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［摘要］本文指出了现今大学英语教学中传统 PPP 教学模式的弊端， 阐述了探索新的商务英语教学模式的必要性，从任务型教学产生的背景入手，探讨了商务英语任务型英语教学CSLB模式的意义、内涵、特征，论述了其主要类型、设计原则、实际应用、任务型教学模式与信息技术的整合以及应用任务型教学模式时应注意的问题。
［关键词］商务英语；任务型教学；CSLB模式
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）10-0111-04
一、 引言
长期以来， 我国的外语教学一直存在着费时低效的问题，传统的PPP 教学模式(即演示 Presentation→操练 Practice→成果 Production)还是占据着半壁江山。因此，如何改变我国英语教学现状，一直是外语界不懈努力的方向。
第二语言教学的目的是培养学习者语言交际的能力和综合语言运用的能力。笔者任教的嘉兴学院平湖校区目前在校生1800多人，学校对1500多人开设了商务英语精读课程，其中200多人是商务英语专业的学生。学校英语教研室全体教师都参与了商务英语课程教学，这为探索研究商务英语任务型教学模式提供了非常合适的研究条件。
商务英语课堂任务型教学模式旨在有的放矢地培养学生的语言运用能力，是一种互动式学习方式，也是改变传统英语以教师为中心教学方式的有效教学模式。本文拟从任务型教学产生的背景入手， 探讨其内涵、类型、设计原则、实际应用以及任务型教学模式与信息技术的整合。
二、 任务型教学CSLB模式的基本内涵
（一）任务型教学产生的背景
任务型教学的研究最早产生于语言教学领域。20 世纪 80 年代， Prabhu 在印度南部的班加罗尔进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把任务内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。在这个项目中，他从交际教学法的实践中提出了任务型教学的理念和方法。在 Prabhu 的项目中，与语法或语言功能意念教学不同的是，它的每堂课的基础是完成一项语言任务。这样，学习者可以通过使用目的语来完成交流任务。任务型教学将其注意力主要集中在语言交流的意义而不是语言的形式上。这项实验引起了语言教学界的关注，许多语言学家纷纷投身此项研究中，把任务作为研究的核心内容。
20 世纪 80 年代初，Willis 开始了她的任务型教学试验，并于 1996 年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较全面地描述了任务型教学的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务 (pre-task)、任务环(task cycle) 和语言聚焦(language focus)，其中任务环是核心部分。除此之外，Candlin、Nunan、Long等对任务型教学的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于 20 世纪 90 年代在理论上逐步成熟。
（二）关于“任务”内涵的主要描述
任务型教学汲取了国内外英语教学理论家的研究精髓，有着坚实的理论基础，在语言教学过程中为学生提供了较大的实践空间， 能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学模式能否在教学中适当运用关键在于对其核心内容“任务”的理解。对于“任务”的定义，不同的学者根据自己的研究从不同的角度进行了界定。笔者研究发现他们都有一个核心的共同点——任务都涉及语言的实际运用。作为课堂教学的一种活动，任务至少应具备以下特点：以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一实际问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系不应是笼统的或现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习、经历和社会实际，能够引起学生的共鸣和兴趣， 激发学生积极参与的愿望；任务必须对学生的语言发展有良好的促进作用，如刺激学生为完成任务而学习新词、相互交流、学习新句型，在完成任务的过程中暴露其“中介语”中的错误部分，获得修正中介语的机会，从而促进语言发展。
（三）商务英语任务型CSLB模式的内涵
商务英语任务型CSLB模式的内涵是一套以内容为中心、以职业技能发展为主线，注重语言基础培养、注重语言与商务有机衔接的系统的商务英语任务型教学模式。
C：Content以内容为中心
S：Skills 以职业技能发展为主线
L：Language注重语言基础培养
B：Business 注重语言与商务的有机衔接
任务型教学的CSLB模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能， 它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，以内容为中心，以职业技能发展为主线，注重语言基础培养，注重语言与商务的有机衔接，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
三、任务型教学的类型
任务型教学可根据任务的类型分类，常见的类型有以下几种：
（一）罗列型
这种类型的任务指教师要求学生在阅读或聆听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系罗列有关的事实。在完成这类学习任务时，教师可以让学生以结成对子、小组或以全班的方式，运用自己的知识或经历对有关话题进行酝酿。之后，教师要组织学生通过互相提问或根据阅读，对文章中的有关内容寻找出事实来进行问答。罗列型任务有利于学生解释个人观点，用英语进行交谈，提高口语能力。
（二）排序、分类型
这类学习任务包括教师要求学生将物品、动作或事件按逻辑、时间顺序排列，将物品按照个人所认为的价值或特定的标准排列，将物品按组或类归并，以不同的方式将物品分类。
（三）比较型
这种类型的学习任务要求学生用英语对类似的东西、物品等进行比较，以找出它们之间的相似之处及不同之处。
（四）解决问题型
这种类型的学习任务需要学生用他们的知识和分析问题的能力来解决生活中存在的或可能出现的问题。
（五）交流个人经历型
这种学习任务鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
（六）创造性学习
这种类型的学习任务常常需要学生们以小组或对子的方式进行合作，经常要使用以上几种不同类型的方式来完成学习任务。组织技能、团队精神在完成学习任务时是十分重要的。
四、任务型教学模式的设计原则
David Nunan 在1999 年提出了任务型语言教学的五条原则：第一，言语、情景真实性原则。一方面，所教语言的材料要尽可能真实；另一方面任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际社会生活结合起来。第二，形式—功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。第三，任务相依存性原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。第四，在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。第五，脚手架原则。语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样，让学生在初学时感觉到成功和安全。
五、任务型教学CSLB模式在商务英语教学中的应用
根据Willis提出的组织任务型学习的三阶段模式——前任务、任务环和语言聚焦，其中任务环是核心部分。任务型教学的CSLB模式在商务英语教学中的应用可以按以下三步来操作：教师引入任务，学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，通过录音分析其他各组执行任务的情况；学生在教师指导下练习语言难点。
以讲解《商务英语精读 》Book One Unit ThreeGardener 一课为例，谈到西方现代年轻人的职业选择观，Hugo在读大学前就开始在一个花卉中心上班，可以给学生布置这个任务。
Task 1：
Discuss with your partner about these topics。
Have you ever taken part-time jobs？
Do you think is it good or bad to take a part-time job as a college student？
Four students a group， after 3 minutes， ask students to report their discussion.
任务分析：该任务以作业形式布置给学生，可以使学生交流个人经历，也可以使学生在课堂上学会团结合作，练习口语，教学生学会全面客观的看待事情。
谈到Hugo 的职业选择，他的父母一开始强烈反对他辍学选择体力劳动型的职业，可以给学生布置这个任务。
Task 2：
If you want to choose your ideal career， but your parents are strongly against you， what will you do ?
任务分析：这种类型的学习任务需要学生用他们的知识分析问题、解决问题，可以锻炼其独立处理问题的能力。
Task 3:
Discuss with your partner about these topics.
Is Hugo right to drop out of school?
Is it necessary to accecpt college education nowadays？( 与同伴讨论对大学教育的看法)
任务分析: 该任务可放在讲解课文过程中，以自由讨论的形式让学生对Hugo的职业选择做出判断，并通过讨论明白大学教育的目的，让学生意识到上大学不仅是为今后的工作做准备，更是为今后的生活做准备。
可见，在充满变化性互动的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生的活动创造性。在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固，并发展成为良好的习惯。
六、任务型教学模式下教师角色的变化
《大学英语课程教学要求》（试行）的颁发为任务型教学法的运用创造了客观条件。任务型教学的应用势必
改变传统的以教师为中心的大学英语教学模式，促使它向以学习者为主体转变。大学英语教师应该结合实际，深人了解任务型教学模式的深刻内涵和基本要求，改变课堂教学模式，注重培养学生的自主学习、合作学习意识和实际语言交际能力。
具体应该努力做到以下几点：积极转变观念，主动适应新的任务型教学模式，创新教学手段和方法；根据学生心理、认知发展规律，注重语言输入、输出、互动，重视学生的语言知识运用和交际能力发展；教师在一节课中，除了自己精讲外， 要腾出一部分时间给学生利用，交给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材；拓展学生的语言文化知识，发展他们跨文化交际的意识和能力；用广泛的教学资源，组织学生进行生动活泼的课外活动，促进英语学习和交际能力的发展。
七、任务型教学CSLB模式与信息技术的整合
任务型教学需要信息技术的支撑，就是将信息技术这一工具与学科课程的教与学结合起来以改善教与学的效果，提高教与学的效率。利用多媒体作为课程学习内容和学习资源的获取工具，并与英语教学有机地结合起来，给学生提供自主学习、发现性学习、探究性学习和研究性学习的教学环境。利用信息技术的一个优势就是教学信息显示的多媒体化，它形象逼真、生动新颖，可为学习者提供多样化的刺激，创设多样化的学习环境。通过布置一些开放性的研究性作业，让学生利用网络了解更多有关课文的事件、人物、地区、环境、天气、文化背景资料以及相关商务知识。通过与同学分享信息，真正实现把研究性活动带入课堂，使学生在利用信息的过程中获得成就感，更进一步激发学生利用信息进行学习的兴趣，提高自主、交互学习的能力。
八、任务型英语教学应注意的问题
（一）任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务，才能达到交际效果。
（二）教师应设计出各种使学生有讲话的冲动和想表达的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
（三）任务要具有可操作性，难易合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
（四）任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果，可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。
九、结束语
教师与学生的角色和任务在任务型教学CSLB模式中都发生了本质的变化。在商务英语教学中采用任务型教学的主要目的是培养学生在真实社会、真实目的和真实人际交往中综合运用英语的能力。作为一种新的教学模式，它仍然需要在大环境中接受实践的考验。系统科学的任务型教学CSLB模式对于我校商务英语教学有重要实践意义，具有较强的可操作性。这种教学模式既改变了学习方式和学习环境，又能调动学生的学习主动性，提高学生职业技能，扎实语言基础，丰富商务知识，使学生真正学到实用的知识。
[参考文献]
［1］程晓棠.任务性语言教学[M].北京: 高等教育出版社，2004.36~37.
［2］Ellis，Rod. Task -based Language and Teaching [J].TESOL Quarterlg，1975. 2~18.
［3］葛文山.简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究，2003，（1）：30~34.
［4］刘兆义.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京:北京师范大学出版社， 2003.
［5］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．CUP，1989.
［6］庞继贤， 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（6）：424~430.
［7］宋桂月，金莺．英语课程标准教师读本［M］．武汉：华中师范大学出版社，2003．
［8］文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J] .考试周刊， 2008，（2）.
［9］Willis，J.A Framework for Task -based Learning [M].London: Addison Wesley Longman Limited，1996.
［10］夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想[J].中小学外语教学， 2002， （8）： 26~29.
［关键词］商务英语；任务型教学；CSLB模式
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）10-0111-04
一、 引言
长期以来， 我国的外语教学一直存在着费时低效的问题，传统的PPP 教学模式(即演示 Presentation→操练 Practice→成果 Production)还是占据着半壁江山。因此，如何改变我国英语教学现状，一直是外语界不懈努力的方向。
第二语言教学的目的是培养学习者语言交际的能力和综合语言运用的能力。笔者任教的嘉兴学院平湖校区目前在校生1800多人，学校对1500多人开设了商务英语精读课程，其中200多人是商务英语专业的学生。学校英语教研室全体教师都参与了商务英语课程教学，这为探索研究商务英语任务型教学模式提供了非常合适的研究条件。
商务英语课堂任务型教学模式旨在有的放矢地培养学生的语言运用能力，是一种互动式学习方式，也是改变传统英语以教师为中心教学方式的有效教学模式。本文拟从任务型教学产生的背景入手， 探讨其内涵、类型、设计原则、实际应用以及任务型教学模式与信息技术的整合。
二、 任务型教学CSLB模式的基本内涵
（一）任务型教学产生的背景
任务型教学的研究最早产生于语言教学领域。20 世纪 80 年代， Prabhu 在印度南部的班加罗尔进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把任务内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。在这个项目中，他从交际教学法的实践中提出了任务型教学的理念和方法。在 Prabhu 的项目中，与语法或语言功能意念教学不同的是，它的每堂课的基础是完成一项语言任务。这样，学习者可以通过使用目的语来完成交流任务。任务型教学将其注意力主要集中在语言交流的意义而不是语言的形式上。这项实验引起了语言教学界的关注，许多语言学家纷纷投身此项研究中，把任务作为研究的核心内容。
20 世纪 80 年代初，Willis 开始了她的任务型教学试验，并于 1996 年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较全面地描述了任务型教学的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务 (pre-task)、任务环(task cycle) 和语言聚焦(language focus)，其中任务环是核心部分。除此之外，Candlin、Nunan、Long等对任务型教学的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于 20 世纪 90 年代在理论上逐步成熟。
（二）关于“任务”内涵的主要描述
任务型教学汲取了国内外英语教学理论家的研究精髓，有着坚实的理论基础，在语言教学过程中为学生提供了较大的实践空间， 能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学模式能否在教学中适当运用关键在于对其核心内容“任务”的理解。对于“任务”的定义，不同的学者根据自己的研究从不同的角度进行了界定。笔者研究发现他们都有一个核心的共同点——任务都涉及语言的实际运用。作为课堂教学的一种活动，任务至少应具备以下特点：以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一实际问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系不应是笼统的或现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习、经历和社会实际，能够引起学生的共鸣和兴趣， 激发学生积极参与的愿望；任务必须对学生的语言发展有良好的促进作用，如刺激学生为完成任务而学习新词、相互交流、学习新句型，在完成任务的过程中暴露其“中介语”中的错误部分，获得修正中介语的机会，从而促进语言发展。
（三）商务英语任务型CSLB模式的内涵
商务英语任务型CSLB模式的内涵是一套以内容为中心、以职业技能发展为主线，注重语言基础培养、注重语言与商务有机衔接的系统的商务英语任务型教学模式。
C：Content以内容为中心
S：Skills 以职业技能发展为主线
L：Language注重语言基础培养
B：Business 注重语言与商务的有机衔接
任务型教学的CSLB模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能， 它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，以内容为中心，以职业技能发展为主线，注重语言基础培养，注重语言与商务的有机衔接，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
三、任务型教学的类型
任务型教学可根据任务的类型分类，常见的类型有以下几种：
（一）罗列型
这种类型的任务指教师要求学生在阅读或聆听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系罗列有关的事实。在完成这类学习任务时，教师可以让学生以结成对子、小组或以全班的方式，运用自己的知识或经历对有关话题进行酝酿。之后，教师要组织学生通过互相提问或根据阅读，对文章中的有关内容寻找出事实来进行问答。罗列型任务有利于学生解释个人观点，用英语进行交谈，提高口语能力。
（二）排序、分类型
这类学习任务包括教师要求学生将物品、动作或事件按逻辑、时间顺序排列，将物品按照个人所认为的价值或特定的标准排列，将物品按组或类归并，以不同的方式将物品分类。
（三）比较型
这种类型的学习任务要求学生用英语对类似的东西、物品等进行比较，以找出它们之间的相似之处及不同之处。
（四）解决问题型
这种类型的学习任务需要学生用他们的知识和分析问题的能力来解决生活中存在的或可能出现的问题。
（五）交流个人经历型
这种学习任务鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
（六）创造性学习
这种类型的学习任务常常需要学生们以小组或对子的方式进行合作，经常要使用以上几种不同类型的方式来完成学习任务。组织技能、团队精神在完成学习任务时是十分重要的。
四、任务型教学模式的设计原则
David Nunan 在1999 年提出了任务型语言教学的五条原则：第一，言语、情景真实性原则。一方面，所教语言的材料要尽可能真实；另一方面任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际社会生活结合起来。第二，形式—功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。第三，任务相依存性原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。第四，在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。第五，脚手架原则。语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样，让学生在初学时感觉到成功和安全。
五、任务型教学CSLB模式在商务英语教学中的应用
根据Willis提出的组织任务型学习的三阶段模式——前任务、任务环和语言聚焦，其中任务环是核心部分。任务型教学的CSLB模式在商务英语教学中的应用可以按以下三步来操作：教师引入任务，学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，通过录音分析其他各组执行任务的情况；学生在教师指导下练习语言难点。
以讲解《商务英语精读 》Book One Unit ThreeGardener 一课为例，谈到西方现代年轻人的职业选择观，Hugo在读大学前就开始在一个花卉中心上班，可以给学生布置这个任务。
Task 1：
Discuss with your partner about these topics。
Have you ever taken part-time jobs？
Do you think is it good or bad to take a part-time job as a college student？
Four students a group， after 3 minutes， ask students to report their discussion.
任务分析：该任务以作业形式布置给学生，可以使学生交流个人经历，也可以使学生在课堂上学会团结合作，练习口语，教学生学会全面客观的看待事情。
谈到Hugo 的职业选择，他的父母一开始强烈反对他辍学选择体力劳动型的职业，可以给学生布置这个任务。
Task 2：
If you want to choose your ideal career， but your parents are strongly against you， what will you do ?
任务分析：这种类型的学习任务需要学生用他们的知识分析问题、解决问题，可以锻炼其独立处理问题的能力。
Task 3:
Discuss with your partner about these topics.
Is Hugo right to drop out of school?
Is it necessary to accecpt college education nowadays？( 与同伴讨论对大学教育的看法)
任务分析: 该任务可放在讲解课文过程中，以自由讨论的形式让学生对Hugo的职业选择做出判断，并通过讨论明白大学教育的目的，让学生意识到上大学不仅是为今后的工作做准备，更是为今后的生活做准备。
可见，在充满变化性互动的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生的活动创造性。在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固，并发展成为良好的习惯。
六、任务型教学模式下教师角色的变化
《大学英语课程教学要求》（试行）的颁发为任务型教学法的运用创造了客观条件。任务型教学的应用势必
改变传统的以教师为中心的大学英语教学模式，促使它向以学习者为主体转变。大学英语教师应该结合实际，深人了解任务型教学模式的深刻内涵和基本要求，改变课堂教学模式，注重培养学生的自主学习、合作学习意识和实际语言交际能力。
具体应该努力做到以下几点：积极转变观念，主动适应新的任务型教学模式，创新教学手段和方法；根据学生心理、认知发展规律，注重语言输入、输出、互动，重视学生的语言知识运用和交际能力发展；教师在一节课中，除了自己精讲外， 要腾出一部分时间给学生利用，交给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材；拓展学生的语言文化知识，发展他们跨文化交际的意识和能力；用广泛的教学资源，组织学生进行生动活泼的课外活动，促进英语学习和交际能力的发展。
七、任务型教学CSLB模式与信息技术的整合
任务型教学需要信息技术的支撑，就是将信息技术这一工具与学科课程的教与学结合起来以改善教与学的效果，提高教与学的效率。利用多媒体作为课程学习内容和学习资源的获取工具，并与英语教学有机地结合起来，给学生提供自主学习、发现性学习、探究性学习和研究性学习的教学环境。利用信息技术的一个优势就是教学信息显示的多媒体化，它形象逼真、生动新颖，可为学习者提供多样化的刺激，创设多样化的学习环境。通过布置一些开放性的研究性作业，让学生利用网络了解更多有关课文的事件、人物、地区、环境、天气、文化背景资料以及相关商务知识。通过与同学分享信息，真正实现把研究性活动带入课堂，使学生在利用信息的过程中获得成就感，更进一步激发学生利用信息进行学习的兴趣，提高自主、交互学习的能力。
八、任务型英语教学应注意的问题
（一）任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务，才能达到交际效果。
（二）教师应设计出各种使学生有讲话的冲动和想表达的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
（三）任务要具有可操作性，难易合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
（四）任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果，可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。
九、结束语
教师与学生的角色和任务在任务型教学CSLB模式中都发生了本质的变化。在商务英语教学中采用任务型教学的主要目的是培养学生在真实社会、真实目的和真实人际交往中综合运用英语的能力。作为一种新的教学模式，它仍然需要在大环境中接受实践的考验。系统科学的任务型教学CSLB模式对于我校商务英语教学有重要实践意义，具有较强的可操作性。这种教学模式既改变了学习方式和学习环境，又能调动学生的学习主动性，提高学生职业技能，扎实语言基础，丰富商务知识，使学生真正学到实用的知识。
[参考文献]
［1］程晓棠.任务性语言教学[M].北京: 高等教育出版社，2004.36~37.
［2］Ellis，Rod. Task -based Language and Teaching [J].TESOL Quarterlg，1975. 2~18.
［3］葛文山.简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究，2003，（1）：30~34.
［4］刘兆义.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京:北京师范大学出版社， 2003.
［5］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．CUP，1989.
［6］庞继贤， 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（6）：424~430.
［7］宋桂月，金莺．英语课程标准教师读本［M］．武汉：华中师范大学出版社，2003．
［8］文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J] .考试周刊， 2008，（2）.
［9］Willis，J.A Framework for Task -based Learning [M].London: Addison Wesley Longman Limited，1996.
［10］夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想[J].中小学外语教学， 2002， （8）： 26~29.