被重视，进一步激发学生学习的积极性和主动性，使师生之间通过互动相互配合共创高效课堂。
创设情景教学，能夠将数学课堂的效率大大提高，能够提升学生的学习能力，让学生更好地去学习数学。教师要学会巧妙地运用，不断地提高自身的综合素质，在实际教学过程中，根据学生的特点进行教学方案的设计，激发学生的学习兴趣，夯实学生的学识基础，给学生带来良好的课堂体验。
参考文献：
[1]马力全.情景教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（11）：29-30.