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信息技术是一门发展迅速的学科，并且每所学校都有规范的信息技术通用教材，但由于大部分信息技术教材都采用了零起点方案，即在小学、初中，甚至高中都从零开始讲授信息技术的知识与技能，这样就造成了大量的知识重复，很难调动起学生学习的积极性和主动性，甚至使其产生厌学情绪，教师也很容易被教材的思路同化，无法形成个性化的教学思路。根据多年的教学实践，笔者对信息技术课程教学方法作了一些探索和尝试，总结出了以学定教——凸显以学生为主体参与的信息技术课堂教学方法。
● 根据学生的认知水平，确定教学目标
教师要研究学生的实际需要，了解他们现有的水平和情感状态，并根据他们的认知水平，确定教学目标，这样才能让课堂教学有的放矢，才能创设高效率的课堂。
例如，在教授《搜索引擎》这节课之前，笔者做了问卷调查，反馈的信息如下：97%的学生会利用常见的搜索引擎上网搜索信息，80%的学生有问题还是会寻求教师的帮助，并未真正意义上使用搜索引擎，99%的学生并没有关注搜索的速度和准确性。这一现象为笔者提供了教学目标的两个方向：一是怎样引导学生使用搜索引擎更好地为学科服务，为生活服务；二是虽然97%的学生利用网络搜索过信息，但他们是否真正地掌握了搜索信息的方法。根据上述情况，笔者确立了本课的教学目标：学会使用搜索引擎的关键字进行快速搜索，并灵活运用到现实生活中。由于当时正好处于劳动技术课篆刻内容的学习阶段，所以笔者利用这节课进行了学科整合，以劳动技术课的篆刻为研究对象来讲搜索引擎。这节课共分为三个任务，它们之间是递进关系，搜索的难度层层深入，并结合启发式教学、自主探究学习模式，引导学生完成相应的任务，使其由浅入深地进行学习，最大限度地激发学习动机。最后，对学生小组合作的作品进行评价，对每个小组和个人在不同方面加以肯定，让学生充分体验学习的乐趣，享受成功的喜悦，从而激发他们后续学习的热情。
教学目标的确定，除了采用问卷调查外，还可以通过日常观察、学生反应、课前测验、与学生交流谈话等方式来确立，只有多次达成目标，才能提高课堂实效。基于“学生认知水平”来确定教学目标的教学方式，是站在认真审视教材、尊重学生差异、认真钻研课程标准、把握教材内容的基础上的，它能在课堂教学过程中时时凸显教学亮点，有效提高课堂教学质量。
● 根据学生兴趣爱好、心理特点，确定教学思路
由于信息技术教材中的知识结构本身具有很强的逻辑关系和明确的科学发展路径，所以教师在教学中可能沉迷于教材思路，自己的教学思路被教材思路取代，教学变成了教材知识的演示和演绎。而“以学定教”要求教师要站在学生的位置，从学生的兴趣、心理特点出发，确立教学思路。
例如，在讲授浙教版信息技术教材八下《众家之言》一课时，让学生学会插入自选图形，组合旋转自选图形是本课的重点。之前学习制作幻灯片时，大部分学生已经掌握了相应的技能，但在自选图形的实践运用方面还有些欠缺，如果按教材思路介绍，内容冗余又无趣，此时恰逢周星驰的电影《长江七号》热播，于是笔者就以《长江七号》的片段来吸引学生眼球，在片段中学生看到了“七仔”和“UFO”，除了简单了解绘制各种图形外，笔者还针对绘制好的两个角色图形，让学生来实现组合、旋转、翻转。在拓展任务中，笔者还让学生展示利用自选图形绘制的故事场景（龟兔赛跑）、建筑（楼房）等，让其拓展思路，自主创意一个作品。
除此之外，笔者还抓住学生心理，在信息技术课堂上采用游戏式教学，效果显著。对于指法练习课，可以让学生先进行《金山打字通》的联机游戏，在提高其学习兴趣的同时，提高打字速度；对于浙教版八下《用表格为网页布局》这一课，笔者通过引入拼图游戏，让学生在游戏中掌握FrontPage等。
从生活中来，到生活中去，用贴近学生日常生活的素材设计教学思路，让信息技术的学习过程不再是机械的知识传授和技能训练的过程，而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。只有将生活中的课堂和课堂中的生活融为一体，才能真正提高学生的信息技术素养，使其享受信息技术的乐趣。
● 从学生自学的思维角度出发，确定教学方法
长期以来，受到传统教学观念的影响，很多教师在信息技术教学过程中过于注重知识的传授、教法的研究、教材的处理等，而没有研究学生的学习过程，忽视了学生的个体差异，使其完全处于被动接受的状态，从而导致学生学习信息技术的兴趣不浓，主动性不强，这在一定程度上抑制了学生后续学习能力的培养。
根据以上现状，教师可以通过了解学生自学的思维方式来确定教学方法。在信息技术教学中通常采用“任务驱动”的教学方法：教师先提出问题，让学生参考教材或教师提供的帮助信息来完成；学生在完成自学内容的过程中，可能会出现各種操作问题，或者衍生出更深层次的书本上没有的知识；最后教师根据学生出现的各种问题，使用讲授法、启发法、讨论法、对比法、小组合作法等，帮助他们有针对性地解决问题，从而选择恰当的教学方法来教学，评价中也做到多元评价。
例如，在讲授浙教版信息技术教材八上《电子邮件》一课时，笔者先设置了“网络搜索电子邮件的工作原理，电子邮件的优点”的自学任务，学生很快从网络上找到了大量的电子邮件工作原理的信息。但在提问的过程中，笔者发现学生都是照着文字一个个读下去，并没有真正的理解，于是笔者将学生非常熟悉的“普通邮政发送邮件”和陌生的“电子邮件的工作过程”做了对比教学，使学生轻松地掌握了邮件的工作原理。
每位学生都有自己的学习方法。虽然有些学生的学习方法很幼稚，不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，锤炼出行之有效的学习方法。而在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一位学生因材施教。当前，加强学法指导已成为广大教师的共识，但如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，还值得进一步探讨。应该说，启发式教学是学法指导的一种有效的教学方法，它非常灵活，不拘泥于固定的程式，它能适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。
信息技术课采用“以生为本，以学定教”的教学方法后，能最大限度地调动学生学习的积极性，大大激发学生潜在的学习动因。但这种方法也是一把双刃剑：因为学生个体之间存在差异，他们在学习过程中遇到什么问题、提出什么问题都是教师难以预料的，这就需要教师积累足够多的教学经验，来灵活地解决问题。
● 根据学生的认知水平，确定教学目标
教师要研究学生的实际需要，了解他们现有的水平和情感状态，并根据他们的认知水平，确定教学目标，这样才能让课堂教学有的放矢，才能创设高效率的课堂。
例如，在教授《搜索引擎》这节课之前，笔者做了问卷调查，反馈的信息如下：97%的学生会利用常见的搜索引擎上网搜索信息，80%的学生有问题还是会寻求教师的帮助，并未真正意义上使用搜索引擎，99%的学生并没有关注搜索的速度和准确性。这一现象为笔者提供了教学目标的两个方向：一是怎样引导学生使用搜索引擎更好地为学科服务，为生活服务；二是虽然97%的学生利用网络搜索过信息，但他们是否真正地掌握了搜索信息的方法。根据上述情况，笔者确立了本课的教学目标：学会使用搜索引擎的关键字进行快速搜索，并灵活运用到现实生活中。由于当时正好处于劳动技术课篆刻内容的学习阶段，所以笔者利用这节课进行了学科整合，以劳动技术课的篆刻为研究对象来讲搜索引擎。这节课共分为三个任务，它们之间是递进关系，搜索的难度层层深入，并结合启发式教学、自主探究学习模式，引导学生完成相应的任务，使其由浅入深地进行学习，最大限度地激发学习动机。最后，对学生小组合作的作品进行评价，对每个小组和个人在不同方面加以肯定，让学生充分体验学习的乐趣，享受成功的喜悦，从而激发他们后续学习的热情。
教学目标的确定，除了采用问卷调查外，还可以通过日常观察、学生反应、课前测验、与学生交流谈话等方式来确立，只有多次达成目标，才能提高课堂实效。基于“学生认知水平”来确定教学目标的教学方式，是站在认真审视教材、尊重学生差异、认真钻研课程标准、把握教材内容的基础上的，它能在课堂教学过程中时时凸显教学亮点，有效提高课堂教学质量。
● 根据学生兴趣爱好、心理特点，确定教学思路
由于信息技术教材中的知识结构本身具有很强的逻辑关系和明确的科学发展路径，所以教师在教学中可能沉迷于教材思路，自己的教学思路被教材思路取代，教学变成了教材知识的演示和演绎。而“以学定教”要求教师要站在学生的位置，从学生的兴趣、心理特点出发，确立教学思路。
例如，在讲授浙教版信息技术教材八下《众家之言》一课时，让学生学会插入自选图形，组合旋转自选图形是本课的重点。之前学习制作幻灯片时，大部分学生已经掌握了相应的技能，但在自选图形的实践运用方面还有些欠缺，如果按教材思路介绍，内容冗余又无趣，此时恰逢周星驰的电影《长江七号》热播，于是笔者就以《长江七号》的片段来吸引学生眼球，在片段中学生看到了“七仔”和“UFO”，除了简单了解绘制各种图形外，笔者还针对绘制好的两个角色图形，让学生来实现组合、旋转、翻转。在拓展任务中，笔者还让学生展示利用自选图形绘制的故事场景（龟兔赛跑）、建筑（楼房）等，让其拓展思路，自主创意一个作品。
除此之外，笔者还抓住学生心理，在信息技术课堂上采用游戏式教学，效果显著。对于指法练习课，可以让学生先进行《金山打字通》的联机游戏，在提高其学习兴趣的同时，提高打字速度；对于浙教版八下《用表格为网页布局》这一课，笔者通过引入拼图游戏，让学生在游戏中掌握FrontPage等。
从生活中来，到生活中去，用贴近学生日常生活的素材设计教学思路，让信息技术的学习过程不再是机械的知识传授和技能训练的过程，而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。只有将生活中的课堂和课堂中的生活融为一体，才能真正提高学生的信息技术素养，使其享受信息技术的乐趣。
● 从学生自学的思维角度出发，确定教学方法
长期以来，受到传统教学观念的影响，很多教师在信息技术教学过程中过于注重知识的传授、教法的研究、教材的处理等，而没有研究学生的学习过程，忽视了学生的个体差异，使其完全处于被动接受的状态，从而导致学生学习信息技术的兴趣不浓，主动性不强，这在一定程度上抑制了学生后续学习能力的培养。
根据以上现状，教师可以通过了解学生自学的思维方式来确定教学方法。在信息技术教学中通常采用“任务驱动”的教学方法：教师先提出问题，让学生参考教材或教师提供的帮助信息来完成；学生在完成自学内容的过程中，可能会出现各種操作问题，或者衍生出更深层次的书本上没有的知识；最后教师根据学生出现的各种问题，使用讲授法、启发法、讨论法、对比法、小组合作法等，帮助他们有针对性地解决问题，从而选择恰当的教学方法来教学，评价中也做到多元评价。
例如，在讲授浙教版信息技术教材八上《电子邮件》一课时，笔者先设置了“网络搜索电子邮件的工作原理，电子邮件的优点”的自学任务，学生很快从网络上找到了大量的电子邮件工作原理的信息。但在提问的过程中，笔者发现学生都是照着文字一个个读下去，并没有真正的理解，于是笔者将学生非常熟悉的“普通邮政发送邮件”和陌生的“电子邮件的工作过程”做了对比教学，使学生轻松地掌握了邮件的工作原理。
每位学生都有自己的学习方法。虽然有些学生的学习方法很幼稚，不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，锤炼出行之有效的学习方法。而在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一位学生因材施教。当前，加强学法指导已成为广大教师的共识，但如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，还值得进一步探讨。应该说，启发式教学是学法指导的一种有效的教学方法，它非常灵活，不拘泥于固定的程式，它能适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。
信息技术课采用“以生为本，以学定教”的教学方法后，能最大限度地调动学生学习的积极性，大大激发学生潜在的学习动因。但这种方法也是一把双刃剑：因为学生个体之间存在差异，他们在学习过程中遇到什么问题、提出什么问题都是教师难以预料的，这就需要教师积累足够多的教学经验，来灵活地解决问题。